摘要：隨著大學(xué)英語四六級考試的改革和發(fā)展，對學(xué)生綜合英語能力的要求有所提高。本文通過分析大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和四級考試相關(guān)數(shù)據(jù)，總結(jié)出目前大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，從而得出分級教學(xué)在英語教學(xué)中運行的必要性。提出對英語分級教學(xué)模式的構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；分級教學(xué)；構(gòu)想

大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）關(guān)于大學(xué)英語四六級考試的改革

2005年起，為提高英語教學(xué)質(zhì)量，教育部對大學(xué)英語四六級考試進行了重大的改革。教育部公布了《全國大學(xué)英語四六級考試改革方案（試行）》。2006年1月開始，從參加大學(xué)英語教學(xué)改革試點校的學(xué)生中，實行改革后的四六級考試。到2007年1月全面實施改革后的四級考試。改革后，考試調(diào)整分?jǐn)?shù)比例；增加主觀題型的應(yīng)用；成績采用滿分為710分的記分體制；考試合格證書改為成績報告單。其改革的目標(biāo)是：更準(zhǔn)確地測量我國在校大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，以適應(yīng)社會改革對大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的要求。

（二）某校四級考試數(shù)據(jù)分析

下面是某高校近四屆畢業(yè)生四級成績分段統(tǒng)計表（見表1）。

可以看出，這幾屆畢業(yè)生四級成績相對較低，最高的2007屆畢業(yè)生成績在425（60）分以上的比例僅為58.50%，總的通過率的趨勢是逐年上升的。同時，高分學(xué)生比例小，成績普遍不高。

以天津市2007年12月四級考試各項目平均得分率為例，見表2。

可以看出，大學(xué)英語四級考試改革后，加大了主觀題的成績比例，除“綜合”一項得分率在60%，其余幾項得分率都在50%左右，學(xué)生英語聽說等實際能力差距大、綜合能力仍不高。

（三）從大學(xué)生四級考試統(tǒng)計分析看大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容高度統(tǒng)一在教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的以同一專業(yè)的自然班為授課單位的教學(xué)模式，執(zhí)行相同的教學(xué)計劃、教學(xué)方案以及管理制度的教學(xué)方法。這種教學(xué)模式統(tǒng)一性強，個性化教學(xué)少，并沒有考慮學(xué)生的個體差異、班級差異而進行有針對性的教學(xué)。幾乎所有的教師授課的方法都是一成不變的。教學(xué)主要是為了滿足中等水平的學(xué)生，使優(yōu)秀學(xué)生不能發(fā)揮最大潛能，而基礎(chǔ)差的學(xué)生則望洋興嘆。因此，統(tǒng)一的“教”難以滿足不同學(xué)生學(xué)的需要，影響了教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。

教學(xué)內(nèi)容、方法、手段單一教師采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，即單詞→語言點→語法點→課文，這種教學(xué)步驟的弊端顯而易見，一是單調(diào)乏味且效率低，教學(xué)模式死板難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是傳統(tǒng)的教學(xué)屬于“填鴨式”教學(xué)，課堂上教師與學(xué)生交流少，不能正確有效地評估學(xué)生掌握知識的程度，三是聽、說、讀、寫四項基本技能得不到綜合訓(xùn)練，尤其是聽、說能力，大部分學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語”，不能適應(yīng)時代的需求。

多媒體等先進教學(xué)手段少。網(wǎng)絡(luò)及配套的多媒體課件將聲音、文字、影像及動畫等多種教學(xué)媒體集合在一起使用，使授課內(nèi)容更加生動、形象、多姿多彩。但是，由于學(xué)生的不斷擴招，教師及教學(xué)資源嚴(yán)重不足，而且有相當(dāng)一部分教師雖然教學(xué)經(jīng)驗豐富，但計算機水平不高，習(xí)慣于原有的教學(xué)方式，開展多媒體教學(xué)有一定困難。

英語實施分級教學(xué)的必要性

分級教學(xué)的定義所謂“大學(xué)英語分級教學(xué)”，又稱“大學(xué)英語分層次教學(xué)”，就是本著因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有英語水平及其英語學(xué)習(xí)的潛能，將學(xué)生劃分為不同層次，并確定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而執(zhí)行不同的教學(xué)計劃、教學(xué)方案以及管理制度的教學(xué)方法。分級教學(xué)強調(diào)在教學(xué)中采用不同的方法，而且要在講授、輔導(dǎo)、練習(xí)、監(jiān)測和評估等方面充分體現(xiàn)層次性。分級教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生在各自不同的起點、不同的學(xué)習(xí)層次上都能取得不同程度的進步。

國家政策上的保障2004年教育部高教司《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》是大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)性大綱。新《大綱》指出：“由于全國各類高等院校在辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)生入學(xué)水平方面存在著差異，即使統(tǒng)一學(xué)校的學(xué)生入學(xué)水平也不完全相同，因此要堅持分類要求、因材施教。各校應(yīng)實事求是、根據(jù)學(xué)生的實際水平、參照本大綱列出的預(yù)備級、大學(xué)英語一至六級、高級英語等各個級別確定自己的教學(xué)要求。”這一闡述為分級教學(xué)提供了有力的政策保障。

客觀上的必要性近年來，高校擴招，高等教育由原來的“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娊逃?，同時，也帶來了生源水平普遍下降和參差不齊的新問題。如果不考慮學(xué)生英語水平存在的較大的差異，一律采用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教法和統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其后果可想而知。實行分級教學(xué)能有效地解決這個難題，使處在不同英語水平層次上學(xué)生的英語水平都能有不同程度的提高，并完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

英語分級教學(xué)模式構(gòu)想

組織入學(xué)英語測試新生入學(xué)后，由教務(wù)處組織新生進行英語水平測試。根據(jù)水平測試成績和入學(xué)時的高考英語成績將學(xué)生分為A、B兩個等級，A級為“提高班”、B級為“普通班”。在第一學(xué)期的期末可按照學(xué)生考試成績和教師推薦實行“微調(diào)”，即A級學(xué)生成績不及格者轉(zhuǎn)入B級，B級學(xué)生成績高于指定分?jǐn)?shù)線者升入A級學(xué)習(xí)。

A、B兩級教學(xué)班各自實施相應(yīng)的教學(xué)模式A班：由于A班學(xué)生基礎(chǔ)好，語言應(yīng)用等能力強，教師應(yīng)采用交際法，對課本內(nèi)容進行少量精講，擴大學(xué)生詞匯量，鼓勵學(xué)生進行大量閱讀，教師只需適當(dāng)引導(dǎo)。同時，可開設(shè)寫作課和口語課，加強學(xué)生語言輸出能力的培養(yǎng)。B班：學(xué)生英語基礎(chǔ)差，教學(xué)活動應(yīng)精講與泛講相結(jié)合，以翻譯和語法講授為主，授課的內(nèi)容和語言不能太難，加強進行聽、說、讀、寫、等能力的強化訓(xùn)練。同時，要激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，循序漸進，鼓勵學(xué)生開口說英語。

分級教學(xué)存在的問題及對策

合理分班由于分級教學(xué)的等級是根據(jù)水平測試成績和入學(xué)時的高考英語成績來確定的，這樣會有很大的偶然性。會造成A班學(xué)生心理上的優(yōu)越感而放松學(xué)習(xí)，產(chǎn)生自滿心理，使成績下降；B班學(xué)生心理產(chǎn)生自卑感，自暴自棄，甚至慢慢厭倦英語學(xué)習(xí)。因此，在實際運用中，分級教學(xué)極易造成學(xué)生的兩極分化。因此，要做到科學(xué)分級，合理分班。入學(xué)考試試卷要難易適中，并能準(zhǔn)確反映出學(xué)生的英語水平。同時，要建立完善的英語試題庫保證考試的合理性和科學(xué)性。

加強教學(xué)管理由于分級教學(xué)打亂了原有的專業(yè)、班級，這樣就給教學(xué)管理方面帶來了一系列的問題：一個教學(xué)班可能出現(xiàn)不同專業(yè)的學(xué)生，由于各個專業(yè)的課程、實驗的教學(xué)場地和時間安排不同，在排課時，這些因素都要考慮；學(xué)生入學(xué)時的學(xué)籍管理是按照自然班的形式，因此，分級教學(xué)過程中的考試安排、成績錄入容易出現(xiàn)疏漏，也加大了考務(wù)管理人員的工作量。因此，要加強教學(xué)管理。改進分級教學(xué)管理的關(guān)鍵在于教學(xué)管理制度的完善，要建立領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，課程編排時采用統(tǒng)一的模塊；考試組織管理要區(qū)別于其他課程，建立一套完善的分級教學(xué)的考核體系；成績錄入要逐級審核，避免出現(xiàn)疏漏。

學(xué)生管理方面分級教學(xué)改變了原有按照系、專業(yè)管理學(xué)生的模式，管理層次增多，學(xué)生學(xué)藉管理工作難度增大。要解決這一問題，必須在原有管理模式上，針對分級教學(xué)學(xué)生的特點，制定相應(yīng)的管理措施。如：對管理者建立責(zé)任制，以增強其責(zé)任心；對被管理者實行獎懲措施，以培養(yǎng)自覺性等。

優(yōu)化師資分配實行分級教學(xué)，學(xué)生會擔(dān)心師資分配。應(yīng)明確分級教學(xué)并不是將教師分等級，可以通過試聽，由學(xué)生選定任課教師，兩年的英語課程可以由同一位教師完成。學(xué)院的人性化管理可以贏得學(xué)生的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，同時，優(yōu)化師資分配也為教師創(chuàng)造出自由發(fā)揮的空間。當(dāng)然，分級教學(xué)在實際操作過程中還會遇到各種各樣的問題，如硬件設(shè)施、學(xué)院經(jīng)費、教學(xué)場地、個人意愿等。各個院校應(yīng)根據(jù)自身實際情況，制定相應(yīng)的分級教學(xué)管理體制，使得分級教學(xué)能夠更加科學(xué)與合理。

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作者簡介：

蔣宏玥（1979—），女，天津農(nóng)學(xué)院教師，研究實習(xí)員，主要從事考務(wù)管理。（本文責(zé)任編輯：李亞平）