摘要：從教學思想層面、教學技術(shù)層面、教學效果層面對案例教學開展研究，必須更新教學思想，科學理解案例教學的內(nèi)涵；加強案例教學技術(shù)研究，注重組織實施與操作的重點與難點；改革傳統(tǒng)的評價方式，建立完善的案例教學的考核機制。從而，進一步推進教育創(chuàng)新與教學規(guī)律的探索，增強實踐教學的可操作與實效性，促進獨立學院應用型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展及素質(zhì)教育的全面深化。

關鍵詞：案例教學；實踐教學；應用型人才

中圖分類號：G642文獻標志碼：Ａ文章編號：１６７３－２９１Ｘ（２００８）16－０214－02

獨立學院是新形勢下高等教育辦學機制與模式的一項探索和創(chuàng)新，是以培養(yǎng)應用型人才為主旨、以就業(yè)為導向的教育模式，即培養(yǎng)學生在具有必備的基礎理論和專業(yè)知識的基礎上重點掌握從事本專業(yè)領域?qū)嶋H工作的技能。而案例教學正是能夠?qū)⒗碚撆c實踐有機結(jié)合起來的一種有效的教學方法，它不僅可以闡釋抽象的理論，將理論與實踐緊密結(jié)合，而且有利于培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，是一種應大力倡導的教學方式。但是，案例教學的實踐和推廣還存在諸多問題。由于受傳統(tǒng)灌輸式教學方法的影響，某些教學管理者認為，案例教學缺乏足夠的嚴謹性和科學性，不利于系統(tǒng)地向?qū)W生傳授理論知識，是個別教師的一種投機取巧行為；有些教師缺乏實踐教學經(jīng)驗，不能把握案例教學的實質(zhì)所在；缺乏案例教學的適用教材等。因此，獨立學院在深化教育教學改革中，應該積極反思傳統(tǒng)的教育思想、教育模式和教育方法，切實注重案例教學的研究，彌補教育理論與教育實踐之間的溝壑，使教學真正煥發(fā)出生命力和創(chuàng)造力，從而大力推進素質(zhì)教育的深化和改革。

一、科學理解案例教學的內(nèi)涵

案例教學是以案例教材為基礎，在教師的指導下，運用多種方式啟發(fā)學生獨立思考并對案例提供的客觀事實進行分析研究、提出見解與作出判斷，從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種理論聯(lián)系實際的啟發(fā)式教學模式。

案例教學的宗旨是通過對具體案例的討論和思考，誘發(fā)學生的學習積極性，強化學生思考問題的意識及能力，因此，該教學方式真正重視的是學生思考的過程，而非是否能夠得出正確的答案。所以，它與傳統(tǒng)講授教學中的“舉例教學法”有著本質(zhì)的不同。在傳統(tǒng)教學方法中，老師經(jīng)常運用舉例的方法來加深學生對理論知識的理解，但那只是為使理論觀點得到驗證并容易理解。在舉例過程中，主要以教師講授為主，基本沒有學生的參與。

關于案例教學的特點，我們可以通過與講授法教學的比較來簡要說明，如下表所示。我們可以看出，傳統(tǒng)的講授法教學主要是單向的理論灌輸式，忽視了知識的應用性和對學生實踐能力的培養(yǎng)，很難充分調(diào)動學生學習的積極主動性，從而，易造成理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，也常常使教學效果偏離了教學目標。而案例教學改變了傳統(tǒng)的、僵化的、教條的、以教師為主體的教學模式，使學生成為教學活動的主體，有利于形成學生自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的開放型的學習氛圍。因此，案例教學是應用型人才培養(yǎng)模式中不可或缺的教學方法。

但是，值得我們注意的是，案例教學并不是唯一的教學方法，也不是全能的教學方法。教學是十分復雜的活動，教學對象也具有復雜性和差異性。這就要求教師必須依據(jù)教學目的、教學內(nèi)容及學生特點選擇各種形式的教學方法，并使之達到優(yōu)化組合。本文強調(diào)案例教學，并不是完全否定傳統(tǒng)的講授法教學，而是要促進兩者的相互融合。講授法雖然有其固有的缺陷，但也有許多可取之處，比如，講授法有利于建立知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性與嚴密性，適合于抽象程度高的知識，能夠把基礎理論中的概念、原理、方法等知識以最清晰、明快、經(jīng)濟的方式傳授給學生，從而確保案例教學的理論深度和整體水平。因此，只有將講授法教學與案例法教學有機結(jié)合起來，使案例融于完整的理論知識框架中，把具體案例的鉆研和系統(tǒng)理論的學習合二為一，才能深化和拓展知識領域，使理論教學走向更深的層面，使案例教學產(chǎn)生最大的實踐功能。

二、注重組織與操作的重點和難點

案例教學最重要的環(huán)節(jié)是組織與操作，它決定著案例教學的效果。我們不僅要熟練掌握案例教學的流程，更要注重組織與操作環(huán)節(jié)中的重點和難點。

1.案例教學對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。對于教師而言，案例教學是一種全新的挑戰(zhàn)。在案例教學中，教師既是指導者又是組織者，其角色定位是要引導案例教學的全過程。教師既要具有淵博的理論知識，又要具備豐富的教學經(jīng)驗和高超的實踐能力；教師必須提高駕馭課堂的能力，傾聽、回應、溝通以及引導學生進行案例探索；教師不僅要深入理解教學內(nèi)容及知識體系結(jié)構(gòu)，還要在課前認真做好案例和有關背景材料的收集與選擇、討論題的擬定及事前進行學生分組等工作，還要對課堂中可能出現(xiàn)的各種情況進行預測，以便隨機應變地引導整個討論過程順利進行。因此，案例教學對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學能力、工作態(tài)度及教學責任心的要求很高，這也是素質(zhì)教育對高等教育教師的特殊要求。

2.結(jié)合教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)陌咐?。根?jù)教學進度的需要，選擇與教學內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的案例，是使案例教學得以順利進行的前提條件。教師的準備環(huán)節(jié)中要特別注意案例的采選，案例所反映事件必須與教學內(nèi)容相一致，而且案例要具有代表性，要突出案例的典型性及其反映同類事物的一般性。同時，選擇典型案例還應考慮以下因素，即案例的現(xiàn)實性、真實性、啟發(fā)性、疑難性、綜合性、精練性等。總之，每一個案例的選擇都要結(jié)合具體的教學要求來認真挑選。

3.討論案例是整個案例教學的核心環(huán)節(jié)。“積極鼓勵，重在互動”是決定討論效果的關鍵。教師必須明確課堂討論的主體是學生，案例教學的關鍵因素是設法引起學生的主動思考，調(diào)動學生參與交流與討論的積極性。教師在討論過程中應發(fā)揮積極的引導作用，營造民主和諧的教學氛圍，充分發(fā)揮學生的主體作用。在學生討論時，教師應給予適當?shù)囊龑В瑔l(fā)學生從多方位、多層次、多角度思考和辯論。在教師的引導下，學生會試探性說出自己的想法，此時，老師要對學生的行為表現(xiàn)加以鼓勵、肯定及贊賞，幫助學生建立自信心。教師在案例討論中還必須注意傾聽、回應和溝通，要給予學生充分的時間，耐心等待學生思考及陳述。同時，還要控制好學生發(fā)言的時間和節(jié)奏，以保證課堂討論的效率。

4.案例教學急需配套的案例教材和完善的實踐設施及條件。案例教學本身需要一定數(shù)量切合專業(yè)理論的實際案例作支撐，而實踐中，普遍存在著案例背景資料不足、素材不豐富、內(nèi)容不新穎、撰寫不夠規(guī)范、實用針對性不強等問題。同時，案例教學除了需要配套的案例教材外，它的順利實施還有賴于完善的配套設施及條件?；?、經(jīng)費、指導教師等是完成實踐教學必要的條件保障，如多媒體教室、網(wǎng)絡設施、特定情境的場所和相關的實踐實習基地等。因此，應加大力度開發(fā)案例教材研究并做好案例教學的硬件保障工作。

三、改革傳統(tǒng)的考核方式

教學評價或教學考核絕非教學活動的終止和總結(jié)，其本身也屬于專業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。評價是引導教學的重要手段，應該給予充分的重視。首先，在案例教學初始，應明確告知學生有關課程考核的規(guī)則與要求，引導學生正確對待考核，恰當安排學習計劃和調(diào)整學習方法，避免誘發(fā)不良的應試心理而“死讀書、讀死書”。其次，在案例教學期間，加大平時考核在結(jié)業(yè)成績中的權(quán)重?？己耸马椏砂ǚ治霭咐龑懶牡谩⒆珜憣W期論文、難點熱點辨析討論、知識點自學答問和學習態(tài)度與紀律等。最后，優(yōu)化結(jié)課考試制度。傳統(tǒng)的以期末書面考試為主的考核手段過于單一，難以全面衡量學業(yè)水平。因此，要實行考核形式的多樣化。不僅重視知識技能方面的評價，更要注重過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價，達到全面考察學生學習效果的目的。

通過案例教學的實踐，我們感悟到案例教學不僅僅是一個單純的教學方法，更體現(xiàn)著一種全新的教育思想和教育理念。案例教學創(chuàng)設了一種真實而深刻的學習境界，體現(xiàn)了以弘揚學生主體性為宗旨、以提高學生的全面素質(zhì)為目的、以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力為根本的教育理念。它啟示我們，教育是一項常教常新的事業(yè)，教育主體同樣需要不斷地創(chuàng)新思維和創(chuàng)新行為。缺乏創(chuàng)新意識的教育理念和教學模式正是阻礙高等素質(zhì)教育發(fā)展的“瓶頸”。因此，我們要不失時機地更新教育理念，優(yōu)化教學模式，進而實現(xiàn)獨立學院應用型人才培養(yǎng)的教育目標。

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