摘要：依照哈默提出的ESA（Engage Study Activate投入 學(xué)習(xí) 運(yùn)用）理論，可以根據(jù)三種要素的順序變換與不同組合，設(shè)計(jì)出三種不同的課型，即直線型課型、反彈型課型與雜拼型課型。將ESA理論靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)，可使學(xué)生成為教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

關(guān)鍵詞：ESA理論；直線型；反彈型；雜拼型

英國語言學(xué)家杰里米·哈默（Jeremy Harmer）在1998年撰寫的《怎樣教英語》（How to Teach English）一書中強(qiáng)調(diào)：學(xué)生在學(xué)習(xí)語言中應(yīng)有大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此，在英語課堂教學(xué)中，要求教師引導(dǎo)或給予學(xué)生大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，盡量壓縮課堂講授的時(shí)間。根據(jù)哈默的教學(xué)理論，優(yōu)秀的教師要會(huì)運(yùn)用自己的感覺和經(jīng)驗(yàn)平衡教師與學(xué)生所占用的課堂時(shí)間；要會(huì)引導(dǎo)、鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；要會(huì)挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幫助并鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

高職高專英語教學(xué)中存在著很多弊端，課堂上，教師占用了大部分時(shí)間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間嚴(yán)重不足，學(xué)生成為被動(dòng)接受的角色，課堂教學(xué)缺乏應(yīng)有的活力。在英語課堂上，以下現(xiàn)象屢見不鮮：教師在講臺(tái)上專心講課，學(xué)生在座位上無精打采。這種單調(diào)乏味的氣氛使師生教與學(xué)的熱情和積極性受到重挫，從而影響了教學(xué)效果。興趣是最好的老師，而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣則有助于興趣的形成。

ESA理論介紹

長期以來，教學(xué)法研究一直受到學(xué)者的重視。1998年，在國際上久負(fù)盛名的英國英語教學(xué)專家杰里米·哈默在其著作《怎樣教英語》一書中提出了ESA教學(xué)理論。哈默指出，在社會(huì)生活中，習(xí)得語言具有下列優(yōu)勢(shì)：學(xué)習(xí)者能廣泛地接觸語言材料；他們?yōu)閷?shí)際交際而學(xué)習(xí)，有學(xué)習(xí)的動(dòng)力；他們有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。在課堂上學(xué)習(xí)語言與在社會(huì)中習(xí)得語言有所不同，假如能提供適當(dāng)?shù)臈l件，學(xué)習(xí)者同樣能學(xué)好語言。與語言習(xí)得一樣，他們需要?jiǎng)恿?，需要接觸語言材料并有機(jī)會(huì)運(yùn)用。語言教學(xué)的三要素是創(chuàng)造這種環(huán)境必不可少的條件，即投入、學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

投入要求教師盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。杰里米·哈默認(rèn)為，學(xué)生之所以對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得不牢固，是因?yàn)樗麄儧]有全身心地投入到學(xué)習(xí)中。為使學(xué)生有效地投入，可通過不同的活動(dòng)和方法，如游戲、音樂、討論、戲劇、故事等引起學(xué)生對(duì)所學(xué)語言材料的興趣，激發(fā)他們的情感，從而使他們更加投入地參與教學(xué)的全過程。教師通過組織活動(dòng)，可使學(xué)生初步了解某一話題或某些人物特征?？傊@些活動(dòng)都應(yīng)與將要學(xué)習(xí)的語言材料有關(guān)，當(dāng)學(xué)生對(duì)語言材料發(fā)生興趣后，他們的學(xué)習(xí)將更為積極和有效。

學(xué)習(xí)就是通過課堂練習(xí)和課堂活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)分析語言材料和相關(guān)的語音、詞匯、語法、段落、行文風(fēng)格、文化信息等內(nèi)容，掌握語音、語法、詞匯等語言知識(shí)，并將重點(diǎn)放在語言點(diǎn)及語言的構(gòu)成上，包括剛開始學(xué)習(xí)一個(gè)簡單的音標(biāo)，然后，掌握動(dòng)詞時(shí)態(tài)的用法，再到做一篇內(nèi)容豐富的演講，直到能夠運(yùn)用英語自由表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)的方法有多種多樣，可以是教師講解語法，也可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并歸納語言規(guī)則，還可以通過學(xué)生的小組活動(dòng)進(jìn)行詞匯的閱讀學(xué)習(xí)。

運(yùn)用重點(diǎn)在于使學(xué)生盡可能自由地、有效地運(yùn)用所學(xué)的語言。杰里米·哈默認(rèn)為，語言形式及具體的語言點(diǎn)（如語法結(jié)構(gòu)、詞匯類別及功能等）并非十分重要，重要的是使學(xué)生能在一個(gè)特定的環(huán)境或話題下有效地、適當(dāng)?shù)厥褂谜Z言。他還認(rèn)為，在課堂環(huán)境中，假如學(xué)生不能良好地運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)的話，要將語言認(rèn)知和學(xué)習(xí)運(yùn)用到實(shí)際生活中是非常困難的。通過課堂練習(xí)和課堂活動(dòng)，教師應(yīng)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的語言知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合某一情境和話題活用各種語言技能，真正達(dá)到自由、實(shí)際、有效地運(yùn)用語言進(jìn)行交流的目的。這一階段的典型活動(dòng)有角色扮演、辯論、討論、小組寫作、廣告設(shè)計(jì)等。

教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)ESA模式三個(gè)要素的順序變換與不同組合，可以設(shè)計(jì)出三種不同的課型，即直線型課型（Straight Arrows Sequence）、反彈型課型（Boomerang Sequence）和雜拼型課型（Patchwork Sequence）。在教學(xué)實(shí)踐中，這三種課型的先后順序并不是一成不變的，而且一堂課也可以包括多個(gè)ESA 組合。

（一）直線型模式：E→S→A

首先，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將其引入接受狀態(tài)，然后講授計(jì)劃的內(nèi)容，最后組織課堂活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。

例如：Sharing experience.

投入：教師通過問題Have you ever had an accident?引起學(xué)生對(duì)問題結(jié)構(gòu)的注意。

學(xué)習(xí)：當(dāng)?shù)玫綄W(xué)生的回答后，教師幫助學(xué)生一起回憶敘述結(jié)構(gòu)的相關(guān)問題，如When did it happen? Where did it happen? Who was with you? 學(xué)生成對(duì)活動(dòng)，通過練習(xí)逐漸掌握句子結(jié)構(gòu)。

運(yùn)用：學(xué)生成組活動(dòng)，通過兩兩問答向全班介紹所經(jīng)歷的故事。

（二）反彈型模式：E→A→S→（A）

在起點(diǎn)上，此模式與直線型模式相同，即先引入一個(gè)能激發(fā)學(xué)生興趣的話題，供學(xué)生思考該如何運(yùn)用。然后，不是教師講解，而是讓學(xué)生自己嘗試運(yùn)用，并由教師記錄其應(yīng)用過程中的錯(cuò)誤。在學(xué)生嘗試自己運(yùn)用之后，教師與學(xué)生一起就其在運(yùn)用過程中所出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤和遇到的困難等進(jìn)行重點(diǎn)講解，由學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并重點(diǎn)記憶。最后，再由教師重新擬出使用同樣語言點(diǎn)的話題，由學(xué)生再次練習(xí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)。

例如：Identifying hobbies and sports.

投入：教師事先制作多媒體課件，向?qū)W生展示有關(guān)愛好和運(yùn)動(dòng)的相關(guān)圖片，然后有針對(duì)性地提問What’s your favorite sport? What do you do in your free time?

運(yùn)用：看完課件后，教師要求學(xué)生成對(duì)活動(dòng)，互相談?wù)搶?duì)方的興趣、愛好，教師一邊聽一邊記下學(xué)生所犯的錯(cuò)誤和交流中的難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)：教師就學(xué)生活動(dòng)中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤和遇到的表達(dá)困難進(jìn)行講解，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)常見的表達(dá)興趣、愛好、詞匯，然后，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，有控制地操練這些語言點(diǎn)。

運(yùn)用：學(xué)生成對(duì)活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型評(píng)價(jià)課件中出現(xiàn)的活動(dòng)或愛好。

（三）雜拼型模式：E→A→A→S→A→S→E→A（etc.）

此模式仍是將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣放在第一位，由教師引出話題，然后，學(xué)生自己運(yùn)用已有的語言知識(shí)進(jìn)行交流。運(yùn)用的次數(shù)可以是一次性的也可以是多次的，接下來由教師提供給學(xué)生相關(guān)的未知信息由學(xué)生嘗試運(yùn)用，再接下來由教師講解，學(xué)生確定需要獲取的語言點(diǎn)，辨明運(yùn)用過程中所犯的錯(cuò)誤。然后，教師再給學(xué)生提供需用同樣語言點(diǎn)的相關(guān)話題，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們繼續(xù)學(xué)習(xí)。最后，由學(xué)生運(yùn)用已精煉了的語言點(diǎn)進(jìn)行再次利用。整個(gè)過程體現(xiàn)為靈活變動(dòng)三要素的順序，將其交叉循環(huán)地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。

例如：Describing a film.

投入：教師呈現(xiàn)電影海報(bào)，提問Do you like going to the cinema? What is the film you’ve seen recently?

運(yùn)用：教師以brainstorm的形式，采用小組競賽的方式要求學(xué)生列舉有關(guān)電影類型的詞匯，如love story，musical，animated film，adventure film等。教師組織猜測(cè)活動(dòng)，讓學(xué)生準(zhǔn)備關(guān)于某部電影主題的一句話，讓其他學(xué)生猜出所描述的電影名。

學(xué)習(xí)：教師呈現(xiàn)描述電影的主要句型，如…is the leading actor/actress. … plays/has the leading role. The film is about … The story is moving. The acting is bad等，要求學(xué)生熟讀背誦。

運(yùn)用：教師挑選學(xué)生都熟悉的Titanic海報(bào)，學(xué)生4人一組描述故事情節(jié)。

學(xué)習(xí)：師生共同討論敘述過程中連詞的運(yùn)用。

投入：教師布置競賽活動(dòng)，評(píng)選最佳影評(píng)人。

運(yùn)用：學(xué)生練習(xí)寫作，寫下各自對(duì)一部影片的介紹和看法，然后全班交流，評(píng)選最佳作品。

綜上所述，ESA模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平、接受能力與興趣。學(xué)生將有關(guān)信息帶入課堂，積極參與教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主體，并控制自己的學(xué)習(xí)過程。教師的角色更加靈活，不再是教學(xué)過程的主宰者，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、強(qiáng)化記憶者、課堂活動(dòng)的組織者與協(xié)調(diào)者。教師采用ESA模式給學(xué)生提供主動(dòng)活動(dòng)的機(jī)制、空間和環(huán)境，使師生之間、教與學(xué)之間更為融洽和諧。教師講授任何一種課程，采用何種方式，投入、學(xué)習(xí)、運(yùn)用的三要素都是不可或缺的，教師可以通過三要素之間順序的不斷變換，創(chuàng)造出最適合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jeremy Harmer. How to Teach English[M].Foreign language Teaching and Research Press，2000.

[2]劉芝寧.ESA理論及在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐和應(yīng)用[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（3）：60-62．

作者簡介：

潘艷萍（1969—），女，浙江舟山人，浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，浙江師范大學(xué)在讀研究生，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)法。

（本文責(zé)任編輯：王恒）