摘 要：

本文探求了實施學(xué)分制時，教學(xué)質(zhì)量控制的新特點和難點，并提出了相應(yīng)的政策建議，即：制定合理的人才培養(yǎng)計劃，改革課程設(shè)置；建立導(dǎo)師制；加強課程考核和學(xué)籍管理；加強教師授課的全過程監(jiān)控；加強教學(xué)管理信息平臺建設(shè)等。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；教學(xué)質(zhì)量控制；教學(xué)管理

1、前言

學(xué)分制是一種以學(xué)分為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的教學(xué)管理制度。1872年哈佛大學(xué)首選實施了選課制為核心的學(xué)分制。由于它適應(yīng)了高等教育改革和發(fā)展，以及迅速變革的經(jīng)濟、社會發(fā)展，注重個性化人才培養(yǎng)和因材施教，得到了逐步的推廣。一個多世紀(jì)以來，西方國家大學(xué)很多都采用了學(xué)分制，而且在學(xué)分制體制下的人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)運行機制、教學(xué)質(zhì)量控制等諸方面，西方大學(xué)均已經(jīng)逐步形成了一套相當(dāng)完善的管理制度。

我國高校學(xué)分制始于上世紀(jì)20年代的北京大學(xué)，其間學(xué)分制推廣一波三折。改革開放后，學(xué)分制改革重新興起，至90年代初形成一次高潮。進(jìn)入21世紀(jì)，學(xué)分制改革再次在部份地區(qū)和高校成為改革熱點。在我國高等教育規(guī)模擴大的在背景下，如何考量在學(xué)分制下不同于以往學(xué)年制的教學(xué)質(zhì)量控制模式，這是影響學(xué)分制改革的關(guān)鍵性因素之一，無疑有十分重要的意義。

2、學(xué)分制教學(xué)質(zhì)量管理的特點與難點

學(xué)分制教學(xué)運行的主要特點是個性化管理，即以個性化的，分散的管理方式代替學(xué)年制的集中管理。它通過自主選課、靈活學(xué)制、靈活的人才培養(yǎng)方案等得到淋漓的體現(xiàn)。如果說學(xué)年制好比計劃經(jīng)濟，學(xué)分制則類似市場經(jīng)濟。它帶來學(xué)生個性張揚和自由度的同時，也使教學(xué)質(zhì)量控制出現(xiàn)新控制難點。從學(xué)分制實施歷史而育，以下問題的解決，是學(xué)分制實施的難點：

2.1自由選課制的困境

⑴ 易導(dǎo)致學(xué)生避難趨易。由于同類課程難度相差較大，及各教師的不同執(zhí)教風(fēng)格，使一部份學(xué)生在選課時，立足得學(xué)分，選擇容易的課程和要求不嚴(yán)格的教師。

⑵ 知識結(jié)構(gòu)破碎。囿于學(xué)生的知識基礎(chǔ)及認(rèn)識能力，在導(dǎo)師指導(dǎo)不足的情況下，自由的選課盲目性較大，容易造成學(xué)生東學(xué)一門，西學(xué)一門，不能形成相對完整的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

⑶ 選修課數(shù)量難以保證，質(zhì)量不高。在擴大招生的情況下，高校師資十分緊張；加上教師知識、學(xué)科結(jié)構(gòu)等因素，選修課的開課數(shù)量往往難以保證。哈佛大學(xué)選修課達(dá)7000門，而我國最好的大學(xué)僅1000門左右。加上選修課課程歸屬管理不到位，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相對模糊，這使得選修課的質(zhì)量控制容易流于形式。經(jīng)常的情況是，學(xué)生選課時積極，上課缺勤率卻很高；教師對公共選修課的質(zhì)量意識也相對淡薄，結(jié)果開出的選修課不但沒有達(dá)到素質(zhì)教育目的，反而在師生中形成了某些選修課程是湊學(xué)分，可以不用重視的錯誤觀點，對學(xué)風(fēng)、考風(fēng)建設(shè)等形成了不利影響。

2.2學(xué)生管理的困境

學(xué)分制給予了學(xué)生自由安排自己學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程的權(quán)利，這種個性化的管理，以學(xué)生個體為中心進(jìn)行教學(xué)組織，打破了傳統(tǒng)的班級管理模式。它給組織集體活動、學(xué)生教育和學(xué)習(xí)管理等都增加了難度，使學(xué)校陷入對學(xué)生想管卻不知道如何下手的兩難。

在美國大學(xué)，是根據(jù)學(xué)生學(xué)分的數(shù)量來界定學(xué)生年級的，而且鼓勵各年級學(xué)生相互之間的交流和學(xué)習(xí)。但在國內(nèi)，班級管理是學(xué)生管理的主要載體，兼之國內(nèi)大學(xué)學(xué)院制大多名不符實，偏重于學(xué)校管理的統(tǒng)一規(guī)范和集中行事，使學(xué)生管理責(zé)任落實不足，管理約束軟化。

2.3彈性學(xué)制缺乏壓力機制，不利于學(xué)生高度興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)激發(fā)，造成競爭不足

由于課程可以多次重修，選修課選課時也可以避難趨易，兼之學(xué)制靈活性大，使一部份學(xué)生容易放松自我管理，學(xué)習(xí)不用功，產(chǎn)生得過且過的“寒號鳥”效應(yīng)，形成部份學(xué)生不合格課程的上升。實際上，有的專家提出，學(xué)分制的靈活學(xué)習(xí)制度，對激勵優(yōu)秀學(xué)生十分有效，對差生則雖有延長學(xué)習(xí)時限之考慮，但總體上因競爭和約束不足，造成學(xué)習(xí)管理中的空白。

2.4目標(biāo)管理模式使過程管理淡化，教學(xué)質(zhì)量過程控制難度上升

如上所言，學(xué)分制下由于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的約束機制和壓力機制的缺失，以及管理中固有的信息的不完全性和不對稱性，使目標(biāo)管理的良好愿望容易因過程管理的質(zhì)量放任而最終流于形式。體現(xiàn)在學(xué)風(fēng)不好，課程重修多，考風(fēng)令人擔(dān)憂等一系列問題。

2.5配套管理要求高，往往使學(xué)分制流于形式

學(xué)分制對后勤、教材、實驗室開放和實習(xí)等都提出了新的要求。它要求一種以學(xué)生為中心的，靈活的服務(wù)。這對學(xué)校的配套管理要求高。如果配套管理跟不上，質(zhì)量控制也將無從說起。

3、學(xué)分制教學(xué)質(zhì)量管理的政策建議

3.1制定合理的人才培養(yǎng)計劃，改革課程設(shè)置

學(xué)分制下的人才培養(yǎng)計劃，應(yīng)處理好以下關(guān)系：一是通才培養(yǎng)與專才培養(yǎng)的統(tǒng)一；二是靈活課程選擇與相對完形的知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)要求的統(tǒng)一；三是教學(xué)進(jìn)程靈活與課程安排的科學(xué)、規(guī)范的關(guān)系。

學(xué)分制下選課制容易造成的知識破碎，歷來已為人所認(rèn)識。首倡學(xué)分制的哈佛大學(xué)也曾經(jīng)深為之困擾?；趯W(xué)生基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)之要求，1981年開始，哈佛大學(xué)改革之前的近于完全自由的選課制度，實施“核心課程”改革。以若索夫斯基（Henry Rosovsky）為首的課程設(shè)置委員會提出，“核心課程”設(shè)置不應(yīng)以課程的內(nèi)容和類別為依據(jù)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的智能和思維方式。90年代初，哈佛的核心課程由六個領(lǐng)域課程組成：外國文化、歷史研究、文學(xué)藝術(shù)、道德、自然科學(xué)和社會分析?！昂诵恼n程”制度實施十分成功。它注重學(xué)生專業(yè)方面學(xué)習(xí)，又兼顧綜合素質(zhì)培養(yǎng)，將自由和秩序、多樣化和專門化、靈活性和規(guī)范性、個人興趣和學(xué)校指導(dǎo)結(jié)合，在這樣體系下培養(yǎng)出來的學(xué)生，有足夠的能力應(yīng)對紛紜變化的世界。

我國大學(xué)課程設(shè)置大多是模塊化設(shè)置。問題在于，各知識模塊確定科學(xué)性和效率有待提高。特別是要解決好選修課模塊課程的數(shù)量和質(zhì)量控制。一方面應(yīng)盡力開出故量充足、質(zhì)量過關(guān)的選修課程，提高選修課在整體課程中的比重。一般而盲，國外著名大學(xué)選修課比重達(dá)40-60％。另一方面，在課程模塊設(shè)計時，綜合考慮核心知識傳授和學(xué)生能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。要形成各校自己的“核心課程”，防止因選修而使學(xué)生培養(yǎng)的放任和知識結(jié)構(gòu)的過于破碎。特別是一些重點大學(xué)，要從羅列現(xiàn)象的課程設(shè)置思路調(diào)整到著眼培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的課程，更加注重素質(zhì)、能力的培養(yǎng)。

3.2 建立導(dǎo)師制，加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)

學(xué)分制中，學(xué)生自由學(xué)習(xí)容易陷入盲目選擇。因此，必須實施導(dǎo)師制，加強其學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在這方面，牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)有成功的經(jīng)驗。它們在每名新生入學(xué)時，由學(xué)院為其指定一名導(dǎo)師（tutor）和一名學(xué)習(xí)指導(dǎo)員（director ofstudies）。導(dǎo)師負(fù)責(zé)對學(xué)生的發(fā)展前途提供參考意見，學(xué)習(xí)指導(dǎo)員則負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)術(shù)進(jìn)展及其所學(xué)的主要課程在學(xué)院的教學(xué)安排，并對其學(xué)習(xí)課目的相關(guān)問題提出忠告。學(xué)習(xí)指導(dǎo)員還為自己指導(dǎo)的本科生指定其所學(xué)課程的輔導(dǎo)老師（supervisor）。在整個學(xué)習(xí)過程中，本科生常有幾名輔導(dǎo)老師，每人專管某些特定的課程。學(xué)期結(jié)束，輔導(dǎo)老師要將每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況向其導(dǎo)師報告。按牛津大學(xué)學(xué)生的語言，“我們是在教授的煙斗下成長的”。

導(dǎo)師制的實施，重要的約束條件是高校師資數(shù)量、質(zhì)量能否滿足；以及導(dǎo)師的管理與激勵。實際上，就我國目前許多高校而盲，擴大招生后，師資極為缺乏，實施導(dǎo)師制時，應(yīng)注重前期調(diào)研、方案制定和實施后的過程管理（導(dǎo)師激勵和質(zhì)量監(jiān)控等）。就我國一般院校的導(dǎo)師制試點而言，建議應(yīng)在對全校師資、學(xué)生、專業(yè)類別進(jìn)行分類調(diào)查、統(tǒng)計基礎(chǔ)上，選擇部分條件好的學(xué)院，進(jìn)行試點，再推行較為穩(wěn)妥。

我國學(xué)生管理學(xué)年制下大都有年級（班級）輔導(dǎo)員。學(xué)分制下由于班級和年級觀念的淡化，要加強學(xué)生生活社區(qū)管理，改革和利用輔導(dǎo)員制?？晒膭罱⒇S富的學(xué)生活動社團、實施年級（班級）輔導(dǎo)員進(jìn)駐學(xué)生宿舍等，化班級管理為學(xué)區(qū)（社區(qū)）管理。輔導(dǎo)員、導(dǎo)師要分工合作，各司其職，以彌補導(dǎo)師制管理之不足。

3.3加強課程考核改革和學(xué)籍管理，強化激勵和約束機制

學(xué)分制下雖然學(xué)習(xí)的過程管理有所放松，但其制度設(shè)計的思路不是放任。對此，應(yīng)加強課程考核的有效性，改革考核內(nèi)容和方式。國外大學(xué)為強化課程質(zhì)量，往往在一門課程學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行2-3次小型測驗。要實施教考分離，加強考試試卷的信度、效度，加強考風(fēng)建設(shè)，保證考試的科學(xué)、公平和嚴(yán)肅性。

在課程重修管理上，應(yīng)實施重修課程不降低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。對不合格課程達(dá)到或累計達(dá)到一定學(xué)分（如有的高校規(guī)定為一學(xué)期12學(xué)分，或累計15學(xué)分）的學(xué)生，要予以退學(xué)警告、退學(xué)試讀和退學(xué)處理。在條件成熟條件下，應(yīng)逐步建立和完善高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)下的淘汰制，使教學(xué)資源有進(jìn)有退，形成有序的競爭機制。

3.4加強教師授課的全過程監(jiān)控

很多學(xué)校教師的報酬與學(xué)時聯(lián)系，容易重數(shù)量，輕質(zhì)量；加上擴大招生后師資緊缺，使課程教學(xué)質(zhì)量難以保證。學(xué)分制下，特別應(yīng)加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，要從質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、過程控制（開課審批、授課中監(jiān)控、課后評價）、結(jié)果處理等方面人手，建立課程質(zhì)量全程監(jiān)控。同時，引進(jìn)選教制、教學(xué)質(zhì)量一票否決制、課時報酬的數(shù)量和質(zhì)量復(fù)合計算制、學(xué)生評教等行之有效的方式，探索新的課程管理方法，使教師課程教學(xué)既生動活潑，又有嚴(yán)格的質(zhì)量要求。

3.5加強教學(xué)管理信息平臺建設(shè)

學(xué)分制下個性化管理要求在課程安排、實驗實習(xí)、考試和學(xué)籍處理等方面及時針對學(xué)生個人情況進(jìn)行服務(wù)和管理，本質(zhì)上是一種面向單個學(xué)生的個性化服務(wù)。較之傳統(tǒng)的批量化服務(wù)的班級管理，日常管理工作量大大增加。這就要求運用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立強大的交互式教學(xué)管理信息平臺，加強資訊共享，提高實時質(zhì)量跟蹤與處理，在個性化服務(wù)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)質(zhì)量控制。

4、結(jié)語

學(xué)分制下的教學(xué)質(zhì)量管理，與學(xué)年制既有相通之處，又有其特點。它涉及教育教學(xué)思想觀念、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與運行機制等一系列問題。在實際運用中，要不斷研究新問題，提出新思路和方法。要逐步建立全面的質(zhì)量管理體系，蘊教學(xué)質(zhì)量管理于過程管理和目標(biāo)管理之中；既要加強制度設(shè)計，又要加強組織落實。而教學(xué)質(zhì)量控制的好壞，對高校學(xué)分制實施和人才培養(yǎng)的成功與否，也具有決定性的影響。

參考文獻(xiàn):

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［3］王歡．學(xué)分制如何走出困境〔N〕，光明日報，2005-12-28．

(作者通訊地址：成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院教務(wù)處 614007；成都理工大學(xué)教務(wù)處610059)