教學(xué)內(nèi)容：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》4年級(jí)上冊(cè)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，深入體會(huì)文中人物的思想感情。

2.感受少年周恩來(lái)的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向，樹立為國(guó)家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。

教學(xué)重點(diǎn)：在閱讀中體會(huì)人物的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，深入體會(huì)少年周恩來(lái)立志的原因，激發(fā)學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大理想及熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

課時(shí)安排：第二課時(shí)。

教學(xué)流程：

一、揭示課題

師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》。

師：跟老師一起書寫課題。（生書空。）注意“為”字的筆順；還要注意“崛”字的寫法——一個(gè)“山”加個(gè)“屈”字。

師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

[評(píng)析：這一環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔干脆，強(qiáng)調(diào)“為”字的筆順和“崛”字的寫法，重點(diǎn)明確，同時(shí)也為下面“品讀課題”這一環(huán)節(jié)做好了準(zhǔn)備。]

二、品讀課題

師：這是誰(shuí)說(shuō)的一句話？

生：是周恩來(lái)說(shuō)的一句話。

師：上一節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，思考一下，周恩來(lái)是在什么情況下說(shuō)的這句話。

生：周恩來(lái)是在一次修身課上回答魏校長(zhǎng)的提問(wèn)時(shí)說(shuō)的這句話。

師：他先是用什么語(yǔ)氣說(shuō)的？

生：“清晰、堅(jiān)定”的語(yǔ)氣。

師：誰(shuí)能用“清晰、堅(jiān)定”的語(yǔ)氣讀一讀這句話？（生讀句子。）

師：“崛起”是什么意思？

生：是興起的意思。

師：讀這句話的時(shí)候要突出哪一個(gè)詞？

生：要突出“崛起”。

師：請(qǐng)你再讀。（生再讀，突出了“崛起”。）

師：你讀得很好。下面請(qǐng)同學(xué)們用“清晰、堅(jiān)定”的語(yǔ)氣，齊讀句子。（生齊讀。）

師：魏校長(zhǎng)聽(tīng)了周恩來(lái)的回答有什么反應(yīng)？誰(shuí)能讀一讀有關(guān)的段落。（生讀第13自然段。）

師：這一次周恩來(lái)又用什么樣的語(yǔ)氣回答的？

生：用鏗鏘有力的語(yǔ)氣回答的。

師：什么是“鏗鏘有力”？

生：形容回答的聲音有力、響亮而有節(jié)奏。

師：請(qǐng)你用鏗鏘有力的語(yǔ)氣來(lái)讀這句話。（生讀句子。）

師：鏗鏘有力不僅要響亮有力，還要富有節(jié)奏，注意聲音的高低起伏和停頓。從中要表達(dá)出周恩來(lái)堅(jiān)定的信念。（師范讀，生跟讀。）

師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀。（生大聲齊讀。）

[評(píng)析：于老師能深入挖掘教材，抓住了“清晰堅(jiān)定”和“鏗鏘有力”這兩個(gè)詞來(lái)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，富于實(shí)效。使學(xué)生上課伊始就對(duì)這一全文的中心句，有了深刻的印象和初步的理解，有利于引導(dǎo)學(xué)生在下一環(huán)節(jié)深入探究這句話的根源。]

三、解讀“中華不振”

師：周恩來(lái)在十二三歲時(shí)就有如此抱負(fù)和胸懷，決心為中華之崛起而讀書。請(qǐng)同學(xué)們思考一下，是什么原因使周恩來(lái)小小年紀(jì)就立下如此遠(yuǎn)大的志向。請(qǐng)你用課文中的一個(gè)詞概括。

生：中華不振。（師板書：中華不振。）

師：回答得多好，你讀書一定非常認(rèn)真。看到“中華不振”這個(gè)詞，你會(huì)有什么疑問(wèn)呢？

生：什么是中華不振？中華為什么不振？中華怎么不振了呢？

師：這些問(wèn)題問(wèn)得好，我們讀課文，要存疑而讀，這樣讀書就有目標(biāo)了。(生帶著疑問(wèn)，讀課文。)

師：中華為什么不振？中華怎么不振了呢？你們弄清楚了嗎？（生有的說(shuō)不知道，有的說(shuō)知道。）

師：先不急，這樣回答只是一知半解。下面請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀課文，要帶著這個(gè)疑問(wèn)，邊讀邊思考。拿出筆，把周恩來(lái)“聽(tīng)”到“中華不振”和“看”到“中華不振”的句子有條理地畫下來(lái)。遇到弄不明白的問(wèn)題，用小組合作學(xué)習(xí)的方式討論解決。開(kāi)始吧。

[評(píng)析：于老師引導(dǎo)學(xué)生直接抓住周恩來(lái)立志的根本原因，干凈利落。教給學(xué)生讀書方法，提出閱讀要求，目標(biāo)明確，操作性強(qiáng)。由于提出的閱讀目標(biāo)較高，學(xué)生個(gè)人完成有一定困難，小組合作探究的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用恰當(dāng)有效。]

1.“聽(tīng)”——“中華不振”。

師：想好了嗎？周恩來(lái)從哪些地方“聽(tīng)”到了“中華不振”？

生：從大伯的口中能聽(tīng)出“中華不振”。

師：（出示課件。）看大伯對(duì)周恩來(lái)說(shuō)的第一句話：“沒(méi)事可不要到那個(gè)地方去玩啊！”請(qǐng)同學(xué)們自讀這句話，從中你能體會(huì)到大伯對(duì)周恩來(lái)的什么心情？從哪個(gè)詞體會(huì)到的？

生：我能體會(huì)到大伯對(duì)周恩來(lái)既關(guān)心又擔(dān)心。我是從“不要”這個(gè)詞中體會(huì)到的。

師：大伯為什么關(guān)心周恩來(lái)呢？又擔(dān)心什么呢？

生：因?yàn)橹芏鱽?lái)是他的侄子，他領(lǐng)著周恩來(lái)到很遠(yuǎn)的地方去上學(xué)，一定很愛(ài)周恩來(lái)，所以他特別擔(dān)心周恩來(lái)在外國(guó)租界地出事。

師：你能讀出大伯對(duì)周恩來(lái)的這種感情嗎？（生讀句子。）

師：在讀這句話時(shí)要突出哪個(gè)詞？

生：“不要。”

師：“不要”這個(gè)詞突出了大伯的哪方面感情呢？

生：這個(gè)詞突出了大伯的擔(dān)心之情。

師：請(qǐng)同學(xué)們練讀這句話，注意通過(guò)突出重點(diǎn)詞和讀出語(yǔ)氣的停頓來(lái)表達(dá)人物的情感。（生自讀練習(xí)。）

師：同學(xué)們感情這么充沛，這是細(xì)心品味的結(jié)果。

師：讀課文就是像這樣，把你的感情放到課文中，去細(xì)細(xì)地品味人物的內(nèi)心感受，通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。這樣同學(xué)們就會(huì)體會(huì)到讀書的樂(lè)趣，對(duì)課文的理解也會(huì)更有深度。

師：（出示課件。）好，大伯一共說(shuō)了3句話：

他在沈陽(yáng)下了車，前來(lái)接他的伯父指著一片繁華、熱鬧的地方對(duì)他說(shuō)：“沒(méi)事可不要到那個(gè)地方去玩??！”

“為什么？”周恩來(lái)不解地問(wèn)。

“那是外國(guó)租界地，惹出麻煩來(lái)可就糟了，沒(méi)處說(shuō)理去！”

“那又是為什么呢？”周恩來(lái)打破沙鍋問(wèn)到底。

“為什么？中華不振??！”伯父嘆了口氣，沒(méi)有再說(shuō)什么。

師：每句話的感受都不一樣。請(qǐng)同學(xué)們自由讀后兩句話，細(xì)細(xì)品味大伯說(shuō)話時(shí)是什么心情。注意，只有品味好才能讀好。（生練讀句子。師巡視指導(dǎo)。）

師：品味好了嗎？誰(shuí)愿意讀第二句話？你要讀出大伯什么樣的感情？

生：我要讀出大伯氣憤的感情。（生讀。）

師：從你的朗讀中我感覺(jué)到了大伯的氣憤。

師：誰(shuí)愿意讀第三句話？你要讀出大伯什么樣的感情？

生：我要讀出大伯悲憤的感情。（生讀，聲音低緩。）

師：很好。還有誰(shuí)想讀？你要讀出大伯什么感情？

師：同學(xué)們聽(tīng)老師這樣讀好不好。（師范讀句子。）你們從中能感覺(jué)到大伯什么樣的感情？

生：我從中感覺(jué)到了大伯無(wú)可奈何的感情。

師：細(xì)心品味，使同學(xué)們對(duì)大伯的心理把握是那樣準(zhǔn)確，讀的感情是那樣充沛。

師：下面咱們合作讀這段話。老師讀周恩來(lái)的話和旁白，同學(xué)們讀大伯說(shuō)的這3句話。（師生合作讀。）

師：總結(jié)學(xué)法——我們?cè)谧x課文的時(shí)候要存疑而讀，遇疑而思，反復(fù)品味，把自己對(duì)課文的理解通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。在讀的時(shí)候還會(huì)有疑問(wèn)，我們?cè)偃ニ伎荚偃テ肺?。讀書就是這樣一個(gè)不斷深入的過(guò)程。下面，我們用這種方法繼續(xù)學(xué)習(xí)周恩來(lái)看到中華不振的內(nèi)容。

[評(píng)析：（1）在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，于老師能精心選取“要點(diǎn)”， 準(zhǔn)確把握語(yǔ)言的情感特點(diǎn)，示范引領(lǐng)，點(diǎn)撥誘導(dǎo)，使學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，既進(jìn)行了有效的朗讀訓(xùn)練，又深入理解了課文內(nèi)容。（2）于老師在教學(xué)中不但給學(xué)生以“魚”，還授之以“漁”。用“讀——疑——思——品”的讀書方法理清文章的脈絡(luò)，對(duì)于感悟課文內(nèi)容，品味文章主旨，習(xí)得學(xué)習(xí)方法起著提綱摯領(lǐng)的作用。這樣既教授外在的內(nèi)容，又使學(xué)生習(xí)得內(nèi)在的學(xué)法，達(dá)到了內(nèi)外兼修的教學(xué)效果。]

2.“看”——“中華不振”。

師：請(qǐng)同學(xué)們回答，周恩來(lái)還從哪些地方“看”到了中華不振。

生：從欺辱中國(guó)婦女的事件中也能看出中華不振……

師：你能讀一讀這一段嗎？（生讀第8段。）

師：讀完后你有什么感受？

生：我非常氣憤。

師：你感到中華不振了嗎？你把這種感受讀出來(lái)了嗎？

生：感覺(jué)還差一點(diǎn)兒。

師：為什么從他的朗讀中體會(huì)不到“中華不振”？因?yàn)槲覀冏x的還不夠。對(duì)這位婦女的痛苦，感受還不深。在這一段中有一個(gè)關(guān)鍵詞——“哭訴”。（出示課件。）齊讀這個(gè)詞。（生讀。）

師：哪位同學(xué)能通過(guò)解釋“哭”和“訴”這兩個(gè)字，來(lái)解釋這個(gè)詞？

生：哭是痛哭，訴是訴說(shuō)?？拊V的意思就是痛哭著向別人訴說(shuō)。

師：你的理解能力真強(qiáng)。通過(guò)解釋詞語(yǔ)中每個(gè)字的意思來(lái)理解這個(gè)詞，這是一種重要的解釋詞語(yǔ)的方法，同學(xué)們要掌握。

[評(píng)析：用“拆字”的方法理解“哭訴”一詞，看似簡(jiǎn)單，卻體現(xiàn)了于老師重視學(xué)生習(xí)得閱讀方法的教學(xué)理念。]

師：好?！翱拊V”這個(gè)詞，集中體現(xiàn)了這位婦女的痛苦。

師：那么，她在哭訴什么呢？

生：她在哭訴洋人。

生：她在哭訴親人。

生：她在哭訴巡警。

師：她還在哭訴她自己。

師：她在哭訴這些人的什么呢？下面請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地讀這一段，用心感受這位婦女的痛苦。以小組合作學(xué)習(xí)的方式，完成下面的練習(xí)。（出示課件。）

這個(gè)中國(guó)婦女在哭訴什么呢?請(qǐng)你用一個(gè)詞形容她所哭訴的人。

她在哭訴洋人的()

她在哭訴親人的()

她在哭訴巡警的()

她在哭訴自己的()

師：要帶著疑問(wèn)，認(rèn)真思考。開(kāi)始讀吧。（生合作學(xué)習(xí)，師巡視輔導(dǎo)。）

師：好，這位婦女在向別人哭訴洋人的什么？

生：她在哭訴洋人的殘忍。

生：她在哭訴洋人的慘無(wú)人道。

師：她在向別人哭訴親人的什么？

生：她在哭訴自己的親人死得很悲慘。

師：她的親人死的有原因嗎？

生：沒(méi)有。

師：這叫什么？

生：無(wú)辜。

師：我們可以用無(wú)辜慘死來(lái)形容她的親人。

師：她在哭訴巡警的什么？

生：她在哭訴巡警的狗仗人勢(shì)。

師：她還在哭訴自己的什么呢？

生：她還在哭訴自己的委曲。

師：是委曲嗎？

生：是冤屈。

師：她的冤屈多不多，深不深？能不能用一個(gè)4個(gè)字的詞來(lái)概括呢？

生：滿腹冤屈。

生：冤深似海。

師：同學(xué)們真善于思考，概括得恰如其分，對(duì)這位婦女的悲慘遭遇理解很充分。但這樣還不夠，我們還要把這種感受通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。（課件出示句子。）下面請(qǐng)同學(xué)們以小組合作學(xué)習(xí)的方式，大聲讀這幾句話。邊讀邊想象她哭訴時(shí)的情形，邊品味她哭訴時(shí)內(nèi)心的感受，讀出她的悲痛、氣憤和無(wú)奈。開(kāi)始讀吧。（生練讀。）

師：同學(xué)們讀得非常投入，這是一種非常好的、終身受益的閱讀品質(zhì)。我們讀書就要全身心地投入。

師：品味出感受了嗎？老師找4名同學(xué)來(lái)讀這4句話。

生：4名同學(xué)一人一句合作讀這4句話。

師：讀得真好。聽(tīng)了同學(xué)們充滿感情的朗讀，老師也按捺不住激動(dòng)的心情，我們一起讀好不好？（師生齊讀。）

[評(píng)析：這是這一課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，但于老師并沒(méi)有過(guò)多地講解，而是以練代講，以練促思，以讀促悟，設(shè)計(jì)上別具匠心，再加上適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生更易于把課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的情感體驗(yàn)?！白x——疑——思——品”的閱讀方法在此也得到了運(yùn)用，體現(xiàn)了它的實(shí)用性。]

3.拓展——“中華不振”。

師：課文學(xué)到這里，老師又有一個(gè)新的疑問(wèn)——在當(dāng)時(shí)的舊中國(guó)，被欺辱的，僅僅是這位婦女一個(gè)人嗎？

生：不是，還有很多中國(guó)人被欺辱。

師：一百年前的舊中國(guó)，是貧窮落后、多災(zāi)多難的中國(guó)，是飽受帝國(guó)主義列強(qiáng)欺凌的中國(guó)。相信同學(xué)們看了這個(gè)短片后會(huì)有更深的感受。

師：（播放課件。）一百多年沉重而痛苦的記憶，給予人們太多的憂傷、悲憤和思索。中國(guó)人永遠(yuǎn)不會(huì)忘記：從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)到八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，從走私鴉片、掠賣華工到火燒圓明園，從豬仔、東亞病夫到“華人與狗不得入內(nèi)”，我們的祖國(guó)母親在帝國(guó)主義鐵蹄的踐踏之下，痛苦地呻吟著。

師：周恩來(lái)看到這一切，內(nèi)心久久不能平靜，從租界回來(lái)后他一直在沉思，他終于明白了大伯所說(shuō)的“中華不振”的含義。于是，他暗暗立下遠(yuǎn)大志向，決心要——

生：為中華之崛起而讀書。

師：我們?cè)傧胍幌耄簞e的學(xué)生是為什么而讀書？

生：別的同學(xué)是為做官、名利、掙錢而讀書。

師：這些人是為誰(shuí)而讀書？

生：是為自己讀書。

師：周恩來(lái)是為誰(shuí)而讀書？

生：周恩來(lái)是為了中華民族的崛起而讀書。

師：他的心里裝的是國(guó)家和民族。這是多么寬廣的胸懷！多么遠(yuǎn)大的志向！再讀這一句，讀出胸懷國(guó)家民族，大氣磅礴的感覺(jué)。（生讀。）

[評(píng)析：利用極富感染力的課件突破學(xué)生情感上近百年的距離，通過(guò)對(duì)“中華不振”含義的延伸，用朗讀使學(xué)生感悟“為中華之崛起而讀書”所包含的更深刻含義。學(xué)生的心靈受到了極大的震撼，情緒飽滿高昂，有力地突破了這一課的教學(xué)難點(diǎn)。]

四、點(diǎn)睛升華

師：如今，無(wú)數(shù)革命先輩用鮮血和生命換來(lái)了中華民族的崛起，中國(guó)這條東方巨龍正以矯健的身姿騰飛于世界民族之林。新中國(guó)取得了舉世矚目的成就。希望同學(xué)們共同努力，為中華之騰飛而讀書。

師：（出示課件。）請(qǐng)齊讀：為中華之騰飛而讀書。

生：（齊讀。）為中華之騰飛而讀書。

[評(píng)析：于老師在這里并沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)自己的讀書目標(biāo)，而是為學(xué)生“立下”“ 為中華之騰飛而讀書”這一新時(shí)代的偉大目標(biāo)，在上一環(huán)節(jié)的渲染下，水到渠成，立意高遠(yuǎn)。學(xué)生們也讀得為之動(dòng)情。]

總評(píng)：

下課時(shí)間不知不覺(jué)就到了，學(xué)生們還沉浸在對(duì)中國(guó)一百年前屈辱的悲憤與“為中華之騰飛而讀書”的激動(dòng)之中。綜觀全課，脈絡(luò)清晰，層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。其亮點(diǎn)有3處：其一是“點(diǎn)線結(jié)合”的課堂結(jié)構(gòu)：全課圍繞“為中華之崛起而讀書”這一文線，重點(diǎn)選取了兩次朗讀與一次填空這3個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，可謂抓住了本課的精髓，環(huán)節(jié)緊湊，渾然一體；其二是“讀中悟意”的教學(xué)手段：于老師圍繞“讀”這個(gè)中心，以讀促思，以讀促悟，引領(lǐng)、陪同學(xué)生經(jīng)歷感受、思考、領(lǐng)悟、品味的過(guò)程。把學(xué)生積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)，通過(guò)“讀”的方式釋放出來(lái)，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，使他們受到情感熏陶，思想啟迪，進(jìn)而把外在的文本語(yǔ)言內(nèi)化到口中、心中，做到了以讀為本；其三是把“讀——疑——思——品”的學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)中，并指導(dǎo)運(yùn)用，使學(xué)生既得“魚”又得“漁”，為他們閱讀的可持續(xù)發(fā)展打下了基礎(chǔ)，事半功倍。