摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，企業(yè)對生產(chǎn)一線操作人員知識(shí)與能力的要求越來越高。傳統(tǒng)教育方法已越來越不適應(yīng)中職教育的發(fā)展，一體化教學(xué)勢在必行。因此，中等專業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，加強(qiáng)數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)的軟、硬件建設(shè)，實(shí)施一體化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：中專學(xué)校；數(shù)控專業(yè)；一體化教學(xué)；開放式教學(xué)；校企合作

一體化教學(xué)是指將某一門專業(yè)課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)與技術(shù)服務(wù)融為一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，改變以往理論教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師分開上課的方式，將教學(xué)場地直接安排在實(shí)訓(xùn)車間，完成教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。師生之間邊教、邊學(xué)、邊做，理論與實(shí)踐交替進(jìn)行，感性與理性相互結(jié)合，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動(dòng)手能力與專業(yè)技能培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)施一體化教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生更能適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展。

數(shù)控專業(yè)實(shí)施一體化教學(xué)的硬件建設(shè)

數(shù)控專業(yè)實(shí)施一體化教學(xué)模式的硬件是設(shè)備和場地。20世紀(jì)90年代末，我國對職業(yè)教育事業(yè)加大了投資力度。我校先后投入近500萬元購買了大量設(shè)備，特別是機(jī)械設(shè)備，其中包括武漢華中系統(tǒng)數(shù)控車床8臺(tái)及數(shù)控銑床5臺(tái)，普通車床10臺(tái)，線切割及電火花機(jī)床各1臺(tái)，并建成了一個(gè)面積近500平方米的實(shí)訓(xùn)車間。在實(shí)訓(xùn)車間布局過程中，我校從多個(gè)方案中選出一個(gè)適合于實(shí)施一體化教學(xué)與職業(yè)技能鑒定訓(xùn)練的方案，以數(shù)控車床和普通車床為主。我?，F(xiàn)已成為全省35個(gè)職教實(shí)訓(xùn)中心之一，機(jī)床利用率達(dá)99%。

數(shù)控專業(yè)實(shí)施一體化教學(xué)的軟件建設(shè)

如果說硬件建設(shè)是教學(xué)的基礎(chǔ)，那么軟件建設(shè)則是提高學(xué)生綜合能力的重要保證，是一體化教學(xué)模式的靈魂。

“雙師型”教師是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證實(shí)施一體化教學(xué)模式要有過硬的師資隊(duì)伍，教師不僅應(yīng)是傳統(tǒng)意義上的“雙師型”人才，更應(yīng)具有創(chuàng)新綜合能力，否則教學(xué)方案難以出臺(tái)，教學(xué)過程難以控制。針對中職學(xué)校專業(yè)教師理論知識(shí)過硬、崗位操作技能較低、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的狀況，必須強(qiáng)化教師技能，不斷提高專業(yè)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。主要措施如下：（1）充分利用帶學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間強(qiáng)化訓(xùn)練。中職學(xué)校一體化教學(xué)的特點(diǎn)一般是教師先做示范動(dòng)作，然后學(xué)生分組練習(xí)，這就迫使教師在上課前千方百計(jì)抽時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，從而使教師的操作技能得到強(qiáng)化訓(xùn)練。（2）利用暑假進(jìn)修提高專業(yè)教師的素質(zhì)。暑假既是教師法定的休息時(shí)間，也是教師充實(shí)、提高自己實(shí)踐技能的難得機(jī)會(huì)。我校每個(gè)暑假都安排專業(yè)教師參加對口專業(yè)的短期培訓(xùn)學(xué)習(xí)，從而使專業(yè)教師的綜合能力得到很大的提高。（3）向工廠一線老師傅虛心學(xué)習(xí)。工廠的老師傅積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，可以從效率、經(jīng)濟(jì)效益等角度出發(fā)，又好又快地加工出符合要求的零件。專業(yè)教師可以通過各種方式到工廠向有經(jīng)驗(yàn)的老工人學(xué)習(xí)，豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將有益的經(jīng)驗(yàn)帶回學(xué)校傳授給學(xué)生。實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍。

教學(xué)的全面改革是實(shí)施一體化教學(xué)的有效途徑傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)對本專業(yè)人才提出的培養(yǎng)要求。因此，必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)模式。主要措施如下：（1）教材方面。我校數(shù)控專業(yè)結(jié)合自身實(shí)際并借鑒兄弟學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，選擇了一套適合于實(shí)施一體化教學(xué)的新教材。這套教材要求專業(yè)理論以“必需、夠用”為原則，將重點(diǎn)放在與實(shí)踐技能相關(guān)的必備專業(yè)知識(shí)上，充分體現(xiàn)了教、學(xué)、做合一的職教思想。根據(jù)我校設(shè)備的實(shí)際情況，學(xué)校還組織專業(yè)教師自編教材，如我校數(shù)控專業(yè)教師針對武漢華中系統(tǒng)編寫了操作手冊，結(jié)合我校實(shí)際自編了《數(shù)控車削實(shí)訓(xùn)教程》、《數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)教程》、《數(shù)控線切割及電火花實(shí)訓(xùn)教程》等校本教材，可操作性與實(shí)用性較強(qiáng)，通俗易懂，很受學(xué)生歡迎。（2）課程設(shè)置為面。為了使理論與實(shí)踐有機(jī)、緊密地結(jié)合，我校數(shù)控專業(yè)打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，推行模塊化與綜合化的課程體系，將單科獨(dú)進(jìn)、理論與實(shí)踐分離的教學(xué)方式改變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為本位、理論與實(shí)踐交叉融合的教學(xué)方式，由一名教師主講。在制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，制定了實(shí)訓(xùn)設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)計(jì)劃，從教學(xué)組織上保證核心課程與訓(xùn)練項(xiàng)目的有效實(shí)施，為實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間與實(shí)訓(xùn)崗位提供了保障，并相應(yīng)地加大了實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，將課堂搬到實(shí)訓(xùn)車間，使學(xué)生有較多的時(shí)間進(jìn)行技能訓(xùn)練。

加強(qiáng)校企合作，推進(jìn)理論與實(shí)踐、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合我校積極發(fā)揮本地資源優(yōu)勢，與本地一家有規(guī)模的機(jī)械廠進(jìn)行形式多樣的合作，教師在實(shí)習(xí)車間講課的過程中，采用教學(xué)課題與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合、教學(xué)過程與生產(chǎn)管理相結(jié)合、教學(xué)課堂與生產(chǎn)環(huán)境相結(jié)合、課程設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的形式。如圖所示的工件，工人一般都用普通車床加工，由于該零件精度較高，特別是用普通車床加工90°的凹槽很難控制，加工效率低，工人都不愿做。該廠老板了解到我校有數(shù)控車床，要求我校幫助加工這批零件。我校教師針對學(xué)生對數(shù)控車床G71指令編程難理解、用切斷刀加工工件很難理解對刀點(diǎn)坐標(biāo)及走刀路線等問題，就結(jié)合這類實(shí)際零件對學(xué)生進(jìn)行講解，與學(xué)生共同分析加工該零件的正確工序與編程參數(shù)，最后反復(fù)研究確定按下列工序加工該零件：（1）裝夾左邊→找正→車端面→打中心孔→鉆孔→粗、精車內(nèi)孔至尺寸→倒角→換外圓刀粗車外圓。（2）調(diào)頭反爪裝夾內(nèi)孔→找正→粗、精車端面→粗、精車內(nèi)孔至尺寸→倒角→換外圓車刀加工外圓至尺寸→換機(jī)夾切斷刀加工90°凹槽。我校加工的這批零件經(jīng)廠家質(zhì)檢，100%符合要求，特別是90°凹槽，誤差小于2′，效率亦提高40%。通過校企合作，學(xué)生實(shí)習(xí)就像在工廠上班一樣，教學(xué)環(huán)境更貼近實(shí)際，貼近工廠生產(chǎn)過程，營造了一個(gè)良好的職業(yè)教育氛圍，使學(xué)生很快掌握了熟練的操作技能，為以后走上工作崗位增強(qiáng)了適應(yīng)能力。

開放式教學(xué)是課堂教學(xué)的深化由于教學(xué)計(jì)劃中有限的實(shí)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生技能訓(xùn)練的需求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。為了使學(xué)生有充分時(shí)間練習(xí)，吸引其主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，我校實(shí)訓(xùn)車間在下午第二節(jié)課后對外開放，學(xué)生可利用這個(gè)時(shí)間，結(jié)合課堂上所學(xué)的理論邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，或同學(xué)之間相互交流，進(jìn)一步提高自學(xué)與分析解決問題的能力，這種方式受到歷屆學(xué)生的好評(píng)。

考證與教學(xué)、競賽與教學(xué)有機(jī)融合我校為了提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力，堅(jiān)持“寬基礎(chǔ)，重技能，多證書”的指導(dǎo)思想，積極鼓勵(lì)學(xué)生一專多能，一人多證。學(xué)校對數(shù)控專業(yè)的職業(yè)資格考證進(jìn)行了大膽改革，改變了以往將職業(yè)資格考證安排在學(xué)生畢業(yè)時(shí)進(jìn)行的方式，把各種職業(yè)資格考證安排在學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)期末進(jìn)行，并把考證內(nèi)容貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來有目標(biāo)、有方向、有興趣。同時(shí)，我校還定期開展各類技能競賽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣和積極性。幾年來，數(shù)控專業(yè)學(xué)生各類考證達(dá)標(biāo)率高達(dá)90%。

一體化教學(xué)的成果

試行效果良好，學(xué)生認(rèn)同感強(qiáng)采用一體化教學(xué)后，學(xué)生由觀眾的角色轉(zhuǎn)變成自導(dǎo)自演的角色，通過在生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行技能訓(xùn)練，使所學(xué)的理論知識(shí)得到了驗(yàn)證與綜合應(yīng)用，達(dá)到了觸類旁通，提高了學(xué)習(xí)的自主性，消除了對數(shù)控設(shè)備的神秘感。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，零件加工出來后具有成就感，進(jìn)入工作單位后能很快融入生產(chǎn)過程中。畢業(yè)生與用人單位的反饋信息證明，這種教學(xué)方法效果很好，我校數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)100%。

專業(yè)教師的實(shí)操能力得到提高實(shí)施一體化教學(xué)模式的“雙師型”教師不但要精通理論知識(shí)，而且還要有較強(qiáng)的操作能力。通過一體化教學(xué)的實(shí)施，教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)得到很大提高，教師不僅專業(yè)理論知識(shí)更加扎實(shí)，實(shí)踐技能也更加熟練，更重要的是理論與實(shí)踐結(jié)合的教材分析與過程組合能力得到了提高。近年來，我校數(shù)控專業(yè)90%的指導(dǎo)教師通過各種形式取得了“雙師”資格。

專業(yè)教師在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)了精講多練的目的傳統(tǒng)的教學(xué)方法導(dǎo)致專業(yè)課教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)施一體化教學(xué)后，教師必須將更多的時(shí)間放在學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)上，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中深刻領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)。因此，教師在課堂上必須精講，同時(shí)讓學(xué)生多練。

校企合作實(shí)現(xiàn)互利雙贏數(shù)控專業(yè)的實(shí)訓(xùn)是一個(gè)成本較高的教學(xué)過程，單純采取消耗性實(shí)習(xí)方式，學(xué)校難以承受。教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合是解決這個(gè)問題的最好途徑，學(xué)校提供設(shè)備和人才，企業(yè)提供工件與材料，通過校企合作，可以給師生提供訓(xùn)練平臺(tái)，快速提高師生的實(shí)際操作水平，提高學(xué)校的辦學(xué)水平，同時(shí)也可以解決學(xué)校資金緊缺的問題，企業(yè)也可以降低生產(chǎn)成本。

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作者簡介：

董炳洪（1968—），男，廣東云浮人，云浮市中等專業(yè)學(xué)校講師，主要從事數(shù)控專業(yè)技術(shù)教學(xué)與研究工作。