摘要：金華市中職學校在“雙師型”教師隊伍建設中面臨梯隊結構不夠合理、行業(yè)經歷普遍不足、培養(yǎng)體系與相關配套制度不夠健全等問題，因此，應確立“雙師型”教師的發(fā)展規(guī)劃，健全“雙師型”教師的培訓體系，并通過政策引導提升“雙師型”教師的專業(yè)地位與素質。

關鍵詞：金華市；中職學校；“雙師型”教師

“雙師型”教師是中職學校師資隊伍的中堅力量，為加快“雙師型”教師隊伍建設，整體推進中等職業(yè)教育的發(fā)展，筆者對浙江省金華市的中職學校做了調查。金華市現(xiàn)有中職學校48所，其中，公辦職校有27所，國家級重點職校有10所，省級重點職校有6所。本次調查共發(fā)放問卷48份，回收有效問卷48份。問卷分兩部分，一是以表格形式填寫相關統(tǒng)計數(shù)據，二是回答目前存在的問題及提出建議。

金華市中職學校專業(yè)課師資隊伍現(xiàn)狀

金華市中職學?，F(xiàn)有專任教師3726人，其中專業(yè)課教師1713人，約占專任教師的46.0%。表1表明，專業(yè)課教師的職稱級別普遍較低，具有高級職稱的比例僅為11.7%。

金華市中職學校“雙師型”師資隊伍現(xiàn)狀

“雙師型”教師職稱結構情況表2表明，“雙師型”教師具有中高級職稱的比例略高于專業(yè)課教師，但是，“雙師型”教師仍然以具有初、中級職稱的為主，具有高級職稱的教師比例為14.2%。A類“雙師型”教師具有中高級職稱的比例比B類教師略高，這與A類包括機械、電工電子等傳統(tǒng)專業(yè)有關，B類則以新興專業(yè)居多。

“雙師型”教師職業(yè)資格等級情況“雙師型”教師中具備高級工（相當于三級）以下職業(yè)資格的占多數(shù)，達到二級職業(yè)資格及以上的累計不超過20%。A類“雙師型”教師中具備三級以上職業(yè)資格的比例明顯高于B類，這與A類教師的職業(yè)資格多屬于技能系列有關，相對而言，技能系列職業(yè)資格的晉升渠道更加清晰與暢通。

“雙師型”教師專業(yè)分布情況表4表明，專業(yè)課教師人數(shù)較多的專業(yè)大類是機械、計算機與汽修汽駕等，“雙師型”教師比例較高的專業(yè)大類有文秘、化工、電子電工、外貿、汽修汽駕及農藝等，均達到了75%以上，比例較低的是藝術、商業(yè)及藥學類。

“雙師型”教師來源結構情況調查中發(fā)現(xiàn)，有約85%的“雙師型”教師由大專院校畢業(yè)后直接進入職校，有一部分是由職校文化課教師轉崗，還有一部分來自普通初、高級中學，除了少數(shù)技工學校因改制有一部分教師來自企業(yè)以外，從企業(yè)調入并已成為“雙師型”教師的很少。

“雙師型”教師年齡結構情況中職學校的師資呈現(xiàn)年輕化趨勢，“雙師型”教師以中青年教師為主，其中31～40歲的占大多數(shù)，50歲以上的“雙師型”教師已明顯減少。

有企業(yè)實踐經歷的“雙師型”教師情況“雙師型”教師職業(yè)資格等級的鑒定與實踐經歷之間不存在直接相關性，大多數(shù)教師經過個人自學或參加相關部門組織的技能鑒定培訓，并通過相關考試即可取得相關職業(yè)資格證書。從表6可見，有企業(yè)實踐經歷的教師只占“雙師型”教師總數(shù)的6.7%，而在專業(yè)課教師中所占比例更小。

省、市示范專業(yè)“雙師型”教師分布情況金華市中職學?，F(xiàn)有省級示范專業(yè)15個，市級示范專業(yè)41個。從表7中發(fā)現(xiàn)，省、市級示范專業(yè)的“雙師型”教師占專業(yè)課教師的比例均略高于未定級專業(yè)的“雙師型”教師比例。

外聘專業(yè)課教師職業(yè)資格等級情況中職學校外聘專業(yè)課教師已具有一定規(guī)模，占在職專業(yè)課教師（包括外聘）的14.7%，但職業(yè)資格等級普遍不高，具有高級工及以上職業(yè)資格的教師未過半數(shù)，體現(xiàn)不出外聘教師在職業(yè)教育中的優(yōu)勢地位。由于考證渠道不同，B類專業(yè)的外聘教師職業(yè)資格等級更低。（見表8）

金華市中職學?！半p師型”教師隊伍的主要問題

“雙師型”教師梯隊結構不夠合理從調查數(shù)據看，“雙師型”教師占專任教師總數(shù)的比例為27.5%，占專業(yè)課教師的比例為46.0%，且“雙師型”教師的學歷合格率已達到了95%以上。但是，從教師職稱結構看，具備高級職稱的“雙師型”教師只占11.7%；從職業(yè)資格結構看，具有高級工（三級）以上資格的“雙師型”教師僅占19.4%；從年齡結構看，40歲以上的“雙師型”教師只占總數(shù)的15.7%。同時，學校之間教師的發(fā)展不平衡，少數(shù)職校具備高級職稱的“雙師型”教師比例已達到25%以上，而一些學校具備高級職稱與高級職業(yè)資格的教師比例均為0；專業(yè)之間也不平衡，化工、烹飪等專業(yè)具備高級職稱教師的比例已超過35%，而計算機、農藝、藝術等專業(yè)具備高級職稱教師的比例還未達到10%。

“雙師型”教師行業(yè)經歷普遍不足中職“雙師型”教師來源單一，全市約85%的“雙師型”教師是從高等院校畢業(yè)后直接從事教育工作的，來自企業(yè)生產一線的專任教師鳳毛麟角。并且，職后實踐鍛煉機制尚未形成，有企業(yè)掛職實踐經歷的教師只占專業(yè)課教師總數(shù)的4.0%，絕大多數(shù)教師的行業(yè)經歷呈空白狀態(tài)，實踐能力普遍不強，尤其是與行業(yè)動態(tài)接軌的實際應用能力相當匱乏。

“雙師型”教師培養(yǎng)體系不夠健全職業(yè)學校專業(yè)門類繁多，參差不齊，組織“雙師型”教師的專門培訓操作困難，運作成本高。當前，“雙師型”教師基本上是一般教師培訓的配角與陪襯，“雙師型”教師培訓難以自成一體。同時，中職學校專業(yè)課教師的“教學比較”條件不足，教師對培訓的需求不大，加之專業(yè)課教師往往課務較多，專業(yè)課教學的替代性差，外出培訓難以找到合適的教師代課。受種種主客觀條件的限制，多數(shù)專業(yè)課教師外出培訓與交流的機會很少，部分教師從未外出參加過培訓學習，參加“雙師型”教師專門培訓的不足，導致教師不了解新的職教精神，缺乏現(xiàn)代職教理念。

“雙師型”教師配套機制尚未建立目前，“雙師型”教師的配套機制還處于成長期，行政推動功能還未有效發(fā)揮。人事分配體制仍然建立在傳統(tǒng)學校的師資配備觀念與模式上，沒有充分體現(xiàn)職校專業(yè)課教師資源的獨特性。職校與企業(yè)之間的人才流動渠道始終沒有打通，一些優(yōu)秀的技能人才被拒之于職校門外。教師掛職實踐制度至今未形成政策層面的剛性文件，教師到對口企業(yè)實踐鍛煉成為可有可無的點綴，“雙師型”教師專門培訓成為教師培養(yǎng)的“荒地”。

金華市中職學?！半p師型”教師隊伍建設的對策

（一）清晰定位，確立“雙師型”教師發(fā)展規(guī)劃

“雙師型”教師的概念界定至今還無統(tǒng)一認識，一定程度上造成了“雙師型”教師培養(yǎng)的模糊和混亂。但是，“雙師型”教師作為職教大舞臺的重要角色，相關部門應從職教發(fā)展的宏觀角度重視“雙師型”教師的培養(yǎng)規(guī)劃問題。因此，對于“雙師型”教師的培養(yǎng)與發(fā)展，需要確立清晰的培訓目標與導向政策，建立與之配套的長遠發(fā)展規(guī)劃，在實施策略上緊緊圍繞職業(yè)教育發(fā)展的核心要素，為教師的專業(yè)技能、行業(yè)規(guī)范、教學策略等方面能力的提高提供基礎保障。

（二）創(chuàng)設平臺，健全“雙師型”教師培訓體系

健全常規(guī)培訓運行機制應該形成“雙師型”教師的培養(yǎng)體系，并使之常規(guī)化、科學化。可以把“雙師型”教師培訓納入教師繼續(xù)教育體系，相關部門應逐步解決培訓資金與培訓導師相對缺乏的問題，使之成為針對性強、相對獨立的專門培訓，同時，還應建立有職教特色的專業(yè)教師培訓長效機制，常規(guī)開展教師轉崗培訓、技能鑒定培訓與專業(yè)培訓等。在教科研能力方面，可推行“研培一體”培養(yǎng)模式，立足技能教學的有效實施，舉行常規(guī)化教學研討活動，提升“雙師型”教師的教學與科研能力。

建立教師到企業(yè)掛職研修制度“雙證書”不應成為“雙師型”教師的唯一標記，必須注重“雙師型”教師的內涵發(fā)展，從“重證書”轉到“重經歷”上來，把企業(yè)掛職研修作為“雙師型”教師認定的硬性指標，并作為職后培訓的重要形式。教師到企業(yè)掛職研修制度應從政策層面推動，通過教育主管部門的協(xié)調，建立專業(yè)教師到企業(yè)對口培訓與實踐鍛煉的長效機制，使中職教師有時間、有條件到相關企業(yè)進行實踐鍛煉，提高專業(yè)教師的行業(yè)技能與專業(yè)素質。

搭建專項素質提升平臺“雙師型”教師的培養(yǎng)模式應不拘一格，相關部門應創(chuàng)設條件，實現(xiàn)多種平臺共存，多種形式并舉，進一步促進“雙師型”教師培訓特色的形成。因此，可以創(chuàng)設專業(yè)教師與學生的專業(yè)成果展示平臺，搭建以“雙師型”教師論壇、研討為主體的交流平臺，打造師生技能比拼平臺，通過多層平臺的創(chuàng)設使專業(yè)教師在風采展示中促進自我反思與素質提高。

（三）政策導引，凸顯“雙師型”教師的專業(yè)地位

人事分配制度應更加靈活要改變“雙師型”教師來源單一且“營養(yǎng)不良”的狀況，只有從人事分配制度上做文章，相關部門應從職教的實際出發(fā)，打通企事業(yè)之間的人事屏障，為優(yōu)秀人才的合理流動提供便利，為中職學校輸送有一技之長的優(yōu)秀行業(yè)人才。

資格晉升制度應更加多元目前，教師資格認定與職稱晉升政策相對穩(wěn)定，各個學段、各種類型教師的相關制度基本沿用同一框架，但是，“雙師型”教師的重要職業(yè)素質在教師資格與職稱評定條件中沒有得到體現(xiàn)。這種“標準”與“現(xiàn)實要求”的不對應狀態(tài)，無疑給“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展發(fā)出錯誤的導向信息，不利于“雙師型”教師的內涵發(fā)展。筆者認為，中職學校教師的資格認定與職稱晉升所采用的考核內容、方法及程序應與一般性質的評定相區(qū)別，并應形成自己的評定體系，可以設立專項的“雙師型”教師資格認定制度與“雙師型”教師級別晉升制度，將“雙師型”教師資格與級別的認定放到與其他類別教師資格評定同等的地位上。

政策激勵機制應更加完善要加大辦學經費投入，提高中職學校教師的待遇，控制優(yōu)秀教師的非正常流動，吸引企業(yè)與其他單位的優(yōu)秀人才到中職學校任教；要建立競爭與激勵機制，并制定相關的政策法規(guī)，鼓勵教師脫穎而出；要設立“雙師型”教師專項獎勵制度，進一步促進“雙師型”教師的專業(yè)成長，發(fā)揮“雙師型”教師在職教舞臺上的重要功能，提升“雙師型”教師的專業(yè)地位。

注：在本調查中，A類“雙師型”教師是指具有教師資格且具有中級工及以上技能等級證書（發(fā)證單位主要是勞動保障部門）的教師。B類“雙師型”教師是指具有教師資格且具有非教師系列中級及以上專業(yè)技術相關證書（發(fā)證單位主要是人事部門或行業(yè)主管部門）的教師。

參考文獻：

[1]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]楊永兵，等.云南中職“雙師型”師資隊伍現(xiàn)狀抽樣調查及對策研究[J].職業(yè)技術教育，2007，（1）：56-59.

作者簡介：

張國紅（1968—），男，浙江省金華市教育局教研室中學高級教師，研究方向為職業(yè)教育。