摘要：根據(jù)布盧姆的教育理論，指出高職教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中必須考慮學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取行之有效的方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)交際活動(dòng)，并且詳細(xì)討論了幾種可以促使學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的策略和方法，展示并論證了其在實(shí)踐中的運(yùn)用及實(shí)際效果。

關(guān)鍵詞：高職；英語(yǔ)交流；實(shí)踐

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師總是希望學(xué)生能夠大膽地運(yùn)用英語(yǔ)交流，在實(shí)踐中逐步提高英語(yǔ)表達(dá)能力，但常常忽略學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的前提條件。美國(guó)著名教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，學(xué)習(xí)效果主要由三個(gè)變量決定：認(rèn)知前提行為，情感前提特性和教學(xué)質(zhì)量。其中的認(rèn)知前提行為，指學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的必備知識(shí)和技能掌握情況；情感前提特性，指學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度；教學(xué)質(zhì)量，指教學(xué)適宜學(xué)習(xí)者的程度。布盧姆的研究成果對(duì)于改進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)很有啟發(fā)。

高職院校對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的要求是“實(shí)用為主，夠用為度”，非常注重學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。但是，由于學(xué)校缺乏自然的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在課外很少用英語(yǔ)進(jìn)行交流，學(xué)生交際能力的提高主要通過(guò)課堂交流的形式。然而，在英語(yǔ)語(yǔ)言課堂教學(xué)中，教師大都一廂情愿地決定學(xué)生用英語(yǔ)交流的方式與交流的內(nèi)容，在要求學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)時(shí)，很少顧及學(xué)生的心理狀態(tài)，既沒(méi)有了解學(xué)生是否已掌握了必要的知識(shí)和技能，也沒(méi)有注意學(xué)生參與英語(yǔ)交際活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，這樣的教學(xué)必然難以收到理想的效果。要求學(xué)生在課上用英語(yǔ)交流時(shí)，教師首先應(yīng)該深入了解學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備和英語(yǔ)水平，充分考慮他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與心理特征，然后采取行之有效的策略和方法營(yíng)造輕松的英語(yǔ)氛圍，創(chuàng)設(shè)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的真實(shí)需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們用英語(yǔ)交流的熱情，使他們自覺(jué)地參加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。下面是促使學(xué)生用英語(yǔ)交流的幾種策略和方式。

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

在英語(yǔ)課堂上，教師可以利用多種方式創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，使課堂看上去類似英語(yǔ)母語(yǔ)課堂，讓學(xué)生感受到課堂中濃厚的英語(yǔ)氣息。最常見(jiàn)的方式是用英語(yǔ)組織教學(xué)、播放英語(yǔ)錄音、唱英語(yǔ)歌曲、講英語(yǔ)故事等。

教師盡可能多講英語(yǔ)來(lái)營(yíng)造英語(yǔ)氛圍教師用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，學(xué)生按照教師的指令完成任務(wù)，這種活動(dòng)就可以說(shuō)明英語(yǔ)是一種有效的信息交流方式。高職學(xué)生已經(jīng)在中學(xué)階段至少學(xué)過(guò)6年英語(yǔ)，雖然缺乏口頭運(yùn)用鍛煉，但已具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)不錯(cuò)。根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平選擇課堂教學(xué)用語(yǔ)，通過(guò)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行耐心解釋，學(xué)生可以理解教師所發(fā)出的各種教學(xué)指令。教師可以選用各種各樣的交際策略，如手勢(shì)、模仿、重復(fù)、解釋或同源詞語(yǔ)釋義等。學(xué)生可以通過(guò)不同的方式獲得信息并理解教師的英語(yǔ)指令，有的學(xué)生通過(guò)教師的手勢(shì)予以理解，有的由以前做過(guò)的類似活動(dòng)推知，有的則是聽(tīng)懂部分詞匯然后推知其他詞匯含義，也有的是看到別人做什么自己就跟著做。但無(wú)論用什么樣的方法，學(xué)生都能感受到用英語(yǔ)進(jìn)行信息交流的氛圍，可以刺激和推動(dòng)學(xué)生也以英語(yǔ)進(jìn)行交流。

運(yùn)用各種媒體讓學(xué)生傾聽(tīng)大量的英語(yǔ)對(duì)話英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)校條件可以使用錄音機(jī)、錄像機(jī)或多媒體設(shè)備等，讓學(xué)生聆聽(tīng)各種各樣的英語(yǔ)原聲民族的講話。有時(shí)學(xué)生會(huì)感到內(nèi)容太難，語(yǔ)速過(guò)快，或者帶有地方口音，不易聽(tīng)懂。但事實(shí)上，聽(tīng)錄音的目的之一就是讓學(xué)生在沒(méi)有特殊要求和壓力的情況下，聽(tīng)到英語(yǔ)本族語(yǔ)的各類原聲。這種經(jīng)歷就像兒童聆聽(tīng)父母說(shuō)話一樣，集中精力聽(tīng)，但不一定做出反應(yīng)。經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期的熏陶，學(xué)生聽(tīng)的能力將會(huì)逐步提高。

教師引導(dǎo)

教師創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)情境無(wú)論多么豐富多彩，但要坐等學(xué)生踴躍表達(dá)是不現(xiàn)實(shí)的。呈現(xiàn)給學(xué)生的豐富語(yǔ)言內(nèi)容仍然需要通過(guò)教師的精心引導(dǎo)，才能激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己思想感情的愿望。

創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交際需求正如教師用英語(yǔ)講某句話時(shí)有特定目的一樣，學(xué)生用英語(yǔ)做出反應(yīng)也有特定的目的。如在上課前，學(xué)生要告訴教師某個(gè)學(xué)生缺席，會(huì)說(shuō)“Wang is absent because he’s got a cold”；如果他們遇到問(wèn)題，就會(huì)說(shuō)“May I ask you a question.”；當(dāng)他們完成某一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，他們說(shuō)：“I’ve finished.”。學(xué)生們進(jìn)行這樣的表達(dá)時(shí)不需要教師的引導(dǎo)，他們能夠識(shí)別哪些才是恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。教師可以預(yù)先設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的情境，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，逐步提高學(xué)生的表達(dá)能力。在練習(xí)中，可以選擇一些實(shí)用句型讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)各種各樣的表達(dá)方式。

引導(dǎo)學(xué)生自行糾錯(cuò)斯戴維克（Stevick）曾經(jīng)談到學(xué)得和習(xí)得的不同，他指出：“在習(xí)得中，學(xué)習(xí)者在完全真實(shí)的人際交往語(yǔ)境中遇到詞匯，沒(méi)有刻意的新語(yǔ)言項(xiàng)目呈現(xiàn)，沒(méi)有組織操練，也沒(méi)有學(xué)習(xí)意義上的測(cè)試。會(huì)話內(nèi)容是學(xué)習(xí)者能夠理解的，可以清晰地在大腦中呈現(xiàn)”。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言交流時(shí)，所采用的表達(dá)方式可能不符合語(yǔ)法規(guī)則，甚至?xí)霈F(xiàn)母語(yǔ)的痕跡，如學(xué)生會(huì)說(shuō)：“Sir，my chair is old.”。聽(tīng)到這樣的表達(dá)，教師通常想立即糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，但更加有效的方法是對(duì)學(xué)生表達(dá)的意思做出反應(yīng)：“There is another chair which is not broken.”。教師的回答中實(shí)際包含了糾正的內(nèi)容，但是通過(guò)交流信息的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，這樣就不會(huì)使學(xué)生感到難堪，也可以先不予以糾正，等到適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，如在一堂課結(jié)束時(shí)，讓全班學(xué)生進(jìn)行更正，明確那句話的正確表達(dá)形式：“Remember that Zhang has a problem with his chair. If you have a problem like that with your chair，you may say：My chair is broken.”。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用理解信息的方式進(jìn)行思考，自行糾正錯(cuò)誤的表達(dá)，會(huì)收到比直接糾錯(cuò)更好的效果。

學(xué)生互動(dòng)

教師通過(guò)用英語(yǔ)與學(xué)生交流，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生相互之間用英語(yǔ)交流，因?yàn)樗麄円呀?jīng)在課堂上看到許多學(xué)生與教師用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)交際的成功范例，所以就會(huì)產(chǎn)生用英語(yǔ)交際的欲望和信心。教師應(yīng)該重視學(xué)生的獨(dú)立語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，這種學(xué)生之間的口語(yǔ)活動(dòng)形式主要為雙人活動(dòng)和小組活動(dòng)。

雙人活動(dòng)學(xué)生需要在會(huì)話活動(dòng)前就清楚需要掌握哪些句型和詞匯，教師可以將相關(guān)句型和詞匯列在黑板上供學(xué)生參考。在用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，學(xué)生需要一種安全感，如果他們感到所講的語(yǔ)句是正確的，就會(huì)增加信心，積極參與，有效地完成任務(wù)。筆者曾組織學(xué)生進(jìn)行雙人練習(xí)，讓他們相互詢問(wèn)對(duì)方在畢業(yè)后的打算。黑板上已經(jīng)列出對(duì)話范例，要求學(xué)生進(jìn)行拓展。在交談中，每隔幾分鐘交換一次交談對(duì)象，并在與不同的對(duì)象談話時(shí)，增加相應(yīng)的內(nèi)容。一般情況下，學(xué)生的英語(yǔ)水平可能不一致，水平較高的學(xué)生在會(huì)話中更能夠隨機(jī)應(yīng)變，可以發(fā)揮教師在課堂上使用過(guò)的會(huì)話策略，比如，可以變換句式進(jìn)行提問(wèn)或回答等。很顯然，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)交談中時(shí)，就會(huì)對(duì)會(huì)話更感興趣。他們的語(yǔ)言不必太過(guò)深?yuàn)W復(fù)雜，但要有真實(shí)交際的感覺(jué)。每隔幾分鐘變換談話對(duì)象可以使他們保持談話的熱情，并拓展交談的內(nèi)容，收到強(qiáng)化語(yǔ)言能力的效果。

激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)方式學(xué)生可以在不同的語(yǔ)境中使用不同的詞匯和短語(yǔ)。如讓一組學(xué)生用英語(yǔ)給送奶工人打電話訂購(gòu)牛奶。他們與同伴背靠背坐著，沒(méi)有眼神的交流，迫使他們要把話說(shuō)清楚，并不斷修正對(duì)話中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。雖然沒(méi)有給他們提供相關(guān)的句型、詞匯，但是所有的學(xué)生都能使用基本的生活必需語(yǔ)句來(lái)訂購(gòu)牛奶。在新的語(yǔ)境當(dāng)中，學(xué)生被迫創(chuàng)造性地使用英語(yǔ)進(jìn)行交際，這樣就會(huì)擴(kuò)大他們運(yùn)用英語(yǔ)的范圍。比如：“Pardon，I don’t understand；Forgive me，I have forgotten；Yes，that’s all；It’s very expensive；No，it’s not true”等。這樣的交談涉及了會(huì)話的一般策略，如修正話語(yǔ)、順應(yīng)對(duì)方、對(duì)意外話語(yǔ)做出反應(yīng)等等。實(shí)際上，學(xué)生運(yùn)用的語(yǔ)言可能很簡(jiǎn)單，但重要的是，他們認(rèn)識(shí)到自己能夠運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，這樣，就會(huì)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

小組自由會(huì)話有時(shí)，教師可以改變策略，把學(xué)生分成三人小組或四人小組，讓他們用英語(yǔ)談?wù)撍麄兿胍務(wù)摰氖虑椋ㄒ坏囊缶褪潜３謺?huì)話的持續(xù)進(jìn)行，并讓小組的所有成員參與其中。這樣做的目的是讓那些健談的學(xué)生設(shè)法照顧那些沉默寡言的學(xué)生。學(xué)生在交談中可以進(jìn)行各種形式的問(wèn)答，可以使用以前學(xué)過(guò)的句型、短語(yǔ)，也可創(chuàng)造性地使用英語(yǔ)。由于交流的需要，他們也會(huì)使用一些策略來(lái)處理難以理解的會(huì)話內(nèi)容。如，對(duì)不懂的問(wèn)題進(jìn)行重復(fù)提問(wèn)等。小組會(huì)話中存在的問(wèn)題是，在沒(méi)有教師監(jiān)督的情況下，學(xué)生就會(huì)用母語(yǔ)交談，這一點(diǎn)比較難控制，需要學(xué)生的自覺(jué)性與自控能力，但可以逐步改善。在這種情況下，教師要給予不斷的提示，如“No Chinese spoken in English class”，或提供某類話題需要的相關(guān)術(shù)語(yǔ)，以減少學(xué)生交流的困難，使交流持續(xù)進(jìn)行下去。

以上所討論的策略和方式，可以給學(xué)生營(yíng)造一種自然而寬松的英語(yǔ)交際氛圍，使他們身處其境，產(chǎn)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的欲望和信心，從而積極參與課堂語(yǔ)言交際活動(dòng)。教師的作用是給學(xué)生提供各種幫助，激勵(lì)他們大膽地用英語(yǔ)交談，增強(qiáng)他們用英語(yǔ)表達(dá)的自信心，促使他們主動(dòng)參與，踴躍發(fā)言，在語(yǔ)言交際中，不斷提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。教學(xué)實(shí)踐證明，認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的需求精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法，將課堂教學(xué)與英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，開(kāi)展貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而收到事半功倍的教學(xué)效果，使學(xué)生的語(yǔ)言交際能力得到較大的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

溫耀峰（1964—），女，山西交城人，碩士，天津職業(yè)大學(xué)講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)。