摘要：如何引導勞動與社會保障專業(yè)學生在大學階段做出適合自己興趣、性格、能力的職業(yè)生涯規(guī)劃，是勞動與社會保障專業(yè)學科建設的重點。通過分析對學生職業(yè)生涯規(guī)劃管理存在的課程設計不合理，缺少科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)生涯心理輔導健康教育不完善等問題，提出了完善勞動與社會保障專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的具體對策。

關鍵詞：勞動與社會保障專業(yè)；學生；職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號：G642.3/F840.61文獻標志碼：Ａ文章編號：１６７３－２９１Ｘ（２００８）16－０204－02

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人發(fā)展與組織發(fā)展相結合，對決定以個人職業(yè)生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，確定一個人的事業(yè)奮斗目標，并選擇實現(xiàn)這一事業(yè)目標的職業(yè)，并編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，并對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排。每個人的職業(yè)生涯是有限的，如果不做一個切實可行的規(guī)劃，勢必影響個人事業(yè)的成功。勞動與社會保障專業(yè)學生正處在職業(yè)生涯規(guī)劃的探索階段，這一階段的職業(yè)規(guī)劃既要有較高的奮斗目標，又要制定相應的行動計劃。隨著高校的擴招，畢業(yè)生的就業(yè)問題日益嚴峻，許多勞動與社會保障專業(yè)學生由于缺乏對專業(yè)和自我的合理認識與定位，職業(yè)決策和選擇能力不足，難以找到理想工作。因此，應利用各種途徑對勞動與社會保障專業(yè)學生進行全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃和指導。

一、勞動與社會保障專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題

（一）課程設計不合理、內(nèi)容簡單

目前，大部分高校勞動與社會保障專業(yè)開設了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但課程的設計并不十分合理。很多學校只是硬性執(zhí)行國家的政策精神，開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，在教師的配備、課程的設計方面沒有投入大量的人力、物力，教師的本身素質不高。學校過于重視專業(yè)培養(yǎng)目標，授課地點僅限于課堂之內(nèi)，采用教與學、講與聽的形式，內(nèi)容也只停留在政策宣傳、形式分析、技巧傳授上，理論性強，而忽略了職業(yè)生涯顯著角色假定性訓練，以及對職業(yè)、社會的適應性訓練，實踐性較差，專業(yè)性特色不突出，引不起學生的學習興趣，也就得不到大學生的認同，學生的職業(yè)自我概念意識淡薄，職業(yè)技能較弱，沒有達到應有的教學效果。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃輔導體系不完整

勞動與社會保障專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導，是依靠幾個教師就可以完成的，而是要建立一整套輔導體系。目前，我國的各高校還沒有按照國家的有關規(guī)定，按比例投入資金和人力來發(fā)展勞動與社會保障專業(yè)學生的職業(yè)教育。人員配備極其缺乏，僅有幾個專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃老師，很難有足夠的時間和精力為每一個學生開展有針對性的職業(yè)輔導，并且專職的專業(yè)授課教師也很少，都是由輔導員以及一些其他專業(yè)教師兼任，自身的理論性差，對學生的專業(yè)情況并不十分了解。

（三）缺少科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，求職存在盲目性

了解自己和自己的特長，是將要選擇的職業(yè)是一個人的職業(yè)規(guī)劃的基礎。很多勞動與社會保障專業(yè)畢業(yè)生是憑自己的主觀判斷和通過別人的評價來了解自己和自己將選擇的職業(yè)的，這就最終導致了求職的盲目性。造成這種結果的原因是多方面的。首先，職業(yè)測評與職業(yè)規(guī)劃是近幾年才在國內(nèi)出現(xiàn)的測量個人職業(yè)興趣、性格與職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ目茖W方法。對于大多數(shù)高等院校而言，勞動與社會保障專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師大多是兼職的，而且主要的工作目標是盡可能地為畢業(yè)生提供一個工作崗位，大多數(shù)指導教師不具備職業(yè)指導師的資格，也不知道該如何幫助畢業(yè)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。其次，目前國外的一些測評軟件中的常模并不完全適合我國的大學生，而國內(nèi)的測評軟件的常模做的還不很全面，所以，應該針對不同地區(qū)、針對勞動與社會保障專業(yè)開發(fā)更加細致和有針對性的測評軟件。

（四）職業(yè)生涯心理輔導健康教育不完善

在就業(yè)壓力逐年增加的社會背景下，勞動與社會保障專業(yè)的學生的心理壓力不斷增加，很多學生面對就業(yè)壓力出現(xiàn)了心理焦慮的情況，因此不能客觀地認識自己，發(fā)現(xiàn)自身的潛在能力和專業(yè)優(yōu)勢，更不能設計好適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。目前，各高校的心理咨詢服務機構配備的教師較少，并且專業(yè)性也不強，還僅僅停留在解決上門咨詢的學生層面，面對的學生面很窄，并且比較被動，更沒有專門針對大學生生涯心理的專業(yè)輔導。在當今這種就業(yè)壓力下，關注學生的心理變化，加強勞動與社會保障專業(yè)學生心理健康及學生生涯心理健康教育是十分重要的。

二、完善勞動與社會保障專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的對策

（一）加強學生職業(yè)生涯教育理念建設

要樹立注重學生全面發(fā)展，開發(fā)學生潛能，以學生的可持續(xù)發(fā)展為第一要務的教育理念。大學生職業(yè)生涯是以引導學生獲得全面發(fā)展、取得職業(yè)生涯及人生的成功為目標的科學的教育活動，其教育的開展必須以科學的、先進的理念為指導。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的最終目標在于促進學生的全面發(fā)展，引導職業(yè)生涯走向成功。其直接目的在于充分挖掘勞動與社會保障專業(yè)學生的職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿?，充分發(fā)揮、調(diào)動學生自身的潛能和素質中的有利因素，促成自我的最大化、全面發(fā)展。勞動與社會保障專業(yè)職業(yè)生涯教育應立足于學生自我、職業(yè)機會與職業(yè)世界的全面分析，幫助學生認識自我的潛力，并開發(fā)自我的潛力。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項個性化、系統(tǒng)化、長期化的教育活動，貫穿于學生學習、生活的全過程。特別要求學生充分發(fā)揮自我的主體作用，以調(diào)動學生的積極性、主動性，促使學生發(fā)自內(nèi)心的接受，自覺、自愿、自主的參與。同時，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項連續(xù)、系統(tǒng)的活動，僅依靠學校教育，或是家庭教育、社會力量都難以達到預期的效果。其實施過程中，應樹立系統(tǒng)觀，以學校為核心，整合學校、家庭與社會的力量，群策群力、齊抓共管，才能保證職業(yè)生涯規(guī)劃教育有效地開展。

（二）加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設

課程建設是勞動與社會保障專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎。由于職業(yè)生涯規(guī)劃理論是新近引入的理論，無論是教師還是學生都對這一理論比較陌生。只有加強職業(yè)生涯規(guī)劃理論方面的課程建設才能做好其他的相關工作，它是普及職業(yè)生涯規(guī)劃知識和理論的必由之路。職業(yè)生涯規(guī)劃課對勞動與社會保障專業(yè)學生要從大一做起，分年級從不同側重點實施，讓職業(yè)生涯規(guī)劃意識深入大一學生，促使他們有意識地去做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，促使學生在新的高度結合勞動與社會保障專業(yè)去思考自己的人生、事業(yè)，清楚將來在就業(yè)過程中會遇到什么問題以及用人單位需要的人才素質、知識結構和能力結構；同時，結合課堂教學，充分利用好學校各方面的資源，如教學環(huán)節(jié)中的實習、寒暑假的社會實踐、參觀學習等，將教學、講座、活動結合起來，形成一個立體的職業(yè)網(wǎng)絡；邀請有豐富經(jīng)驗的企業(yè)家和專家學者與大學生共同交往，讓學生深入社會，體驗社會中各種各樣的職業(yè)，達到對外部環(huán)境更為全面、客觀的認知。

（三）加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢建設

職業(yè)生涯規(guī)劃具有個性化的特點，它會因為每一個個體的具體情況和所能依賴的條件不同而有所不同。課程建設只能起到普及勞動與社會保障專業(yè)學生知識理論的作用，具體到個人的人生定位和職業(yè)道路的選擇，更需要有個性化的咨詢指導。因此，加強職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢建設成為必然。同時，由于大學生缺乏社會經(jīng)驗，對未來職業(yè)世界只有籠統(tǒng)的、模糊的感性認識，對職業(yè)生涯規(guī)劃的理解難免有不足之處，只有加強面向個體、個性化的咨詢輔導才能滿足學生的需要。職業(yè)輔導咨詢可以視學校的具體情況設在就業(yè)指導中心、心理健康教育中心和學院，由經(jīng)驗豐富的專業(yè)咨詢?nèi)藛T從事這項工作。除了個別咨詢外，也可以針對一些普遍的、共性的問題進行團體咨詢。

（四）加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃測評建設

“知己”是指對自我的認知，“知己”是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，只有建立一個切合實際的自我觀念才能做好自己的人生定位，選擇一條適合自己的發(fā)展道路。然而，自我認知是一個非常復雜的問題，個體在成長過程當中對自我的能力、興趣、個性等方面都會有一些感性上、經(jīng)驗上的自我體察，但是，這種自我的認知很多時候是帶有主觀性的。因此，它還必須借助心理測量學科的研究成果，通過科學的手段測評自我的能力、興趣和個性，以建立一個更為科學、客觀的自我觀念。測評建設主要是教師對學生進行生涯診斷（包括自我評估和環(huán)境評估），設定職業(yè)生涯的目標，選擇職業(yè)生涯路線，實施、評估和反饋五方面。既給予測評對象科學、客觀、公正的測評和解釋，又給予測評對象完整、科學的自我認知，幫助學生澄清疑惑，并結合學生的實際情況和外部環(huán)境協(xié)助其明確發(fā)展方向。

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