摘要：教師應將語言分析和語篇分析結合起來，引導學生對文章的體裁、主題、結構、銜接和文化背景等進行分析，以準確把握語篇的脈絡，深刻領會作者的寫作意圖。

關鍵詞：英語教學；語篇分析；銜接

多年來，高職高專英語教學一直以培養(yǎng)學生的綜合應用能力為目標，強調能力為本，重在培養(yǎng)應用型人才。而傳統(tǒng)的英語教學模式是從語言形式出發(fā)的，忽視了緊扣語篇語境對文章做全面的分析、講解，其結果學生不能準確把握文章的脈絡和寓意，甚至養(yǎng)成了逐詞逐句地閱讀和理解文章的不良習慣，不利于培養(yǎng)和提高學生的綜合應用能力。而語篇分析理論將語言分析和語篇分析有機地結合起來，是一種重視基礎語言知識傳授和綜合應用能力提高的新的教學方法。

英國語言學家韓禮德（M. A. K. Holliday）和哈桑（Hasan R.）指出，對一個語篇進行語言分析不是對語篇進行解讀，而是對語篇進行解釋。筆者認為具體可分為三步：第一步，首先對語篇進行自我預測，即對語篇的體裁、中心思想、結構等進行預先假設，即對語篇進行文體分析、主題分析以及結構分析；然后，進行對比，看一看作者是否按照我們預測的那樣謀篇布局，比較二者異同和優(yōu)劣。第二步，觀察整個語篇的銜接，了解語篇前后呼應、上下連貫、層層推進的邏輯關系。第三步是結合文化背景知識，全面把握語篇的深刻含義，從而對整個語篇進行綜合評價。具體操作如下。

對語篇的文體、主題和結構

進行預測、對比和分析

體裁分析首先要讓學生了解文章體裁的分類、特點、組成要素等方面的知識，然后讓他們對語篇體裁進行預測，猜想作者是如何謀篇布局以揭示中心思想的。以上海外語教研社出版的《New Century English》為例，第一冊的第一單元為“Why college”，學生很容易判斷出這是一篇議論文，論點就是文章的標題，繼而大家對論據進行了推斷，然后，筆者再讓學生在通讀全文之后，進行對比，找出作者的論據，以及這些論據是如何組織的。

主題分析語篇的主題是對全文內容的濃縮和高度概括，反映了作者真實的寫作意圖，而最能反映文章主題的就是段落的主題句。英語的段落主題句一般位于段首，有時也分布于段中和段末，學生很容易通過閱讀找出段落的主題句，從而對語篇的主題進行準確的把握。如在講《New Century English》第一冊第四單元“Moving from Detroit to Hobbs”時，學生發(fā)現作者在文章中先是依次介紹了移居的原因以及兩地在氣候、時間觀念等方面的差別，而在最后一段通過用drier、warmer、quieter、slower等詞描述自己重回底特律的感受，向我們提示了本文的主題。

結構分析受語篇的體裁、主題的影響，語篇的結構也不盡相同。依據英國語言學教授邁克爾·荷伊（Michael Hoey）的語篇分析理論，英語語篇基本分為三種模式：一是總體—分述型（General-Particular Pattern），如先概括后舉例、先整體后細節(jié)進行推進；二是對照—匹配型（Matching-Pattern），即通過對比異同來突出中心議題；三是問題—解決型（Problem-Solution Pattern），先說明存在的問題，再提出解決辦法，最后進行評價。因此，在課堂教學中，教師可指導學生參考語篇的基本模式，通過歸納段落大意、進行層次劃分的方式來了解語篇的宏觀結構。如在講《New Century English》第一冊第四單元“Moving from Detroit to Hobbs”時，要讓學生明白，作者采用對比手法對兩地進行比較，是為突出主題所做的鋪墊，至此，語篇的結構一目了然。

結合文章的銜接系統(tǒng)對語篇進行分析

韓禮德和哈桑在《英語中的銜接》一書中，認為銜接是“每種語言都具有的，把語篇的這一部分和那一部分關聯(lián)起來的語言資源”，同時，還把銜接分成指稱、省略、替代、連接等語法銜接手段和重現、搭配等詞匯銜接手段。

在分析句子間的關系時，尤其要注意表示連接的詞，因為通過它們能體現語篇中的各種邏輯關系，這種邏輯關系就像一張無形的網把整個語篇緊湊地銜接在一起。這種連接關系可分為四大類：添加、轉折、因果和時間。以下面段落為例：

When trees disappear from the land，the water sources suddenly disappear. The land itself washes away，either becoming very poor or complete desert. Worse still，the climate is likely to change as the trees are no longer there to absorb the carbon dioxide in the atmosphere. Then the gas rises and traps the sun’s heat in much the same way as the glass of a greenhouse，leading to a slow but steady build-up of temperature．

不難看出，文中worse still表示添加關系，as表因果關系，then表時間關系。

結合文章的文化背景對語篇進行分析

語言不能脫離文化而存在，它是文化的載體。因此，要想成功掌握一門語言就必須有意識地去理解和接受該語言所蘊涵的文化。語篇是社會文化語境的產物，它反映了一定的社會意圖和文化特征，并以此使語篇與特定的文化意義聯(lián)系在一起。所以，結合文章的文化背景來進行語篇分析，有助于學生更深刻地理解語篇所揭示的主題和寓意。

如在講《New Century English》的第一冊第三單元“Paradise Lost”時，學生在了解英國著名詩人彌爾頓的同名經典之作的內容概要后，對作者用其作為語篇標題的意圖也就一目了然了：如果我們不注重環(huán)境保護，繼續(xù)肆意砍伐林木，終有一天，人類也將失去賴以生存的地球樂園。又如，在講第二冊第六單元“Journeys That Change History”時，筆者首先向學生提出這樣一個問題：為什么美國的《時代周刊》曾以“Nixon’s Odyssey to China”為題對此進行報道？明白了Odyssey被寓為“長期而艱險的旅程”之后，學生對尼克松總統(tǒng)訪華的意義也就有了更深刻的理解。

總之，為提高學生的語篇分析能力，一方面，在課堂上，可以讓學生總結概括文章的中心思想，并通過復述，轉述，改寫文章情節(jié)、內容的方法，訓練學生完整的信息表達能力；另一方面，要讓學生堅持多閱讀些不同體裁的課外書，作為對課內教學的必要補充，且在閱讀的同時，讓他們對文章的體裁、主題、結構以及銜接關系進行預測和分析，有意識地培養(yǎng)英語語篇分析能力。同時，還要增強學生對目的語使用地的社會文化、經濟發(fā)展、歷史淵源等的了解，擴大他們的知識面，從而更好地進行語篇分析。

語篇分析理論對外語教學產生了深遠的影響，將語篇分析理論運用到英語教學中是高職高專英語教學的一項重要改革。筆者相信，隨著高職高專英語教學改革的不斷深入，將語言分析和語篇分析結合起來，必將成為貫徹執(zhí)行新的教學大綱的重要模式。

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作者簡介：

張曉霞（1970—），女，河南漯河人，漯河職業(yè)技術學院助教，研究方向為應用語言學和英語教學法。