摘要：職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才最理想的模式就是校企合作，校企合作需要多方的積極參與和大力配合。但是，校企合作的主體——學校與企業(yè)畢竟分屬兩種完全不同的社會活動領(lǐng)域，在很多方面存在較大的差異，也就不可能自覺建立天然的合作關(guān)系。對現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)界怠于參與校企合作的原因進行分析，有助于推動職業(yè)院校與企業(yè)的合作。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)界；高職院校；校企合作

在高職教育快速發(fā)展的今天，校企合作模式越來越成為社會關(guān)注的核心和焦點問題。國務院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確指出：要“進一步建立和完善適應社會主義市場經(jīng)濟體制，滿足人民群眾終身學習需要，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、形式多樣、靈活開放、自主發(fā)展，有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，要“依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，推動職業(yè)院校與企業(yè)的密切結(jié)合”。

但是，在激烈的市場經(jīng)濟競爭中，寄希望于企業(yè)犧牲自己的利益支持高職院校開展實習教學活動是不切實際的，那種在計劃經(jīng)濟體制下，由政府干預的校企合作模式已經(jīng)成為過去，企業(yè)與學校之間的矛盾日益突出。就目前職業(yè)教育中校企合作的狀況而言，仍是口頭強調(diào)多于實際行動，學校要求多于企業(yè)要求。一方面，學校滿腔熱情，積極主動地在產(chǎn)業(yè)界尋求合作伙伴，另一方面，企業(yè)則消極被動甚至拒絕，介入程度不高，許多校企合作項目成為學校的“一頭熱”工程。企業(yè)提供的實習崗位，多數(shù)屬于技術(shù)含量較低的崗位，技術(shù)型崗位很少，使學生難以達到鍛煉專業(yè)技能的目的，也就違背了校企合作培養(yǎng)人才的初衷。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，具體分析如下。

高職院校教育模式的僵化給校企合作帶來困難

高職院校專業(yè)設置及培養(yǎng)方式與企業(yè)需求不相符盡管高職院校參與校企合作的熱情很高，但由于過分注重自身人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，很少考慮到企業(yè)的實際需求。很多高職院校仍然沿襲傳統(tǒng)學科的教育模式，重視課堂理論教學，強調(diào)文化課與專業(yè)課之間的循序漸進和相互銜接，加上近幾年“專升本”升學率的推動，造成整個人才培養(yǎng)方案向文化基礎(chǔ)課傾斜，對于實訓、實習等實踐教學不太重視，缺少職業(yè)教育的特色。在專業(yè)設置上脫離行業(yè)、企業(yè)實際，在培養(yǎng)方式上過于大眾化和學科化，學生到企業(yè)實習缺乏針對性，實際能力與企業(yè)需求差距較大，無法促進企業(yè)經(jīng)濟效益的提高，使企業(yè)認為校企合作是額外的負擔，不愿意投入較大的精力和財力參與合作教育，增加了校企合作的難度。

教師與學生參與校企合作的配合度不高長期以來，學校對教師的考評主要集中在教學和科研兩大方面，校企合作的績效一直未納入教師業(yè)務考核、職稱晉升的指標體系，個人職稱晉升以發(fā)表學術(shù)論文為主要途徑，教師多以追求學術(shù)研究成果作為主要目標，參與校企合作的積極性普遍不高。有些學生到企業(yè)實習，不珍惜增強動手能力、增加實踐經(jīng)驗的寶貴機會，不聽從帶隊教師和實習師傅的安排，放任自流，影響企業(yè)的工作風氣，導致企業(yè)生產(chǎn)效率下降，這些都使得產(chǎn)業(yè)界對校企合作的熱情降低。

企業(yè)怠于參與校企合作的自身原因

企業(yè)追求經(jīng)濟利益的目標與高職院校培養(yǎng)人才目標的矛盾高職院校追求的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才，提升學校的品牌地位，而企業(yè)追求的目標則是根據(jù)市場變化迅速調(diào)整生產(chǎn)經(jīng)營，優(yōu)化企業(yè)管理，實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟效益的最大化。許多企業(yè)為了追求短期經(jīng)濟利益，考慮到生產(chǎn)秩序、產(chǎn)品質(zhì)量、經(jīng)濟效益等多方面的因素，害怕校企合作會給企業(yè)帶來不利影響，擠占企業(yè)的資源，甚至干擾企業(yè)的正常生產(chǎn)工作，因此，缺乏參與合作的熱情。一些規(guī)模小、資金緊張的企業(yè)，為了企業(yè)的發(fā)展，更是不敢把有限的資金投入到校企合作中。

企業(yè)觀念的誤區(qū)長期以來，企業(yè)受國家出資培養(yǎng)人才、企業(yè)接受人才觀念的影響，認為培養(yǎng)人才是國家、學校的事，與企業(yè)無關(guān)，企業(yè)只管用人。企業(yè)希望政府為職業(yè)教育買單，攤薄企業(yè)人才資源成本，自愿為職業(yè)教育長期提供無償性實訓條件的企業(yè)基本上是沒有的。很多企業(yè)認為，校企合作只對學校與學生有利，企業(yè)做的是賠本買賣，對企業(yè)本身并沒有太大的實際意義。這種觀念上的誤區(qū)導致校企合作的障礙和困難。

勞動力市場資源的豐富在目前勞動力市場供大于求的環(huán)境下，企業(yè)可以輕而易舉地錄用大學生，從而認為參與職業(yè)教育是白花錢、沒意義，有的企業(yè)急功近利地以相對廉價的價格錄用沒有受過職業(yè)教育或技能培訓的廉價勞動力。很多企業(yè)更擔心與學校合作培養(yǎng)的學生掌握了技術(shù)，畢業(yè)后不僅不能到本企業(yè)工作，而且會給企業(yè)帶來風險，

導致技術(shù)外泄。

政府政策的缺位影響企業(yè)參與校企合作的熱情

盡管我國的《職業(yè)教育法》對職業(yè)教育的地位、作用、管理體制等作出了法律規(guī)定，國務院《關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》、《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等相關(guān)法規(guī)和政策針對校企合作作出了明確規(guī)定，但是這些規(guī)定都比較宏觀和籠統(tǒng)，缺乏具體的可操作的實施細則，導致校企合作在實際運行過程中難以落實，尤其是在多元辦學格局中承擔主導作用的政府部門，在校企合作過程中的宏觀調(diào)控與指導作用不明顯，規(guī)范與推動校企合作的力度不夠大。目前，我國還沒有專門的校企合作協(xié)調(diào)機構(gòu)，校企合作普遍缺乏各級政府部門、產(chǎn)業(yè)管理部門的指導與支持，無法有效地從政策層面保護校企雙方的利益，促進校企雙方形成良好的合作關(guān)系。

推動企業(yè)參與校企合作需要多方努力

高職院校是人才的供應者和輸出者，企業(yè)用人單位是人才的需求者和接收者，校企雙方要最大化地實現(xiàn)各自的目標、任務和利益追求，必須考慮能夠滿足各自利益的因素，并且要有能把各種因素有效結(jié)合起來的機制。

對高職院校而言，首先，應該從自身生存與發(fā)展的角度，從為經(jīng)濟建設培養(yǎng)實用型人才的高度充分認識校企合作的重要意義，突破傳統(tǒng)的以書本、課堂、教師為中心的教學意識，確立以市場需求為導向、以技能培養(yǎng)為本位的觀念，突出實踐教學、技能培養(yǎng)、學生主體的教學理念；其次，設置的專業(yè)要貼近產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、貼近產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、貼近企業(yè)需求，要根據(jù)職業(yè)崗位發(fā)展需求和培養(yǎng)學生實踐技能的需要，合理進行課程體系和課程內(nèi)容的改革，適應“訂單式”培養(yǎng)需求，課程的開設宜緊扣崗位，有較強的針對性，使學生能盡快地在用人單位頂崗實習；再次，要制定相應的規(guī)章制度，規(guī)范雙方的職責和義務，防止學生的專業(yè)實習走馬觀花、走過場或成為變相打工，積極采取“訂單式”培養(yǎng)的方式，與企業(yè)簽訂用人意向協(xié)議與優(yōu)先錄用畢業(yè)生協(xié)議，保證合作企業(yè)所需人才優(yōu)先供給。

對企業(yè)而言，首先，要轉(zhuǎn)變過去只用人、不培養(yǎng)人的局外人觀念，認識到人才對于企業(yè)發(fā)展的重要性，把參與校企合作視為與自己利益密切相關(guān)的一項責任；其次，應以當事人的態(tài)度積極參與學校人才培養(yǎng)方案與教學計劃的制定，加強與學校的聯(lián)系和信息溝通，為學校擴展教育資源、拓展教學空間、培養(yǎng)技能型與應用型人才提供更好的平臺；再次，應與學校及學生簽訂相關(guān)協(xié)議，通過規(guī)范各自的職責降低企業(yè)參與合作的風險，確保各方利益的實現(xiàn)。通過“訂單式”合作這一新型培養(yǎng)模式，企業(yè)可以為自己的技術(shù)人員提供最直接的培訓，學生可以經(jīng)非商業(yè)途徑獲得企業(yè)培訓，產(chǎn)生對企業(yè)的歸屬感，并可實現(xiàn)“零距離”就業(yè)，由此可以減輕企業(yè)崗前培訓的各種壓力，從而使企業(yè)獲得相當可觀的經(jīng)濟效益。

對政府而言，要對職業(yè)教育的校企合作給予充分重視，要認識到高職院校實施校企合作的必要性、戰(zhàn)略作用及長遠的經(jīng)濟利益，要充分發(fā)揮宣傳推廣、組織協(xié)調(diào)、引導保障、創(chuàng)新平臺及評估監(jiān)督的作用，要切實成為合作的推動者、過程的監(jiān)督者、利益的協(xié)調(diào)者與成果的評估者。除了制定具體的政策法規(guī)外，更重要的是要落實到行動上，加強教育、財政、人事、勞動等相關(guān)部門的溝通協(xié)調(diào)，為校企合作提供強有力的支持。各級政府可以聯(lián)合企業(yè)組織制定職業(yè)教育培養(yǎng)體系及考核體系，為校企合作建立制度，架設橋梁，促使企業(yè)主動介入職業(yè)教育，減輕企業(yè)介入職業(yè)教育的顧慮，使校企合作多方受益、和諧發(fā)展。

總之，職業(yè)教育必須遵循市場規(guī)律，調(diào)動各方的積極性，尤其是企業(yè)的參與熱情，使企業(yè)與學校從分離走向合作，更好地發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢作用，實現(xiàn)課堂教育環(huán)境與企業(yè)工作環(huán)境的有機結(jié)合，達到雙贏的目標。

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作者簡介：

嚴楠（1979—），女，江蘇南通人，江蘇省南通市紡織職業(yè)技術(shù)學院助教，主要從事社會科學理論教學工作。