摘要：高職院校要研究教師應(yīng)具備的資訊素養(yǎng)內(nèi)涵，通過參考國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)、專家座談、問卷調(diào)查等方法建立高職教師資訊素養(yǎng)能力指標(biāo)體系，并應(yīng)從知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)方面對(duì)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。

關(guān)鍵詞：高職院校；資訊素養(yǎng)；能力指標(biāo)

21世紀(jì)是一個(gè)資訊科技與人類活動(dòng)密切結(jié)合的新紀(jì)元，只有培養(yǎng)能充分掌握和判斷資訊、具備獨(dú)立思考與解決問題的能力、擁有開闊胸襟并能與他人合作的國(guó)民，才能應(yīng)對(duì)復(fù)雜及快速變動(dòng)的社會(huì)發(fā)展。

資訊與通訊科技的日新月異，引發(fā)了21世紀(jì)的全球教育革命，學(xué)校首當(dāng)其沖，因此，教學(xué)形式、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)范圍、師生角色等都會(huì)發(fā)生巨大的改變。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)高職學(xué)生具備資訊素養(yǎng)與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力，是未來教育的重要目標(biāo)。善于運(yùn)用資訊創(chuàng)造優(yōu)勢(shì)是未來高技能人才面臨挑戰(zhàn)時(shí)的制勝關(guān)鍵，也是未來高技能人才必備的重要能力。

如何運(yùn)用資訊科技推進(jìn)教學(xué)則是高職教師面臨的挑戰(zhàn)。教師不應(yīng)只是扮演“知識(shí)傳授者”的角色，更應(yīng)進(jìn)一步成為“知識(shí)領(lǐng)航者”，引導(dǎo)學(xué)生理解科技，應(yīng)用科技知識(shí)解決實(shí)際問題。因此，高職教師除應(yīng)具備教學(xué)能力之外，更應(yīng)具備資訊素養(yǎng)內(nèi)涵，以提高教學(xué)效果。

具有良好資訊素養(yǎng)的教師可以幫助學(xué)生利用資訊拓展視野，能有效促進(jìn)教育傳遞功能。為落實(shí)學(xué)校資訊教育，建立全方位的科技環(huán)境，首要任務(wù)是建立資訊素養(yǎng)能力指標(biāo)，資訊素養(yǎng)能力指標(biāo)具有指示、說明、分析、評(píng)估、預(yù)測(cè)、決策、目標(biāo)界定等功能。一旦確立了資訊素養(yǎng)指標(biāo)，教師就能自我設(shè)定合理的資訊素養(yǎng)能力學(xué)習(xí)步驟，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，促進(jìn)教師使用資訊科技的效能，提升教師使用資訊科技的意愿。教育單位也能據(jù)此設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方案，擬定培養(yǎng)目標(biāo)，提升教師資訊素養(yǎng)能力水平。

資訊素養(yǎng)能力的意義與內(nèi)涵

資訊是經(jīng)由人類感官的認(rèn)知，將資料經(jīng)過各種方式整理、組織所形成并產(chǎn)生的，其呈現(xiàn)形式不限于單純的符號(hào)，舉凡文字、數(shù)字、產(chǎn)品都可稱為資訊，而其所表達(dá)出來的思想、意念、感受，即是所謂的知識(shí)，資訊是知識(shí)的載體。

素養(yǎng)是指人在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中不可或缺的技能，指受教育的狀況或品質(zhì)，指?jìng)€(gè)人所具備的某一特殊主題或?qū)W科方面的知識(shí)。素質(zhì)是具有變化性的概念，從個(gè)人最基本的讀寫能力到個(gè)人擁有某種學(xué)科知識(shí)的水平，是教育、學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)的積累，素質(zhì)的內(nèi)涵亦隨著人類知識(shí)的急劇增加、生活環(huán)境的改變而不斷發(fā)展。因此，目前對(duì)素質(zhì)的定義是為適應(yīng)現(xiàn)代生活、工作、學(xué)習(xí)而認(rèn)知社會(huì)的基本技巧知識(shí)。

資訊素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體所具備的資訊處理技巧以及資訊利用的素質(zhì)。美國(guó)圖書館學(xué)會(huì)在1989年提出的《美國(guó)圖書館學(xué)會(huì)資訊素養(yǎng)委員會(huì)總結(jié)報(bào)告書》對(duì)資訊素養(yǎng)的定義是：資訊素養(yǎng)是指一個(gè)人具有能力知道何時(shí)需要資訊、且能有效地獲取、評(píng)估與使用所需要的資訊。

資訊素養(yǎng)能力是個(gè)體使用資訊處理問題及解決問題的能力，包括素質(zhì)與經(jīng)驗(yàn)。McClur認(rèn)為，資訊素養(yǎng)是一種概念，也是一種能夠解決資訊問題的能力，包括傳統(tǒng)素質(zhì)、電腦素質(zhì)、媒體素質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)等四個(gè)方面。資訊素養(yǎng)可以分別從內(nèi)在能力與外顯能力兩個(gè)方面來解釋：于內(nèi)，能思考問題之所在，能分析所需要的資訊是什么，能正確解讀資訊，能分析合成對(duì)組織有用的資訊；于外，知道資訊資源之所在，知道如何獲取資訊，能夠用合適的方式將組織及內(nèi)化后的資訊呈現(xiàn)出來，能利用資訊解決相關(guān)問題。

資訊素養(yǎng)的內(nèi)涵涉及認(rèn)知、情意、技能三個(gè)方面。在認(rèn)知方面，要了解資訊的本質(zhì)及其形式的多樣性，熟悉獲得資訊的方法，并具備評(píng)估、解釋、組織與綜合資訊的能力；在情意方面，要認(rèn)識(shí)資訊的價(jià)值和力量，并能判斷其正確性；在技能方面，要具備操作資訊檢索、處理、傳播工具與系統(tǒng)，包括電腦、媒體系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)的基本能力。

美國(guó)ISTE的教師科技基本能力指標(biāo)

指標(biāo)的意義與內(nèi)涵指標(biāo)是綜合反映社會(huì)現(xiàn)象某一方面情況的絕對(duì)數(shù)、相對(duì)數(shù)或平均數(shù)，是一種指示量，用于測(cè)量事物的品質(zhì)或數(shù)量，可以是數(shù)字、符號(hào)、文字或顏色等。指標(biāo)是一種統(tǒng)計(jì)的測(cè)量，能反映重要層面的主要現(xiàn)象，能對(duì)相關(guān)層面進(jìn)行加總或分化以達(dá)到研究分析的目的。指標(biāo)能夠化繁為簡(jiǎn)，清晰陳述，因而能更進(jìn)一步地了解概念，并提供作為價(jià)值判斷的參考依據(jù)。指標(biāo)的建立需要經(jīng)過資料收集、分析、解釋才能確定。指標(biāo)至少有指示、敘述、分析、評(píng)估、預(yù)測(cè)、決策等功能。

美國(guó)ISTE的教師科技基本能力指標(biāo)NCATE是美國(guó)師資教育的認(rèn)證機(jī)構(gòu)，其所認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)為美國(guó)大部分州所采用。ISTE是一個(gè)以教師科技教育為主的非營(yíng)利組織，其主要目的是協(xié)助教師及行政人員應(yīng)用科技，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，它所提出的教師教育科技標(biāo)準(zhǔn)，是提高師資培育計(jì)劃的導(dǎo)引，因此已成為NCATE認(rèn)定教師科技能力的依據(jù)。其指標(biāo)體系見表1。

高職教師資訊素養(yǎng)能力指標(biāo)體系的構(gòu)建

高職教師處于高技能人才培養(yǎng)的教育第一線，本研究從知識(shí)、技能與態(tài)度三個(gè)方面探討高職教師應(yīng)具備的資訊能力，并擬定了相應(yīng)的指標(biāo)體系。

研究架構(gòu)與研究方法通過收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)并進(jìn)行分析，了解資訊素養(yǎng)的內(nèi)涵與教師應(yīng)具備的資訊能力，召開有關(guān)專家座談會(huì)，確立資訊素養(yǎng)的向度指標(biāo)，細(xì)化并確立主指標(biāo)、次指標(biāo)與參照指標(biāo)，再對(duì)回收的資料進(jìn)行整理分析，最終建立高職教師資訊能力指標(biāo)體系。

高職教師資訊素養(yǎng)能力指標(biāo)體系通過相應(yīng)研究，初步確立高職教師資訊素養(yǎng)能力指標(biāo)體系（見表2）。按照三個(gè)向度，即知識(shí)向度、技能向度、態(tài)度向度構(gòu)建主指標(biāo)、次指標(biāo)、參照指標(biāo)，分別見表3、表4、表5。

資訊素養(yǎng)能力指標(biāo)體系的研究與確立是提升高職教師資訊素養(yǎng)能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是最重要的基礎(chǔ)工作，建立指標(biāo)的主要目的是使高職教師能對(duì)自我資訊素養(yǎng)能力有所了解，并自行調(diào)整學(xué)習(xí)與補(bǔ)充知識(shí)的方向和內(nèi)容。高職教師不僅應(yīng)注重資訊技術(shù)的訓(xùn)練，更應(yīng)注重在認(rèn)知、態(tài)度兩方面的提升，同時(shí)應(yīng)注重提高將資訊科技運(yùn)用于教學(xué)的能力。

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[3]Bruce，C，S.（2000）.Information literacy programs and research：An international review. Australian Library Journal，49：215-223.

作者簡(jiǎn)介：

屠立（1966—），男，陜西西安人，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程系主任，副教授，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理與師資建設(shè)。

姚榮慶（1964—），男，浙江德清人，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程系高級(jí)工程師，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理。

江洪（1969—），男，浙江杭州人，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用工程系講師，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)庫應(yīng)用。