教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)襯托和合理想象的寫(xiě)作方法。

2.感受6位軍人所處的困境，體會(huì)軍鴿奧斯卡和維娜以生命為代價(jià)送信的感人故事。

3.感受軍鴿奧斯卡和維娜的神勇精神，構(gòu)建學(xué)生心中人與動(dòng)物的和諧關(guān)系。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

體會(huì)軍鴿奧斯卡和維娜以生命為代價(jià)送信的感人故事，感受軍鴿奧斯卡和維娜的神勇精神。

教學(xué)流程：

一、情境導(dǎo)入，引學(xué)生接觸文本

師：在加拿大空軍司令部的一個(gè)山坡上，靜靜地埋葬著兩位特殊的英雄，墓前莊嚴(yán)地立了一塊石碑，上面刻著這樣的碑文——

“神勇軍鴿奧斯卡及其偶鴿維娜之墓，它們?cè)谖ｋy中救過(guò)六位軍人的命。加拿大空軍中將羅伯特·萊基。”（生齊讀。）

師：如果你是第一次來(lái)到這塊墓碑前讀了這段碑文，你想了解些什么呢？

生：軍鴿怎么會(huì)成為英雄呢？

生：軍鴿怎么會(huì)救6位軍人的命呢？

師：同學(xué)們都是在圍繞“神勇”和“危難”這兩個(gè)詞發(fā)問(wèn)的，6位軍人究竟遇到了怎樣的危難？我們就帶著這些問(wèn)題走進(jìn)課文。

師：課前同學(xué)們進(jìn)行預(yù)習(xí)了嗎？老師想檢測(cè)一下同學(xué)們的預(yù)讀情況。指名分段朗讀課文，其他同學(xué)思考：這篇課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？（生分段朗讀課文。）

生：課文講述的是6位軍人在白熊島陷入困境，放飛一對(duì)軍鴿求救，這對(duì)軍鴿奧斯卡和維娜以生命為代價(jià)送信的事。

[評(píng)析：學(xué)前質(zhì)疑，帶疑而思。學(xué)生入文伊始就會(huì)對(duì)這對(duì)軍鴿產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意進(jìn)一步閱讀探究，此情境引發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。]

二、整體感知，領(lǐng)學(xué)生了解文本

師：6位軍人陷入了怎樣的困境？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第一、二自然段。

生：在氣候惡劣的白熊島海域，飛機(jī)無(wú)法起飛，唯一能與外界取得聯(lián)系的無(wú)線電也中斷了。

師：這種情況就意味著——

生：他們的生命即將結(jié)束。

生：他們會(huì)被凍死、餓死。

生：生命隨時(shí)會(huì)受到威脅，陷入困境的6位軍人就把生的希望寄托在了兩只軍鴿身上。

師：兩只軍鴿將帶著重任飛向目的地，6位軍人將如何為他們壯行？同學(xué)們先來(lái)讀一讀屏幕中這段文章內(nèi)容。6位軍人壯行的方式是什么？（課件出示課文內(nèi)容。）

生：舉手行軍禮。

師：你了解軍人嗎？軍人都是在什么情況下才敬軍禮的呢？

生：見(jiàn)到首長(zhǎng)、戰(zhàn)友的時(shí)候行軍禮。

生：莊重的時(shí)刻，特殊的場(chǎng)合。

師：他們?yōu)楹伟衍姸Y送給了這對(duì)軍鴿呢？

生：6位軍人能生存下來(lái)只有靠這兩只軍鴿了。

生：他們把生的希望都寄托在了這對(duì)軍鴿的身上。

師：同學(xué)們，僅僅是行軍禮嗎？

生：不是，羅伯特放飛時(shí)說(shuō)：“寶貝，去吧！我們六條命都系在你們身上了?！?/p>

師：是啊，這是6位軍人的唯一希望。我們從6位軍人的語(yǔ)言和行為中，能看出他們已經(jīng)不僅僅把軍鴿看成動(dòng)物，而是他們的戰(zhàn)友、伙伴，是兩位即將執(zhí)行任務(wù)的軍人。

師：這是一個(gè)莊重的送別典禮。誰(shuí)說(shuō)動(dòng)物不懂人的語(yǔ)言，誰(shuí)說(shuō)只有人才懂感情，兩只軍鴿看看主人的臉，又看看倉(cāng)外漫天的風(fēng)雪，似乎明白了任重而道遠(yuǎn)，但是它們毅然振翅沖向風(fēng)雪漫卷的長(zhǎng)空，開(kāi)始了艱辛的行程。

[評(píng)析：感人的場(chǎng)面，厚重的鋪墊。學(xué)生走進(jìn)的是一個(gè)莊重的壯行典禮，感受的是一次軍人般的責(zé)任和使命。此時(shí)，學(xué)生擔(dān)憂6位軍人的生命，牽掛著這對(duì)軍鴿的行程。]

三、讀中感悟，扶學(xué)生體會(huì)文本

師：送信的途中遇到了幾件事？請(qǐng)同學(xué)們默讀文章的3～7自然段。用單豎線劃分不同事件。

生：3件事。

生：第一件是它們被北極風(fēng)雪迷住了眼睛，最終還是沖出了北極風(fēng)雪圈。

師：（板書(shū)：沖出風(fēng)雪圈。）誰(shuí)來(lái)接著匯報(bào)。

生：第二件事是它們剛剛沖出北極風(fēng)雪圈維娜又發(fā)現(xiàn)了一只渾身雪白的北極鸮，北極鸮要吃?shī)W斯卡，維娜向北極鸮撞去，北極鸮火了轉(zhuǎn)身急追維娜。

師：我們就概括成維娜勇斗北極鸮。（板書(shū)。）

生：第三件事是奧斯卡也終因饑餓和疲乏一頭栽了下去。

師：也就是奧斯卡用鴿血染紅了那封求救信。（板書(shū)。）

師：它們一路上可謂困難重重。它們是如何沖出風(fēng)雪圈的呢？讓我們通過(guò)朗讀來(lái)感悟。（生讀。）

師：我們?cè)撽P(guān)注其中的哪些詞？

生：奮力、足足、3個(gè)小時(shí)、終于、沖出。

師：這回誰(shuí)再來(lái)試著讀一讀，再讀可得把關(guān)注的這些詞重讀。（生深情地朗讀課文。）

師：奧斯卡和維娜經(jīng)過(guò)3個(gè)小時(shí)的飛行已經(jīng)累得精疲力竭，可災(zāi)難又降臨到這對(duì)軍鴿的身上，它們沖出風(fēng)雪圈又遇北極鸮。

師：維娜是如何勇斗北極鸮的？（生讀相關(guān)內(nèi)容。）

師：你讀了整個(gè)“斗”的過(guò)程，其中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)維娜勇斗北極鸮的呢？

生：撞。

師：同學(xué)們了解北極鸮嗎？（屏幕出示：北極鸮，顧名思義生活在北極，身體呈灰、白色，與貓頭鷹同類，是非常兇殘的食肉類猛禽。）在文中我們從哪些地方能看出北極鸮的兇猛呢？

生：外形：鐵鉤嘴、利爪、渾身雪白；動(dòng)作：伸、撲、轉(zhuǎn)、追、抓。

師：作者的描寫(xiě)如此傳神，通過(guò)對(duì)北極鸮外形和動(dòng)作的描寫(xiě)就讓我們感受到它的兇猛，相信同學(xué)們一定能讀出這只北極鸮的兇猛。自己練習(xí)讀一讀。（生讀。）

師：這只北極鸮有點(diǎn)不夠兇殘，讀的時(shí)候要關(guān)注那些做標(biāo)記的詞??！你能讀得讓我們害怕，那說(shuō)明你體會(huì)深刻。（生聲情并茂地朗讀。）

（屏幕出示:北極鸮與維娜體型的對(duì)比。）

師：這只兇殘的北極鸮讓我們不寒而栗，維娜明知不是北極鸮的對(duì)手卻不顧一切地撞向北極鸮，這不是以卵擊石嗎？

生：維娜為了保護(hù)奧斯卡，也是為了完成任務(wù)。

生：動(dòng)物都是有靈性的，為了送那封求救信，維娜甘愿犧牲。

師：維娜甘于犧牲自己的生命為奧斯卡贏得時(shí)間，保證順利完成任務(wù)，它死得也是那么悲壯，那么慘烈。

師：這兩段文字是要突出北極鸮的兇殘還是要突出維娜的英勇，那為什么作者用那么多的筆墨描寫(xiě)北極鸮的兇猛呢？

生：是要襯托維娜的英勇。

師：襯托是一種很好的寫(xiě)作方法，如果你能在自己的習(xí)作中恰當(dāng)嘗試使用，就會(huì)使你的習(xí)作增色生輝。

師：此時(shí)此刻，你想對(duì)維娜說(shuō)些什么？

生：維娜，你真英勇，為了保護(hù)這封信居然不顧自己的生命。

生：維娜，你真是太勇敢了，我們要向你學(xué)習(xí)。

師：帶著這種感情，齊讀這部分。（生齊讀課文。）

師：維娜的犧牲讓我們悲痛不已，作為它的戰(zhàn)友、它的偶鴿的奧斯卡又會(huì)怎樣呢？

生：奧斯卡繞著北極鸮撲殺維娜時(shí)啄下的幾支殘羽轉(zhuǎn)了3圈，悲哀地叫了幾聲，轉(zhuǎn)身向赫爾辛娜森林——加拿大空軍司令部所在地飛去。

師：你前半句讀得那么悲哀，怎么把最后這句加快了語(yǔ)速？

生：維娜為了奧斯卡已經(jīng)犧牲了，奧斯卡為了完成任務(wù)毅然決然地向目的地飛去。

師：這是軍人的職責(zé)，為完成任務(wù)也要忍痛繼續(xù)飛行。

師：讓我們帶著這樣的感情，讀出奧斯卡的悲哀，讀出奧斯卡軍人的使命。（生齊讀。）

師：奧斯卡終因饑餓與疲乏一頭栽了下去，奧斯卡用鴿血染紅了那封求救信。它的死仍舊那么慘烈、那么悲壯。

師：送信途中發(fā)生了這些事。你能看出哪些是作者的想象嗎？

生：沖出風(fēng)雪圈、勇斗北極鸮，這兩處是作者的想象。

師：是??！從羅伯特放飛軍鴿到英國(guó)水兵見(jiàn)到的“血染求救信”之中發(fā)生的“沖出風(fēng)雪圈”和“勇斗北極鸮”，都是作者依據(jù)人們見(jiàn)到的情況和軍鴿栽到軍艦上的時(shí)間展開(kāi)的合理而豐富的想象，用生動(dòng)的描寫(xiě)把一對(duì)神勇軍鴿的形象深深印在我們腦海里，你還能想象到這一路上的其他事嗎？課后把你的想象寫(xiě)成一個(gè)小片段。好嗎？

[評(píng)析：以讀帶講，以讀促思。學(xué)生在抓住重點(diǎn)詞句的朗讀中體會(huì)這對(duì)軍鴿一路行程的艱辛，感受這對(duì)軍鴿為了完成使命的堅(jiān)強(qiáng)和執(zhí)著。更讓學(xué)生親歷了這對(duì)軍人般鋼鐵意志的軍鴿，以生命為代價(jià)完成任務(wù)的過(guò)程。]

四、讀后沉思，放學(xué)生超越文本

師：6位軍人得救了，可這對(duì)軍鴿卻獻(xiàn)出了寶貴的生命。同學(xué)們默讀文章最后一個(gè)自然段，羅伯特他們隆重地安葬這對(duì)軍鴿，你能體會(huì)到他們的用意嗎？

生：他們要隆重地安葬這對(duì)軍鴿，因?yàn)樗鼈冊(cè)谖ｋy中救過(guò)他們的命。

師：這是一顆感恩之心。

生：以此形式永遠(yuǎn)懷念曾經(jīng)救過(guò)他們的這對(duì)軍鴿。

師：羅伯特他們僅僅在安葬兩只鴿子，一對(duì)動(dòng)物嗎？

生：他們按尉官的標(biāo)準(zhǔn)隆重地安葬這對(duì)軍鴿，用意在于要像對(duì)待軍人、對(duì)待戰(zhàn)友一樣永遠(yuǎn)懷念維娜和奧斯卡。

師：這是一段人與動(dòng)物間的感人故事，也是一段戰(zhàn)友間舍身相救的動(dòng)人故事，讓我們懷著對(duì)這對(duì)軍鴿的崇敬之情再讀這段碑文——

“神勇軍鴿奧斯卡及其偶鴿維娜之墓，它們?cè)谖ｋy中救過(guò)六位軍人的命。加拿大空軍中將羅伯特·萊基”。（生齊讀。）

[評(píng)析：升華主題，超越文本。使學(xué)生也懂得要常懷感恩之心。]

總評(píng)：

這是一篇十分感人的描寫(xiě)人與動(dòng)物之間關(guān)系的記敘文。教學(xué)過(guò)程中教師巧妙地架起了學(xué)生與文本之間的橋梁，通過(guò)語(yǔ)言文字訓(xùn)練構(gòu)建起了師生與文本間的和諧關(guān)系，達(dá)到了學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練能力、熏陶情感的目的，使師生沉浸在軍鴿奧斯卡和維娜慘烈悲壯的送信故事中。從教學(xué)過(guò)程看，凸顯了3個(gè)亮點(diǎn)：

一、注重方法指導(dǎo)，扎實(shí)教語(yǔ)文

本課的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)作者進(jìn)行合理想象的方法，教學(xué)過(guò)程中教師沒(méi)有僅僅局限于點(diǎn)撥合理想象在文中的作用。文本中關(guān)于維娜勇斗北極鸮的描寫(xiě)中，以大段的文字對(duì)兇殘的北極鸮從外形和動(dòng)作兩方面進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)，作者的目的是要以此襯托維娜的英勇。教學(xué)中此處教師進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，把“襯托”的寫(xiě)作方法教給學(xué)生，在教學(xué)之中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的傳授，凸顯了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。

二、關(guān)注素養(yǎng)提升，務(wù)實(shí)抓訓(xùn)練

針對(duì)文章重難點(diǎn)部分的教學(xué)，教師采用以讀帶講的方法進(jìn)行處理。在重點(diǎn)部分的教學(xué)中無(wú)論是“沖出風(fēng)雪圈”、“勇斗北極鸮”還是“血染求救信”都抓住了其中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀感悟，讀出了軍鴿飛出北極之難、維娜勇斗北極鸮之神勇、奧斯卡的悲痛與果斷。訓(xùn)練步步加深，層層深入，以關(guān)鍵詞帶動(dòng)讀出了孩子們的個(gè)性感受。同時(shí)，教師也充分關(guān)注到了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，朗讀指導(dǎo)的時(shí)候由淺入深，從字面到情感扎實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感，凸顯對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)注。

三、重視情感目標(biāo)，落實(shí)情感點(diǎn)

文章作者在表現(xiàn)這對(duì)軍鴿的時(shí)候，字里行間流露出對(duì)這對(duì)軍鴿的崇敬，作者已經(jīng)不僅僅把它們看做兩只動(dòng)物，而是有著崇高使命感和責(zé)任感的軍人。因此，教學(xué)中教師充分把握情感點(diǎn)，落實(shí)情感目標(biāo)。首先在6位軍人為這對(duì)軍鴿壯行時(shí)讓學(xué)生感知羅伯特等人把軍鴿當(dāng)成軍人來(lái)看待；其次在維娜為救奧斯卡而壯烈犧牲時(shí)使學(xué)生感悟軍人般的崇高品格；最后在奧斯卡也為完成任務(wù)而犧牲的時(shí)候令學(xué)生感動(dòng)于軍人的意志與品格，感動(dòng)于崇高的使命感和責(zé)任感，凸現(xiàn)對(duì)學(xué)生心靈之弦的點(diǎn)撥。

雖然在教學(xué)中表現(xiàn)出了幾處學(xué)情的閃光點(diǎn)，但是其中在教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足還是非常明顯的。主要表現(xiàn)在教師的引、領(lǐng)、扶的過(guò)程比較扎實(shí)，而“放”的還不夠等問(wèn)題。這些都需要在進(jìn)一步教學(xué)設(shè)計(jì)中去修正、完善。