摘要：在職業(yè)教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)，應(yīng)該引起職業(yè)教育工作者的重視。因此，有必要對(duì)什么是關(guān)鍵能力，為什么要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，如何培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的問(wèn)題進(jìn)行探索與思考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；關(guān)鍵能力

21世紀(jì)要求職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動(dòng)者和高技能的專門人才，以滿足社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。怎樣才能使畢業(yè)生成為社會(huì)所需的勞動(dòng)者，成為企業(yè)所需的人才？在我們注重加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)踐能力與職業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，越來(lái)越多的專家提出要關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)?！?006年全國(guó)職業(yè)教育發(fā)展論壇”指出：“現(xiàn)代職業(yè)教育以其特定的培養(yǎng)目標(biāo)，獨(dú)特的教育方式培養(yǎng)人的‘關(guān)鍵能力’，諸如專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等，使人在全面發(fā)展的同時(shí)有‘一技之長(zhǎng)’，從而在職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獲得‘一席之地’”。因此，什么是關(guān)鍵能力，為什么要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力等問(wèn)題就不能不引起我們的思考。

關(guān)鍵能力在職業(yè)教育中的作用

關(guān)鍵能力的概念是德國(guó)社會(huì)教育學(xué)家梅騰斯（D.Menens）在1974年提出的。他認(rèn)為：關(guān)鍵能力是與一定的專業(yè)實(shí)際技能不直接相關(guān)的知識(shí)、能力和技能，是在各種不同場(chǎng)合和職責(zé)情況下做出判斷選擇的能力，是適應(yīng)人生中各種不可預(yù)見的變化的能力。其他發(fā)達(dá)國(guó)家如英國(guó)、澳大利亞、美國(guó)等對(duì)關(guān)鍵能力概念的認(rèn)識(shí)大同小異，普遍認(rèn)為關(guān)鍵能力至少包括：（1）溝通交流能力；（2）解決問(wèn)題能力；（3）個(gè)人能力；（4）邏輯計(jì)算能力；（5）運(yùn)用信息技術(shù)能力；（6）學(xué)習(xí)能力；（7）團(tuán)隊(duì)合作能力，等等?？偠灾?，關(guān)鍵能力代表一種可轉(zhuǎn)移的、可以運(yùn)用到不同情境的、可以達(dá)成不同目標(biāo)并解決不同問(wèn)題的能力，是一種包括知識(shí)、技能、態(tài)度等因素的能力。

毫無(wú)疑問(wèn)，關(guān)鍵能力會(huì)提高人們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，是每個(gè)勞動(dòng)者都應(yīng)具備的能力。培養(yǎng)關(guān)鍵能力的目的在于增強(qiáng)職業(yè)的應(yīng)變能力，可以幫助人們實(shí)現(xiàn)個(gè)人抱負(fù)并積極參與社會(huì)實(shí)踐。從國(guó)外的研究與發(fā)展來(lái)看，世界各國(guó)都很重視包括關(guān)鍵能力在內(nèi)的勞動(dòng)者能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，處在全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下的我國(guó)，面臨全球競(jìng)爭(zhēng)的壓力，需要有更多的具備良好的職業(yè)能力與良好的專業(yè)能力的人才在各個(gè)崗位上工作，迫切要求職業(yè)教育為培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力做出相應(yīng)的改進(jìn)與提高，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)對(duì)人才提高內(nèi)在素質(zhì)的需求。因此，職業(yè)教育應(yīng)該按照有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的教育目標(biāo)，加強(qiáng)人力資源開發(fā)，培養(yǎng)未來(lái)的職業(yè)人群，使其找到自身的位置并發(fā)揮特有的作用。

培養(yǎng)關(guān)鍵能力是職業(yè)教育發(fā)展的需要

就業(yè)形勢(shì)決定了職業(yè)教育必須重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)作為職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師，筆者擔(dān)任了近十年的國(guó)際商務(wù)班班主任，我所教的班級(jí)平均50人，在已畢業(yè)的四屆學(xué)生近200人中，只有約40人在從事與國(guó)際商務(wù)專業(yè)相關(guān)的工作，其他學(xué)生的職業(yè)五花八門，有的自己開了一家小零售店，有的在賣場(chǎng)銷售手機(jī)，還有的做了交通協(xié)警等等。在浙江某職業(yè)教育集團(tuán)還曾出現(xiàn)這樣的情況，在環(huán)保專業(yè)就業(yè)的90人中，專業(yè)對(duì)口率居然為零。在這樣的就業(yè)現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生如果只掌握專業(yè)技能將如何生存呢？美國(guó)福特公司的老板福特先生大學(xué)畢業(yè)后，去一家汽車公司應(yīng)聘。一同前往應(yīng)聘的四個(gè)人都比他學(xué)歷高，而且在前幾個(gè)人面試之后，他便覺(jué)得自己沒(méi)什么希望了。但當(dāng)他敲門來(lái)到董事長(zhǎng)的辦公室時(shí)，一進(jìn)門便發(fā)現(xiàn)門口的地上有一張紙，于是，他就彎腰將它撿了起來(lái)，他看到是一張廢紙，便順手扔進(jìn)了廢紙簍里，然后“走到董事長(zhǎng)的辦公桌前主動(dòng)講明身份。沒(méi)想到董事長(zhǎng)說(shuō)：“很好，很好！福特先生，你已經(jīng)被錄用了?！备Ｌ鼐瓦@樣進(jìn)了這家公司，而且后來(lái)當(dāng)上了老板，將公司改名為“福特公司”，從此名揚(yáng)天下。福特的成功顯而易見不是靠有多么出色的技能與本領(lǐng)，而是他的為人幫助他拿到了開啟成功之門的“鑰匙”。這個(gè)故事給我們以啟迪：職業(yè)教育要培養(yǎng)符合現(xiàn)代化要求的職業(yè)人才，現(xiàn)代職業(yè)教育在著力培養(yǎng)能夠熟練掌握先進(jìn)技術(shù)與工藝的技能人才的同時(shí)，更重要的是要幫助、引導(dǎo)受教育者形成正確的職業(yè)觀、道德觀、價(jià)值觀，使其在掌握企業(yè)所要求的職業(yè)技能的同時(shí)，具備正確的價(jià)值取向和解決問(wèn)題的能力，這就是所謂“關(guān)鍵能力”。

企業(yè)對(duì)人才需求的現(xiàn)狀決定了關(guān)鍵能力必不可少（1）現(xiàn)代企業(yè)認(rèn)為認(rèn)真做事、誠(chéng)實(shí)待人的品質(zhì)必不可少。例如，規(guī)范化的企業(yè)都要求員工在工作中要記電子日志，記錄下每天的工作情況，尤其是項(xiàng)目開發(fā)，每天都要做詳細(xì)記錄，這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間逐步培養(yǎng)認(rèn)真做事與誠(chéng)實(shí)待人的職業(yè)品質(zhì)。（2）團(tuán)隊(duì)合作、大局意識(shí)尤為企業(yè)所看重。現(xiàn)代社會(huì)由于分工明確，使職業(yè)活動(dòng)的社會(huì)化程度很高，要求從業(yè)者必須學(xué)會(huì)與人溝通、與人合作，才能使職業(yè)活動(dòng)取得好的效果。特別是對(duì)于喜歡強(qiáng)調(diào)個(gè)性的青年人而言，合作精神的教育更為重要?，F(xiàn)代企業(yè)還需要員工具有大局意識(shí)，能夠從企業(yè)的角度考慮問(wèn)題。所以，職業(yè)學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生將來(lái)的職業(yè)活動(dòng)，教育學(xué)生學(xué)會(huì)從企業(yè)的整體利益考慮問(wèn)題。（3）不斷進(jìn)取、創(chuàng)新精神是價(jià)值觀的必修課?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展決定了知識(shí)更新的頻率，越來(lái)越要求從業(yè)者具備學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，富有創(chuàng)新精神。隨著高新技術(shù)的應(yīng)用，企業(yè)更強(qiáng)調(diào)員工把不斷進(jìn)取、不斷提高作為自己的追求，要有獨(dú)立思考與工作的能力。因此，職業(yè)教育要把培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)取的精神與創(chuàng)新精神作為價(jià)值觀教育的重要內(nèi)容。以上三個(gè)方面構(gòu)成了關(guān)鍵能力的核心部分，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育必須重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)關(guān)鍵能力的探索與實(shí)踐

筆者認(rèn)為，關(guān)鍵能力大體上可分為兩種能力，一種是硬性能力，是有學(xué)科支撐、可以量化考核的，例如邏輯計(jì)算能力、運(yùn)用信息技術(shù)能力等；另一種是軟性能力，是涉及面廣、很難量化的，例如個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等等。對(duì)于這兩種各具特點(diǎn)的能力，可以采取有針對(duì)性的方法加以培養(yǎng)。

在課程設(shè)置上增加關(guān)鍵能力培養(yǎng)單元硬性能力因?yàn)橛袑W(xué)科支撐，所以，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)可以采取在整體課程設(shè)置上增加關(guān)鍵能力培養(yǎng)單元的方法。但是這種增加不能簡(jiǎn)單地理解為對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科的添加，以往的職業(yè)教育是由開設(shè)一年的基礎(chǔ)學(xué)科開始的，學(xué)生入學(xué)后先學(xué)一年語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，這樣的課程設(shè)置方法已經(jīng)被很多職業(yè)學(xué)校淘汰了，原因很簡(jiǎn)單，就是容易導(dǎo)致大量學(xué)生流失。為此，很多職業(yè)學(xué)校在學(xué)生一入學(xué)就確定了其職業(yè)方向，取消了很多基礎(chǔ)學(xué)科，開設(shè)了專業(yè)課程，使學(xué)生明確自己的專業(yè)方向和將要掌握的專業(yè)技能。在這樣的前提下，為培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力添加的課程單元就需要做出調(diào)整，一方面，要滿足培養(yǎng)學(xué)生的要求，另一方面，要滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。為培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力開設(shè)的課程，要分析所培養(yǎng)能力的特點(diǎn)，目的要明確，開課的內(nèi)容要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。例如，我校就把傳統(tǒng)的《語(yǔ)文》改為《辦公公文寫作》，把《英語(yǔ)》調(diào)整為《英語(yǔ)口語(yǔ)》，同時(shí)開設(shè)了職業(yè)道德、心理健康等課程，這樣的調(diào)整既保持了部分課程的本質(zhì)，又體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點(diǎn)。此外，開課方式要靈活多樣，可以選修課的方式解決部分專業(yè)培養(yǎng)問(wèn)題。比如，會(huì)計(jì)、經(jīng)貿(mào)類專業(yè)可開設(shè)數(shù)學(xué)選修課，計(jì)算機(jī)專業(yè)可開設(shè)禮儀選修課等。通過(guò)這樣的課程單元設(shè)置，可以“硬性”地培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。

把培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力作為學(xué)校德育工作的重要組成部分軟性能力因?yàn)閺椥暂^大，缺乏單一學(xué)科的支撐，不好衡量，所以不能單純依靠設(shè)置課程來(lái)解決?？梢园堰@部分能力培養(yǎng)納入到學(xué)校德育工作中，進(jìn)行全面滲透。首先，要利用好班級(jí)管理單元。班級(jí)宿舍是學(xué)生生活的小集體，這樣的小集體可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、與人相處的能力，所以，班主任要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，在班級(jí)管理中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己管理好自己的事務(wù)，適當(dāng)?shù)赜蓪W(xué)生組織集體活動(dòng)，在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。其次，要利用好社團(tuán)陣地。社團(tuán)是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)的群體組織，要充分利用社團(tuán)的職能，為學(xué)生構(gòu)建“能力超市”，如利用演講與口才協(xié)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力，利用文學(xué)、新聞社培養(yǎng)學(xué)生“讀”、“寫”的能力等等。再次，要利用好專題教育活動(dòng)。我校的做法是每年新生入學(xué)后開展禮儀教育月活動(dòng)、感恩教育月活動(dòng)、18歲成人宣誓活動(dòng)、志愿者宣誓活動(dòng)、心理健康教育活動(dòng)等。這些有針對(duì)性的專題活動(dòng)可以強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，重新構(gòu)建學(xué)生的品德意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)能力與方法能力。從學(xué)校管理活動(dòng)的方方面面滲透關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，可以彌補(bǔ)通過(guò)課程設(shè)置所不能完成的培養(yǎng)工作。

總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)的對(duì)人的全面培養(yǎng)，是促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展的教育新理念。教育者的職能就是要擔(dān)當(dāng)起教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)自控、學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)發(fā)展的責(zé)任。因此，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力也是培養(yǎng)學(xué)生完善人格的重要環(huán)節(jié)，關(guān)注關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，探索培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的途徑任重而道遠(yuǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：

馬靜敏（1975—），女，內(nèi)蒙古人，惠州外貿(mào)學(xué)校管理學(xué)講師，物流師，報(bào)關(guān)員，主要從事國(guó)際貿(mào)易、物流方面的教學(xué)。