摘要：高職院校教師的創(chuàng)新能力具有內(nèi)驅(qū)力、智力、人格、實(shí)踐能力等四個(gè)維度，其中實(shí)踐能力是形成教師創(chuàng)新能力的重要因素。培養(yǎng)高職院校教師的創(chuàng)新能力，需要通過社會(huì)實(shí)踐，狠抓“四種氛圍”的建設(shè)、優(yōu)化創(chuàng)新人才成長的外部條件，還需要建立健全有利于創(chuàng)新的管理機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高職院校；教師創(chuàng)新能力；四個(gè)維度

高職教育培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用型人才，這里所談到的“應(yīng)用”不應(yīng)只是繼承性應(yīng)用，還應(yīng)包括創(chuàng)造性應(yīng)用；不應(yīng)只是對現(xiàn)有知識(shí)、技術(shù)和方法的應(yīng)用，還應(yīng)包括不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)和新方法，創(chuàng)造性地分析新情況、解決新問題。因此，高職教育應(yīng)是創(chuàng)新的教育，高職教師應(yīng)是創(chuàng)新型教師。對高職教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須提到戰(zhàn)略高度來認(rèn)識(shí)與把握。

高職院校創(chuàng)新型教師的特點(diǎn)

通俗地說，可以把具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的教師稱為創(chuàng)新型教師。那么什么樣的能力可稱為創(chuàng)新能力呢？心理學(xué)研究指出：創(chuàng)新的外延可分為兩個(gè)部分，一是指人類歷史上的首創(chuàng)，二是指個(gè)體發(fā)展史上的第一次。心理學(xué)家稱前者為“真創(chuàng)新”，后者為“類創(chuàng)新”。在教育領(lǐng)域這兩種創(chuàng)新同樣重要。能力則是指順利實(shí)現(xiàn)某種活動(dòng)所必須具備的心理特征。因此，創(chuàng)新能力是人的大腦整體功能作用于人體而產(chǎn)生的一種能力，它不是一種單一的能力，而是一種綜合能力，如動(dòng)作能力、思考能力、想象能力、洞察能力、評價(jià)能力、注意力、記憶力、模仿能力等。能力除有認(rèn)知因素外，還顯示著人格的特征。創(chuàng)新教育是以“培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力為價(jià)值取向的教育”。①綜合以上觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，教師的創(chuàng)新能力，其實(shí)質(zhì)應(yīng)該體現(xiàn)在教育教學(xué)過程中。高職院校的創(chuàng)新型教師應(yīng)當(dāng)是具有創(chuàng)新意識(shí)，能不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法，將知識(shí)與技能傳授給學(xué)生，使學(xué)生具備用新的方式應(yīng)用知識(shí)、解決實(shí)際問題的能力的教師。這個(gè)觀點(diǎn)包含三層含義：一是教師必須具備強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，包括創(chuàng)新觀念。創(chuàng)新意識(shí)是教師形成創(chuàng)新行為的動(dòng)力。二是教師要有教育教學(xué)的創(chuàng)新能力，僅有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)而沒有教育教學(xué)方法的創(chuàng)新，是不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的。三是最終形成的學(xué)生解決實(shí)際問題的能力應(yīng)切實(shí)有效，其結(jié)果應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)與創(chuàng)新成果中。這是檢驗(yàn)教師的教育教學(xué)是否有效的最好指標(biāo)。

教師創(chuàng)新能力的四個(gè)維度

教師的創(chuàng)新能力從哪些方面可以得到具體體現(xiàn)呢？在歸納前人研究成果的基礎(chǔ)上，運(yùn)用創(chuàng)新能力內(nèi)隱理論分析法，筆者認(rèn)為，高職院校教師的創(chuàng)新能力可以從以下四個(gè)維度加以描述。

內(nèi)驅(qū)力維度指教師發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈的探索與求知欲望，筆者將其稱為“內(nèi)驅(qū)力”，即教師必須具備的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是在創(chuàng)造過程中表現(xiàn)出來的自覺、勤奮、實(shí)事求是、不屈不撓、敢于冒險(xiǎn)的精神，這種精神不是天生的，是可以依靠后天訓(xùn)練養(yǎng)成的。創(chuàng)新精神來自于人的自信心，是產(chǎn)生進(jìn)取心理的基礎(chǔ)，又是產(chǎn)生意志和毅力的必備條件，其中包含進(jìn)取、自信、勇敢、堅(jiān)韌和獨(dú)立的心理品質(zhì)，是取得成功的基本動(dòng)力，即使遭到多次挫折與失敗，也不會(huì)改變自己的信念，而是堅(jiān)持不懈，長期保持堅(jiān)強(qiáng)的毅力，勇往直前。正如英國著名作家狄更斯曾深刻指出的：“頑強(qiáng)的毅力可以征服世界上任何一座高峰”。

智力維度包括智力維度與智力方式維度兩個(gè)方面，形象思維能力、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、終身學(xué)習(xí)能力、教學(xué)反思能力等都應(yīng)屬于這個(gè)范疇。這里存在的問題主要是難以將能力、智力、創(chuàng)新能力加以區(qū)分。筆者認(rèn)為，不妨將創(chuàng)新實(shí)踐的結(jié)果，如創(chuàng)新成果、教學(xué)效果、科研成果、論文發(fā)表等作為判斷指標(biāo)的重要參考依據(jù)。心理學(xué)的長期研究表明，創(chuàng)造性與智力是一種相對獨(dú)立、但在一定條件下又呈現(xiàn)出非線性特征的關(guān)系，具體可歸納為以下四點(diǎn)：（1）低智商不可能有高創(chuàng)造性；（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；（3）低創(chuàng)造性的智商水平一般；（4）高創(chuàng)造性必然有高于一般水平的智商。這種非線性關(guān)系分布表明，高智商是高創(chuàng)造性的必要條件，而非高創(chuàng)造性的充分條件。更為重要的是這種非線性關(guān)系還表明，創(chuàng)新能力不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征，一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)。

人格維度這里所說的人格，意義與廣義的“個(gè)性”相當(dāng)，指個(gè)人整體的精神面貌，不僅包括與他人不同的心理特征，而且包括與他人相同的心理特征，是人的性格、氣質(zhì)、能力、合作精神、責(zé)任心等個(gè)性特征的總和。正如南京師范大學(xué)班華教授所指出的：“創(chuàng)造力是人格智慧的創(chuàng)造性表現(xiàn)”。綜合國外迄今為止的大量研究與論述，創(chuàng)新型人才在人格（或個(gè)性）上具有以下八大特點(diǎn)：（1）有高度的自覺性與獨(dú)立性；（2）有旺盛的求知欲；（3）有強(qiáng)烈的好奇心；（4）知識(shí)面廣且善于觀察；（5）工作與學(xué)習(xí)講究理性、準(zhǔn)確性與嚴(yán)肅性；（6）有豐富的想象力與敏銳的直覺，喜歡抽象思維；（7）富有幽默感；（8）意志品質(zhì)出眾，能排除外界干擾，長時(shí)間地關(guān)注某個(gè)感興趣的問題。

實(shí)踐能力維度教育家陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”理論認(rèn)為，“做”具有三個(gè)特征：一是行動(dòng)，二是思想，三是產(chǎn)生新價(jià)值。他認(rèn)為“做的最高境界就是創(chuàng)造”。中國科學(xué)院院士楊叔子教授也認(rèn)為“創(chuàng)新之根在實(shí)踐”。實(shí)踐對高職院校教師創(chuàng)新能力的形成與完善尤其具有重要意義。創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)有助于培養(yǎng)和形成學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)。實(shí)踐能力維度包括兩個(gè)方面，一是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的能力，二是將技能應(yīng)用上升到理論高度的能力。這兩種能力相輔相成，共同構(gòu)成一個(gè)事物的兩個(gè)方面，缺一不可。

高職院校教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式

（一）通過社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)

創(chuàng)新能力要靠創(chuàng)新活動(dòng)培養(yǎng)，一切創(chuàng)新活動(dòng)的開展都離不開實(shí)踐。從認(rèn)識(shí)論的角度看，個(gè)人獲取知識(shí)是一個(gè)信息內(nèi)化（理解）、固化（記憶）、外化（應(yīng)用）的過程，外化又形成新的內(nèi)化與固化。因此，實(shí)踐在人能力形成的過程中具有獨(dú)特的不可替代的作用。特別是高職教育，由于培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用型人才，對外化能力的要求更直接、更高，只有通過社會(huì)實(shí)踐，通過產(chǎn)學(xué)研一體化，才能提高教育本身的創(chuàng)新力，造就創(chuàng)新型教師。

1999年6月13日，中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中強(qiáng)調(diào)指出：“高等學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”?？陀^實(shí)踐已經(jīng)證明，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的重要途徑。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合對教師創(chuàng)造能力培養(yǎng)的重要性可以從以下幾方面加以探討：（1）創(chuàng)新離不開實(shí)踐，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職院校最重要的人才培養(yǎng)模式，它提供了一個(gè)理論與實(shí)踐“無縫連接”的最佳平臺(tái)，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的不二法門。（2）創(chuàng)新離不開問題的解決，但問題解決并不一定必然包含創(chuàng)新，其中的關(guān)鍵在于如何去進(jìn)行問題解決。美國教育學(xué)家杜威曾提出思維的“五步法”?！拔宀椒ā睆?qiáng)調(diào)的是“從做中學(xué)”，證明實(shí)踐操作對創(chuàng)新思維形成過程具有不可替代性，從另一個(gè)層面闡釋了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合對教師創(chuàng)新能力形成的重要作用。（3）創(chuàng)新與動(dòng)手操作的一致性，還表現(xiàn)在人的創(chuàng)造才能的差異上。人人都有創(chuàng)造才能，只是由于先天或后天的因素，各人的創(chuàng)造潛能不盡相同。所有的人都可以在各類實(shí)踐活動(dòng)中充分發(fā)揮其才能，施展其才華，成為創(chuàng)新之人，這是一切教育活動(dòng)必須遵循的普遍原則。

（二）狠抓“四種氛圍”的建設(shè)，優(yōu)化創(chuàng)新人才成長的外部條件

營造以人為本、關(guān)注教師身心和諧發(fā)展的管理氛圍這里所談的“以人為本”主要有兩層意思，一是人人都可以成才，二是要堅(jiān)持培養(yǎng)與使用兩個(gè)環(huán)節(jié)一起抓，特別要重視人才的使用環(huán)節(jié)，絕不能僅僅關(guān)注教師的物質(zhì)需要，更應(yīng)關(guān)注教師的精神追求，將教師的內(nèi)在歸屬感充分調(diào)動(dòng)與激發(fā)出來，不斷開拓創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人最大的人生價(jià)值。

營造保障學(xué)術(shù)自由的科研氛圍在學(xué)術(shù)范圍內(nèi)，允許民主討論、自由探索、批評與反批評。學(xué)術(shù)上的是非只有、也只能通過自由討論與實(shí)踐檢驗(yàn)加以判定。良好的學(xué)術(shù)自由環(huán)境主要包括多學(xué)科相互交融的環(huán)境、各種學(xué)術(shù)思想的相互碰撞、不同地位與不同年齡的人平等的學(xué)術(shù)交流、寬容失敗者的氣氛等。

營造真正意義上師生平等的民主氛圍創(chuàng)新教育要求師生關(guān)系平等，一是師生人格上的平等與互尊，二是情感的互動(dòng)，三是教學(xué)上的互動(dòng)。在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。

營造具有創(chuàng)新氣氛的制度氛圍研究表明，創(chuàng)新能力的大小主要取決于制度供給能力。學(xué)校管理者要淡化管理職能，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，從多種角度為教師的發(fā)展提供環(huán)境和條件，逐步建立與完善有效的創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，使優(yōu)秀人才脫穎而出。

（三）建立健全有利于創(chuàng)新的管理機(jī)制

建立有利于創(chuàng)新的投入機(jī)制一是要適度加大對教師科研的投入，二是要建立一套公開公平的科研選題機(jī)制，改大范圍“撒胡椒面式”的科研立項(xiàng)支持為以課題和項(xiàng)目為主的重點(diǎn)支持。

建立有利于創(chuàng)新的分配機(jī)制應(yīng)盡可能地為人才創(chuàng)造良好的工作和生活條件，要讓人才“進(jìn)得來、留得住，用得上”。要制定技術(shù)與管理參與分配的制度以及科研成果轉(zhuǎn)化制度，使教師的科研成果與技術(shù)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)收益。

建立有利于創(chuàng)新的組織人事機(jī)制要全面推行聘任制，變“身份管理”為“崗位管理”，實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任與崗位聘任并行的聘任體制，建立與市場機(jī)制接軌的人才引進(jìn)與使用制度。

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的人才，必須要有一支創(chuàng)新型師資隊(duì)伍。因此，大力培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力是當(dāng)前教育改革中不應(yīng)回避的重要課題，特別是高職院校，由于人才培養(yǎng)的獨(dú)特定位，在實(shí)現(xiàn)國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中處于關(guān)鍵的地位，探索高職院校教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題，更是具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

注釋：

①王磊.實(shí)施創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才——訪中央教育科學(xué)研究所所長閻立欽教授[J].教育研究，1999，（9）：5.

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作者簡介：

黃新文（1964—），男，湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事高職教育與管理、園藝作物研究。

（本欄責(zé)任編輯：王恒）