摘要：工學(xué)結(jié)合已成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，各高職院校積極探索與企業(yè)合作，推行了不同的工學(xué)結(jié)合模式。文章通過對(duì)實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行模式的分析，提出了基于校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的工學(xué)結(jié)合是當(dāng)前切實(shí)可行的運(yùn)行模式之一，并對(duì)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的功能和實(shí)施進(jìn)行了探索性的研究。

關(guān)鍵詞：校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地；工學(xué)結(jié)合；運(yùn)行模式

體現(xiàn)“雙贏”是工學(xué)結(jié)合模式順利實(shí)施的關(guān)鍵，現(xiàn)階段作為辦學(xué)主體的高職院校依托校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，主動(dòng)與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系，根據(jù)各專業(yè)不同要求，設(shè)計(jì)工學(xué)結(jié)合方案，是一種切實(shí)可行的人才培養(yǎng)模式。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行模式分析

高等職業(yè)院校經(jīng)過近十多年的發(fā)展，對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行模式作出了許多有益的探索。

基于學(xué)校統(tǒng)籌管理的運(yùn)行模式這種運(yùn)行模式下的實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校擁有絕對(duì)的管理控制權(quán)。其優(yōu)點(diǎn)是能最大限度地方便學(xué)校根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求，安排學(xué)生實(shí)習(xí)。缺點(diǎn)是學(xué)生實(shí)習(xí)受到實(shí)訓(xùn)耗材承受能力的限制，為了節(jié)省費(fèi)用，基地不得不盡可能壓縮學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)間，很多實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目只能停留在模擬階段。

基于企業(yè)（個(gè)人）承包的運(yùn)行模式這種運(yùn)行模式下的實(shí)訓(xùn)基地，由學(xué)校負(fù)責(zé)投資建設(shè)，學(xué)校擁有基地的所有權(quán)。但基地建設(shè)形成一定的規(guī)模后，學(xué)校通過承包協(xié)議的形式，將實(shí)訓(xùn)設(shè)備、設(shè)施的使用權(quán)承包給某企業(yè)或個(gè)人。承包人按協(xié)議履行承擔(dān)學(xué)生實(shí)訓(xùn)責(zé)任。其最大優(yōu)點(diǎn)是學(xué)校不但可以省去設(shè)備維護(hù)和實(shí)習(xí)耗材支出的大筆費(fèi)用，而且還可以從承包方獲得一定數(shù)額的承包收益；缺點(diǎn)是承包方為實(shí)現(xiàn)其利益最大化，或者以種種借口拒絕學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性生產(chǎn)實(shí)習(xí)，或者把學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)勞動(dòng)力，讓其從事千篇一律的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，實(shí)習(xí)內(nèi)容空泛而流于形式，學(xué)生能力培養(yǎng)落不到實(shí)處，容易背離教學(xué)目標(biāo)要求。

基于校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的校企合作模式這種運(yùn)行模式下的實(shí)訓(xùn)基地找到了與企業(yè)合作的“相切點(diǎn)”，基地承擔(dān)著為企業(yè)生產(chǎn)、加工產(chǎn)品的職能，能以學(xué)生實(shí)習(xí)為目標(biāo)，適時(shí)安排學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)，其運(yùn)行模式的最大優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生有足夠的訓(xùn)練時(shí)間和機(jī)會(huì)，可得到綜合技能培養(yǎng)；學(xué)生實(shí)習(xí)又是在為企業(yè)生產(chǎn)、加工產(chǎn)品，不但可以節(jié)省學(xué)校的實(shí)習(xí)耗材支出，而且還可以通過實(shí)習(xí)獲得企業(yè)給予的生產(chǎn)加工費(fèi)。但其運(yùn)行的難度是“聯(lián)姻企業(yè)”及項(xiàng)目不易尋找，實(shí)習(xí)的組織管理壓力較大，一旦指導(dǎo)不力或管理不到位，生產(chǎn)中出現(xiàn)過量的廢品，學(xué)校將要承擔(dān)相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)賠償責(zé)任。

基于政府投資的共享型運(yùn)行模式這種運(yùn)行模式下的實(shí)訓(xùn)基地是政府投資、學(xué)校管理，其最大的優(yōu)點(diǎn)是：不但有利于培養(yǎng)學(xué)生能力，也有利于鍛煉教師隊(duì)伍；不但有利于教學(xué)，也有利于科研；不但有利于學(xué)生，也有利于社會(huì)；不但有利于節(jié)省運(yùn)行成本，也有利于增加學(xué)校的收益。遺憾的是這類實(shí)訓(xùn)基地到目前為止只限于示范性，數(shù)量少、規(guī)模不大、不具普遍性。

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的功能分析

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地有別于實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間，也有別于企業(yè)生產(chǎn)車間。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，在建立時(shí)要突出生產(chǎn)性和教育性，同時(shí)要充分體現(xiàn)先進(jìn)性和實(shí)用性。在設(shè)計(jì)時(shí)，要力爭(zhēng)體現(xiàn)七個(gè)合一：車間、教室合一；學(xué)生、學(xué)徒合一；教師、師傅合一；理論、實(shí)踐合一；作業(yè)、產(chǎn)品合一；教學(xué)、科研合一；服務(wù)、創(chuàng)收合一。

教育實(shí)訓(xùn)功能為理論與實(shí)踐的結(jié)合提供訓(xùn)練場(chǎng)所，使學(xué)生從“有所知”走向“有所為”，保證職業(yè)學(xué)校實(shí)施以實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)計(jì)劃。實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)創(chuàng)造生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)訓(xùn)練的實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行設(shè)計(jì)和操作，熟悉并掌握本專業(yè)的主要儀器設(shè)備和基本工具，以及生產(chǎn)工藝、基本技能、專業(yè)技術(shù)等。實(shí)訓(xùn)基地還應(yīng)該在愛崗敬業(yè)的情操、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、遵紀(jì)守法的習(xí)慣等方面對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行“養(yǎng)成教育”，為他們今后走上工作崗位的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，在人才規(guī)格方面滿足企業(yè)對(duì)新增勞動(dòng)力的需求。

培訓(xùn)功能實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)起點(diǎn)較高，裝備較先進(jìn)，在一定程度上代表了行業(yè)發(fā)展的先進(jìn)水平，有條件成為城市新市民和下崗職工崗位培訓(xùn)或再就業(yè)培訓(xùn)基地?？筛鶕?jù)職業(yè)崗位群或?qū)I(yè)技術(shù)領(lǐng)域?qū)χR(shí)和能力的要求，制定相應(yīng)的培訓(xùn)大綱和設(shè)置培訓(xùn)項(xiàng)目?；爻嫦蚵殬I(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)施上崗前的職業(yè)培訓(xùn)外，還要面向社會(huì)開展職業(yè)培訓(xùn)，包括企業(yè)職工的在職提高、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，社會(huì)其他人員培訓(xùn)，以及待崗人員的再就業(yè)培訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)基地還要對(duì)職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)。

加工服務(wù)功能校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)該是為企業(yè)或社會(huì)承擔(dān)相應(yīng)加工服務(wù)任務(wù)的場(chǎng)所。基地新購(gòu)置的生產(chǎn)型先進(jìn)設(shè)備，滿足了學(xué)生“真刀真槍”實(shí)習(xí)的需要。而學(xué)生實(shí)習(xí)就是為企業(yè)或社會(huì)加工生產(chǎn)某種產(chǎn)品，學(xué)生從中不但掌握了生產(chǎn)設(shè)備的性能和操作要領(lǐng)，熟悉了企業(yè)生產(chǎn)工藝、流程和管理模式，而且也為學(xué)校創(chuàng)造了不菲的經(jīng)濟(jì)效益，在一定程度上保證了基地的運(yùn)行和發(fā)展。同時(shí)基地營(yíng)造的企業(yè)生產(chǎn)氛圍也給學(xué)生以影響和熏陶，促進(jìn)了學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)的“無縫對(duì)接”。

其他功能如職業(yè)資格鑒定場(chǎng)地功能和科技研發(fā)功能等。

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地

運(yùn)行中必須解決的六個(gè)問題

實(shí)訓(xùn)基地的先進(jìn)性是基礎(chǔ) 校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要符合行業(yè)的現(xiàn)狀，要符合培養(yǎng)學(xué)生的頂崗技能的需要。在學(xué)生沒有掌握基本操作技能之前，由于沒有能力頂崗，企業(yè)不可能允許學(xué)生在生產(chǎn)崗位上有太多的實(shí)訓(xùn)時(shí)間。先進(jìn)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是吸引企業(yè)的基礎(chǔ)。實(shí)訓(xùn)基地具有生產(chǎn)性功能，行業(yè)企業(yè)才會(huì)把產(chǎn)品放在學(xué)校生產(chǎn)、加工。實(shí)訓(xùn)基地配備良好的生產(chǎn)性設(shè)備，行業(yè)企業(yè)才會(huì)把員工放在學(xué)校進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)、提高。

以工作過程為導(dǎo)向的課程體系改革是前提當(dāng)前高職教育存在的一個(gè)普遍問題是，課程體系與迅速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)不適應(yīng)；培養(yǎng)方案與社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才的需求不適應(yīng)；教學(xué)模式與學(xué)生的條件和需求不適應(yīng)。課程體系改革是學(xué)院教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。必須明確課程改革要按基地的生產(chǎn)流程和職業(yè)崗位要求，逐步形成“以滿足行業(yè)需求為目標(biāo)，以能力為本位，以工作過程為導(dǎo)向”的職教理念和高職課程體系，從而推進(jìn)“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)改革。

選準(zhǔn)稱職的基地負(fù)責(zé)人是關(guān)鍵基地運(yùn)行質(zhì)態(tài)如何，關(guān)鍵在于這個(gè)基地負(fù)責(zé)人稱職與否。在遴選基地負(fù)責(zé)人時(shí)，必須綜合考慮并兼顧以下三方面條件：（1）既要精通教育教學(xué)，又要諳熟企業(yè)生產(chǎn)管理。實(shí)訓(xùn)基地既是一個(gè)生產(chǎn)、服務(wù)企業(yè)，又是一個(gè)培養(yǎng)和教育學(xué)生的場(chǎng)所，這是實(shí)訓(xùn)基地與一般工廠企業(yè)最大的區(qū)別。實(shí)訓(xùn)基地作為學(xué)生鞏固理論知識(shí)、練就實(shí)踐能力、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練場(chǎng)所，活動(dòng)的主體是需要教育與培養(yǎng)的學(xué)生。而這種教育與培養(yǎng)又區(qū)別于課堂，具有鮮明的實(shí)踐性特征。基地不僅要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)習(xí)條件和安排實(shí)習(xí)任務(wù)，而且要善于組織企業(yè)化生產(chǎn)和實(shí)施企業(yè)化管理，保證生產(chǎn)加工環(huán)節(jié)的暢通，提高產(chǎn)品的質(zhì)量并節(jié)約生產(chǎn)成本。（2）既要注重人才培養(yǎng)，又要富有經(jīng)營(yíng)頭腦?；刎?fù)責(zé)人對(duì)職教事業(yè)要滿腔熱情，有為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)技能型緊缺人才的使命感和責(zé)任感。但實(shí)訓(xùn)基地又區(qū)別于事業(yè)單位屬性的學(xué)校，也就是說在運(yùn)行經(jīng)費(fèi)上它不是靠“輸血”，而必須靠自身“造血”才能活得“有聲有色”，學(xué)校不但寄希望于基地的正常運(yùn)行，而且寄希望于基地通過創(chuàng)收來不斷發(fā)展壯大自己。所以，基地負(fù)責(zé)人要有強(qiáng)烈的市場(chǎng)意識(shí)，要有靈活的經(jīng)營(yíng)頭腦，從而使“消耗型”實(shí)訓(xùn)走向“盈利型”實(shí)訓(xùn)。（3）既有開拓創(chuàng)新精神，又有踏實(shí)苦干的品質(zhì)。實(shí)訓(xùn)基地面對(duì)的是市場(chǎng)，而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特征是競(jìng)爭(zhēng)和風(fēng)險(xiǎn)。實(shí)訓(xùn)基地盡管有各級(jí)政府財(cái)力上的支持，有學(xué)校的全力相助，但要參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，仍有諸多先天不足：如設(shè)備種類不全、功能不配套；作為師傅的教師操作技能不嫻熟；作為工人的學(xué)生動(dòng)手能力差；內(nèi)部管理難以到位等。這都給基地走向市場(chǎng)、發(fā)揮功能增加了困難。所以基地負(fù)責(zé)人既要有開拓創(chuàng)新精神，又要有踏實(shí)苦干的品質(zhì)，特別是在基地發(fā)展初期，基地負(fù)責(zé)人遠(yuǎn)沒有學(xué)校教學(xué)、管理那么單一和輕松，沒有磨去幾層皮，瘦掉幾斤肉的決心和勇氣是不能取得預(yù)期效果的。

建立一套完善的考核激勵(lì)機(jī)制是動(dòng)力基地運(yùn)行具有獨(dú)立性，學(xué)校應(yīng)通過建立完善的考核激勵(lì)機(jī)制來引導(dǎo)，考核結(jié)果要與基地負(fù)責(zé)人的利益掛鉤。主要可從以下幾個(gè)方面按學(xué)年進(jìn)行考核：（1）生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成率及學(xué)生技能合格率的考核。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地首要任務(wù)是要承擔(dān)學(xué)校生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合職業(yè)能力。以保證學(xué)生充分的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，熟悉并掌握本行業(yè)的主要設(shè)備與生產(chǎn)工藝、基本工具、基本技能與專業(yè)技術(shù)等，并在此基礎(chǔ)上通過專業(yè)技能鑒定考核，獲取職業(yè)技能等級(jí)證書。（2）教師的參與程度及能力提高程度的考核。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地與校外實(shí)習(xí)工廠的一個(gè)重要區(qū)別是：實(shí)訓(xùn)基地中教師是“主人”，而實(shí)習(xí)工廠中教師只能是“客人”。教師只有成為實(shí)訓(xùn)基地的“主人”后，才能實(shí)現(xiàn)“教師、師傅合一”和“理論、實(shí)踐合一”。實(shí)訓(xùn)基地從建設(shè)到運(yùn)行都必須有教師的參與，要鼓勵(lì)和支持專業(yè)教師結(jié)合教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)際，進(jìn)行技術(shù)改造和技術(shù)創(chuàng)新，教師在實(shí)踐中鍛煉提高。而教師實(shí)踐技能的提高又反過來促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。唯有如此，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)才能真正落到實(shí)處。（3）聯(lián)姻企業(yè)數(shù)量和項(xiàng)目對(duì)接質(zhì)量的考核。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施難度在于企業(yè)聯(lián)姻和項(xiàng)目對(duì)接，只有企業(yè)產(chǎn)品加工與專業(yè)技能對(duì)口，才能完成真正的聯(lián)姻，也只有這樣才能避免校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地成為學(xué)生簡(jiǎn)單勞動(dòng)的場(chǎng)所。（4）對(duì)社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目的擴(kuò)展及創(chuàng)收增長(zhǎng)幅度的考核。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地要確保盈利，除與聯(lián)姻的企業(yè)、加工的產(chǎn)品有關(guān)外，關(guān)鍵在于培訓(xùn)功能、職業(yè)資格鑒定功能、生產(chǎn)加工功能、科技服務(wù)功能的發(fā)揮。實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)融滿足教學(xué)需要與企業(yè)需要、社會(huì)群體需要于一體，使職業(yè)教育更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，服務(wù)于人民群眾的生產(chǎn)生活。隨著服務(wù)項(xiàng)目的增加，其經(jīng)濟(jì)效益也必然會(huì)同步增長(zhǎng)。

聘用一批技術(shù)骨干是保證市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才及技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，要將科技成果迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，提高工藝的智能成分和產(chǎn)品的技術(shù)含量，就必須提高基地專兼職員工的素質(zhì)和技術(shù)水平。隨著實(shí)訓(xùn)基地功能的擴(kuò)大和設(shè)備檔次的提高，擁有一批具有高技能水平和實(shí)際操作能力、同時(shí)又富有教學(xué)及管理經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍就顯得十分迫切。他們必須是一支勤奮敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、不怕苦累、勇于實(shí)踐和探索的戰(zhàn)斗力極強(qiáng)的技術(shù)骨干?；爻藦膶W(xué)校專業(yè)教師中聘用一批實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師外，還需要從聯(lián)姻企業(yè)中引進(jìn)優(yōu)秀管理人員和一線技術(shù)人員，同時(shí)，還要經(jīng)過教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等必要的教育專業(yè)訓(xùn)練。

開拓一方服務(wù)市場(chǎng)是生命校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的開放性決定了它的服務(wù)市場(chǎng)的廣闊性。不但要向企業(yè)開放，還要向職業(yè)學(xué)校開放；不但要向社區(qū)開放，還要向農(nóng)村開放。唯有如此，實(shí)訓(xùn)基地才有活力、有生命，才能成為促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的閃光點(diǎn)和增長(zhǎng)點(diǎn)，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)才能獲取更大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

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作者簡(jiǎn)介：

李三波（1965—），男，浙江麗水人，碩士，麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電信息分院副教授，研究方向?yàn)殡娮有畔I(yè)教育與管理。