摘要：教師專業(yè)化從提出到現(xiàn)在也有幾十年的歷史了，教師專業(yè)化理論也越來越成熟，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市教師專業(yè)化得到了很好的發(fā)展，基于中國(guó)國(guó)情，中國(guó)大部分的地區(qū)是農(nóng)村，農(nóng)村教師專業(yè)化建設(shè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如人意，我們要借鑒教師專業(yè)化的相關(guān)理論來加強(qiáng)農(nóng)村教師專業(yè)化建設(shè)，提高中國(guó)農(nóng)村教育的綜合能力。

關(guān)鍵詞：專業(yè)化；教師；農(nóng)村

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：Ａ文章編號(hào)：１６７３－２９１Ｘ（２００８）16－０220－02

長(zhǎng)期以來，很多人并沒有認(rèn)識(shí)到教育的專業(yè)性，往往認(rèn)為教育只不過是傳授專業(yè)知識(shí)的職業(yè)，而這個(gè)職業(yè)本身并不是什么專業(yè)。這種思想可以說根深蒂固，至今還在教育領(lǐng)域中占據(jù)統(tǒng)治地位，嚴(yán)重干擾了教師發(fā)展的進(jìn)程和質(zhì)量。

1955年，世界教師專業(yè)組織會(huì)議第一次討論了教師專業(yè)化的問題。1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織提出的《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對(duì)教師專業(yè)化做出說明，指出：“應(yīng)把教師工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)”。20世紀(jì)60年代所倡導(dǎo)的教師專業(yè)化理論是建立在強(qiáng)調(diào)科學(xué)效率等技術(shù)理性的背景下，教師專業(yè)化的內(nèi)涵和專業(yè)化的水平也主要體現(xiàn)在本學(xué)科的知識(shí)豐富程度和教學(xué)技能的熟練程度上，到20世紀(jì)80年代，教師專業(yè)化成為世界發(fā)展的潮流，日益成為世界教育者關(guān)注的課題，也是當(dāng)今世界教師教育改革和發(fā)展的重要趨勢(shì)，教師專業(yè)化已經(jīng)成為21世紀(jì)國(guó)際教育的核心問題。

一、教師專業(yè)化發(fā)展的意義

華東師范大學(xué)的葉瀾教授在其著作《教師角色與教師發(fā)展新探》一書中的導(dǎo)言中說：“我們堅(jiān)信，沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神”?？梢哉f，這些精辟的語言指出了教師專業(yè)化發(fā)展的價(jià)值和意義，主要表現(xiàn)在：

1.教師職業(yè)及教師本身價(jià)值的重新發(fā)現(xiàn)

在21世紀(jì)人類社會(huì)面臨深刻變化的時(shí)代，教育走向了歷史的前沿，發(fā)揮著前所未有的重要作用，教師教育也因此合乎邏輯地凸顯出來，教師正被重新發(fā)現(xiàn)。正是在教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程里，教師在教育實(shí)踐中的主體地位和主體作用得到確認(rèn)，教師的工作作為重要的專業(yè)和職業(yè)得到確認(rèn)，教師發(fā)展的意義和可能得到確認(rèn)。

2.教師專業(yè)化發(fā)展的終身化

在終身化背景中，以專業(yè)化為方向，重視教師素質(zhì)提高。隨著終身教育理念的滲透，人們普遍認(rèn)為，教師教育應(yīng)通盤考慮教師的專業(yè)發(fā)展，打破職前和職后相互獨(dú)立的局面，實(shí)施一體化教育，使教師終生都能受到連貫的、一致的教育。強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，主動(dòng)吸取新知識(shí)，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

3.促進(jìn)教師培養(yǎng)制度的改革

教師培養(yǎng)制度的改革主要是指教師培養(yǎng)的多元化，它要求打破原有的由單一的師范院校培養(yǎng)模式，使非師范類院校也能培養(yǎng)師資。在我國(guó)，1999年中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院?！?/p>

二、國(guó)際上的六種教師培養(yǎng)范式

知識(shí)范式：在教師培養(yǎng)過程中，人們首先認(rèn)識(shí)到的是教師必須具備一定的知識(shí)，因此，教師教育中非常重視文化知識(shí)的傳授，認(rèn)為教師的專業(yè)化就是知識(shí)化。

能力范式：20世紀(jì)60年代，人們逐漸認(rèn)識(shí)到教師不僅要有一般的知識(shí)，而且更要有綜合的能力，要有把知識(shí)表達(dá)出來，傳遞出去，教會(huì)學(xué)生的能力，要有與學(xué)生進(jìn)行溝通，共同處理課堂事務(wù)的能力，于是由知識(shí)范式轉(zhuǎn)向能力范式。

情感范式：同樣是在20世紀(jì)６０年代，許多學(xué)者經(jīng)過大量的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)教師僅僅擁有知識(shí)和能力，也不足以成為好教師，“當(dāng)教師的知識(shí)水平達(dá)到一定程度時(shí)，影響教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的是情感性因素”，因而強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的愛心，即教師能否注意和關(guān)心學(xué)生的情感發(fā)展，教師自身是否具備情感人格方面的條件。

“建構(gòu)論”范式：認(rèn)為知識(shí)是不固定的，不斷擴(kuò)展的，是在學(xué)習(xí)者和教學(xué)者之間互動(dòng)共同建構(gòu)的。因此，強(qiáng)調(diào)教師是成長(zhǎng)過程中的人，需要不斷地建構(gòu)自己的知識(shí)體系，把知識(shí)變成完全個(gè)人化的而不是外在于自己的東西。

“批判論”范式：強(qiáng)調(diào)教師不僅要關(guān)心書本知識(shí)，還要關(guān)心學(xué)科之外的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的合理性。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課程之外、學(xué)校制度之外的整個(gè)社會(huì)保持一種關(guān)心、興趣和審視的眼光，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地介入社會(huì)生活，并保持一種獨(dú)立立場(chǎng)。因而主張培養(yǎng)教師的獨(dú)立思考能力。

“反思論”范式：主張教師的成長(zhǎng)應(yīng)該培植起“反思”的意識(shí)，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長(zhǎng)。這種培養(yǎng)范式正逐漸成為國(guó)際教師教育的主流。

三、教師專業(yè)化四階段論

教師專業(yè)化四階段主要有求生（surviva1）、鞏固（consolidation）、更新（renew）、成熟（maturity）四個(gè)主要階段。求生階段是指教師任職后頭一二年。這一時(shí)期教師由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)诮虒W(xué)中常常不知所措，處于消極應(yīng)付的狀態(tài)。鞏固階段是指任職后第三四年。教師經(jīng)過前一二年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的行為特征與能力有了初步了解，掌握了一些處理日常教學(xué)的知識(shí)和方法，因此，在這一時(shí)期教師開始關(guān)注個(gè)別學(xué)生的特殊行為或問題行為，思考采取何種適宜的教育。更新階段是指任職三四年后。這一時(shí)期教師開始關(guān)注學(xué)生教育的新趨勢(shì)、新觀念和新方法，并收集、研究新的教材和教具，以調(diào)整、更新和充實(shí)自己的教學(xué)內(nèi)容。成熟階段沒有明確的時(shí)間段，有的教師在四五年后，有的則要更長(zhǎng)時(shí)間。進(jìn)入此階段的教師已能肯定自己的能力及角色，以教師職業(yè)為榮，并有足夠的能力對(duì)一些較抽象、較深入的問題，如教育決策的制定、學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系、教育專業(yè)化等進(jìn)行思考和反思，提出自己的見解，從而進(jìn)一步促進(jìn)其能力的發(fā)展。

在我國(guó)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也高度重視教師的專業(yè)發(fā)展，我國(guó)于1993年頒布的《教師法》中的第三條規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。從1995年起。我國(guó)實(shí)施教師資格證書制，這在教師專業(yè)化道路上邁開了第一步。時(shí)至今日，教師專業(yè)化較以前有了很大的提高，農(nóng)村教師專業(yè)化也取得了一定的成效，但是，由于中國(guó)廣大地區(qū)在農(nóng)村，以及長(zhǎng)期以來的條件限制，農(nóng)村教師專業(yè)化還存在很大的問題。目前，解決教師專業(yè)化的措施主要由動(dòng)態(tài)和靜態(tài)、外部和內(nèi)部教師自身兩方面提出來的。農(nóng)村教師專業(yè)化建設(shè)也離不開宏觀的支持，如經(jīng)濟(jì)、法律、人力等支持，離不開微觀的教師自身的認(rèn)識(shí)、主動(dòng)性等。我們要以培養(yǎng)教師的教育技術(shù)能力為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)質(zhì)量，提升教師的專業(yè)水平，增強(qiáng)教師學(xué)習(xí)意識(shí)、合作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)教師全面發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、終身發(fā)展，培養(yǎng)教師敬業(yè)精神、人文精神、創(chuàng)新精神、協(xié)作精神、主動(dòng)精神。

四、農(nóng)村教師專業(yè)化實(shí)踐

據(jù)了解，我國(guó)有的地區(qū)每5年為1個(gè)周期，在全地區(qū)中小學(xué)教師中實(shí)施“中小學(xué)名師建設(shè)工程”。使首批名師人選逐步成長(zhǎng)為學(xué)者型、專家型教師，帶動(dòng)全市中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。按照“師德為先、隊(duì)伍優(yōu)化、學(xué)歷提升、面向全員、突出骨干的原則”，整體推進(jìn)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。一是加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，提高師德水平。二是采取多種措施，優(yōu)化農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。三是加大在職教師培訓(xùn)力度，提高業(yè)務(wù)水平。很多地方，已經(jīng)提高了中小學(xué)教師入口學(xué)歷，初中學(xué)校錄用、聘用教師必須具有本科及以上學(xué)歷，小學(xué)聘用教師必須具有?？萍耙陨蠈W(xué)歷；遴選產(chǎn)生初中、小學(xué)教師，作為市級(jí)骨干教師培訓(xùn)對(duì)象，安排集中培訓(xùn)，在一段時(shí)間里，完成大部分農(nóng)村中青年教師培訓(xùn)任務(wù)。改革知識(shí)本位的傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力并重，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，為中小學(xué)課堂教學(xué)改革樹立示范和提供支持。在集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，積極采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星電視等遠(yuǎn)程教育手段，以及光盤、錄像帶等媒體開展校本培訓(xùn)；組織全市特級(jí)教師、名師人選、優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師等送教下鄉(xiāng)，開展“名師坐診課堂”、城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)隊(duì)集體備課活動(dòng)，幫助農(nóng)村教師提高課堂教學(xué)能力；實(shí)行傳、幫、帶等措施，加快全地區(qū)教師專業(yè)化成長(zhǎng)進(jìn)程。

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