摘要：“訂單式”培養(yǎng)模式近年來日益受到高職院校的推崇。文章對(duì)“訂單式”人才培養(yǎng)模式存在的三對(duì)矛盾進(jìn)行了剖析，并提出了有針對(duì)性的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：訂單式；職業(yè)生涯發(fā)展；素質(zhì)訂單

近年來，隨著以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育迅速發(fā)展，“訂單式”人才培養(yǎng)模式日益受到推崇。辯證唯物主義認(rèn)為，任何事物都有兩面性，“訂單式”人才培養(yǎng)模式也不例外。對(duì)“訂單式”人才培養(yǎng)模式存在的問題進(jìn)行剖析，并提出有針對(duì)性的改進(jìn)措施，對(duì)促進(jìn)我國高等職業(yè)教育的發(fā)展具有十分重要的意義。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)矛盾

（一）素質(zhì)教育與職業(yè)教育的矛盾

在現(xiàn)階段，可以把我國職業(yè)教育的目的理解為通過職業(yè)教育或職業(yè)培訓(xùn)使社會(huì)成員獲得某種職業(yè)能力和職業(yè)的發(fā)展?jié)撃?，并樹立正確的職業(yè)道德觀。這是一種素質(zhì)教育觀點(diǎn)，就業(yè)不是職業(yè)教育的唯一目的。素質(zhì)教育是一種旨在開發(fā)人的潛質(zhì)，培養(yǎng)人的身心素質(zhì)，養(yǎng)成人的健全個(gè)性的教育活動(dòng)。素質(zhì)教育要貫穿職業(yè)教育始終。

“訂單式”培養(yǎng)是以企業(yè)需求為目標(biāo)，以目標(biāo)崗位對(duì)人才的要求設(shè)定人才規(guī)格，以目標(biāo)崗位的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置課程，以企業(yè)規(guī)格來培養(yǎng)學(xué)生。但如果一切以企業(yè)崗位人才標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，會(huì)忽視學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。從我國目前的情況看，隨著現(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)文明的不斷發(fā)展和極大豐富，謀生已不再是多數(shù)國人自身發(fā)展的根本問題，閑暇時(shí)間的不斷增多、職業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷豐富和變化、職業(yè)變動(dòng)頻率的加快，打破了傳統(tǒng)的學(xué)校、職業(yè)對(duì)人類個(gè)體的封閉和限制，人們要求在更廣闊的空間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作和生活。因此，職業(yè)教育僅僅把辦學(xué)目標(biāo)局限在傳授學(xué)生謀求職業(yè)所需要的知識(shí)和技能方面，已經(jīng)不能滿足他們?nèi)蘸蟀l(fā)展的需求，也不能滿足時(shí)代發(fā)展的要求，只有從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、職業(yè)精神等更高的層面上為他們提供良好的幫助和支持，才能使他們形成適應(yīng)日后復(fù)雜多變的現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的職業(yè)能力和生存能力。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育不僅應(yīng)培養(yǎng)個(gè)體的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)培養(yǎng)個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展能力和健康的個(gè)性。

（二）學(xué)生短期就業(yè)利益與長遠(yuǎn)職業(yè)生涯發(fā)展的矛盾

“訂單式”人才培養(yǎng)模式使學(xué)生掌握目標(biāo)崗位所需的知識(shí)和能力，迅速適應(yīng)目標(biāo)崗位需求，解決了目前高職院校普遍存在的就業(yè)難問題。但值得注意的是“訂單式”人才培養(yǎng)模式容易忽略學(xué)生終身職業(yè)生涯的基礎(chǔ)準(zhǔn)備教育。職業(yè)生涯教育是在各個(gè)階段的學(xué)校教育中進(jìn)行職業(yè)生涯觀念和職業(yè)生涯準(zhǔn)備教育。其要義，根據(jù)日本學(xué)者的論述可歸納為：職業(yè)生涯教育是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀、職業(yè)觀的教育，是高度重視每個(gè)人與生俱來的創(chuàng)造性，發(fā)展人的個(gè)性的教育，旨在使學(xué)生具有相應(yīng)的職業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生了解自己，積極主動(dòng)地選擇人生道路的能力。具體來說，這一矛盾表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：

“訂單”的單一性與學(xué)生職業(yè)興趣多樣性的矛盾根據(jù)職業(yè)生涯的分階段理論，我國的高職學(xué)生處于職業(yè)生涯的探索期和職業(yè)準(zhǔn)備期，采用“訂單式”人才培養(yǎng)模式，相當(dāng)于提前給高職學(xué)生指定了今后的就業(yè)方向，代替學(xué)生提前做了職業(yè)生涯決策。但是，在職業(yè)生涯規(guī)劃中，影響擇業(yè)的三大因素分別是個(gè)人天賦、興趣因素和專業(yè)。個(gè)人天賦是首要考慮因素，其次是興趣因素，最后一個(gè)因素才是個(gè)人的專業(yè)。學(xué)生的職業(yè)興趣是多種多樣的，并不是每一個(gè)學(xué)生來高職院校讀書都是為了找工作，在浙江沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生并沒有太大的工作壓力，浙江省連續(xù)多年高職畢業(yè)生就業(yè)率超過90%，相當(dāng)多的學(xué)生并不在乎畢業(yè)后從事什么職業(yè)，更在乎有益于成長的知識(shí)基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)。某些學(xué)校過分追求就業(yè)率，采取狹隘的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，忽視了學(xué)生的個(gè)人天賦和興趣，以專業(yè)甚至企業(yè)某一崗位需求來設(shè)定學(xué)生未來的就業(yè)方向，扼殺了學(xué)生的天賦和創(chuàng)造力，縮小了學(xué)生的就業(yè)范圍，不利于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展和終身教育。為了眼前的就業(yè)，高職院校讓學(xué)生失去了更多提升個(gè)人能力和生活質(zhì)量的機(jī)會(huì)。

崗位技能的淺窄性與職業(yè)技能的寬深性的矛盾在“訂單式”人才培養(yǎng)模式中，有些高職院校采取的教學(xué)方式存在著短視現(xiàn)象，即工作中用到的就學(xué)，用不到的就不學(xué)，降低專業(yè)技能的寬度和深度，僅傳授學(xué)生適應(yīng)工作所必需的幾項(xiàng)基本技能，導(dǎo)致學(xué)生缺乏在專業(yè)上進(jìn)一步提高的知識(shí)寬度與深度，不利于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。對(duì)于高職學(xué)生來說，為了遷就專業(yè)，遷就“訂單”崗位，有時(shí)會(huì)失去更多的機(jī)會(huì)成本，畢竟在實(shí)際工作中，職業(yè)類別比起學(xué)校里的專業(yè)豐富多了，只見樹木不見森林反倒會(huì)漏失不少機(jī)會(huì)。

（三）職業(yè)院校的教學(xué)現(xiàn)狀與企業(yè)需求之間的矛盾

簽訂“人才訂單”的供需雙方之間存在著多重關(guān)系，處理好高職院校與企業(yè)需求之間的關(guān)系有賴于以下幾個(gè)矛盾的解決：

學(xué)校培養(yǎng)的數(shù)量要求與企業(yè)需求的個(gè)性化之間的矛盾首先，高職院校為了實(shí)現(xiàn)教育資源的合理配置和規(guī)模效益，對(duì)企業(yè)培養(yǎng)“訂單”的數(shù)量有一定的批量要求。如果批量過小，則不利于學(xué)院教學(xué)效益的實(shí)現(xiàn)。但現(xiàn)實(shí)的情況是，雖然我國技術(shù)人才奇缺，但對(duì)技術(shù)人才有批量需求的企業(yè)很少，特別是在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的江浙一帶，發(fā)達(dá)的民營經(jīng)濟(jì)需要大批高級(jí)技工，但單個(gè)企業(yè)的需求還是很小的，小批量人才需求的企業(yè)由于缺乏溝通，很難整合成大批量“訂單”。其次，相對(duì)于單個(gè)企業(yè)來說，每個(gè)企業(yè)對(duì)人才的能力和素質(zhì)要求有很大差異，這些差異不利于高職院校的相對(duì)集中的教學(xué)。

高職院校培養(yǎng)時(shí)間與企業(yè)需求的即時(shí)性之間的矛盾企業(yè)對(duì)“訂單”人才的需求是即時(shí)的，但高職院校的人才培養(yǎng)卻需要一定的周期。在我國，中小企業(yè)占企業(yè)總數(shù)的99％，平均壽命是2.9年，而高職專業(yè)以3年制居多，對(duì)于企業(yè)來說兩三年的時(shí)間產(chǎn)生的變化足以影響到人才需求的數(shù)量和質(zhì)量，有的企業(yè)甚至因經(jīng)營不善倒閉或轉(zhuǎn)型。

高職院校的培養(yǎng)能力與企業(yè)需求之間的矛盾我國的高職院校普遍存在著生源質(zhì)量下降、師資不足和資金短缺等問題，影響了高職院校的人才培養(yǎng)能力，而企業(yè)對(duì)高技術(shù)人才的質(zhì)量要求卻越來越高。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式的發(fā)展對(duì)策

傳統(tǒng)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)，崗位需要什么技術(shù)就學(xué)習(xí)什么技術(shù)，崗位需要什么知識(shí)就學(xué)習(xí)什么知識(shí)，學(xué)生畢業(yè)后能迅速找到工作并適應(yīng)崗位。針對(duì)傳統(tǒng)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)困境，筆者認(rèn)為，對(duì)策在于變狹義的“訂單式”人才培養(yǎng)模式為廣義的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，重點(diǎn)應(yīng)做到如下四點(diǎn)：

擴(kuò)展“訂單”的寬度和深度“訂單”的寬度是指“訂單式”培養(yǎng)的學(xué)生所能適應(yīng)的目標(biāo)崗位數(shù)，它反映了學(xué)生畢業(yè)后橫向就業(yè)面的大小?！坝唵巍钡纳疃仁侵溉瞬排囵B(yǎng)“訂單”對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、素質(zhì)的要求，它反映了畢業(yè)后學(xué)生在職業(yè)生涯發(fā)展中縱向提升的空間大小。高職院校的畢業(yè)生不可能一輩子只做一份工作，也不可能一輩子就呆在某個(gè)崗位上?！坝唵巍边^窄，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)面小，職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)就大，“訂單”過淺，學(xué)生畢業(yè)后提升的難度就大。擴(kuò)展“訂單”的寬度就是要擴(kuò)展人才培養(yǎng)“訂單”的目標(biāo)崗位數(shù)。將相近的崗位對(duì)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)需求進(jìn)行整合，擴(kuò)展學(xué)生的就業(yè)面。擴(kuò)展“訂單”的深度就是根據(jù)目標(biāo)崗位上工人的職業(yè)發(fā)展路線，提前為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展做好知識(shí)、能力和素質(zhì)準(zhǔn)備。

注重“訂單”的前瞻性鑒于職業(yè)教育的穩(wěn)固性與市場的變化性之間的矛盾，“訂單”一定要有前瞻性。學(xué)校在簽訂“訂單”時(shí)要考慮這一行業(yè)是否屬于朝陽行業(yè)，這一行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)需求會(huì)有何種變化，根據(jù)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)預(yù)先為學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)上打好基礎(chǔ)。否則，一旦行業(yè)發(fā)生變化，學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展就會(huì)陷入被動(dòng)。

變技能“訂單”為素質(zhì)“訂單”傳統(tǒng)的“訂單式”人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)企業(yè)所必需的技能為主，企業(yè)需要什么技術(shù)就學(xué)什么技術(shù)。由于忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力、人文素質(zhì)、道德品質(zhì)等方面不及普通高校畢業(yè)生。變技能“訂單”為素質(zhì)“訂單”，就是要重視職業(yè)崗位對(duì)人才“軟實(shí)力”的要求。要深入研究“訂單”的目標(biāo)崗位群對(duì)人才素質(zhì)的需求，重視學(xué)生的情商培養(yǎng)，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，避免唯職業(yè)技術(shù)傾向。

將學(xué)生作為“訂單式”人才培養(yǎng)模式的主體之一傳統(tǒng)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的主體是學(xué)校與企業(yè)，學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性特征被排斥在外，其結(jié)果是學(xué)生要么被動(dòng)適應(yīng)，要么厭學(xué)。因此，要參考學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性特征，結(jié)合企業(yè)需求和學(xué)校的培養(yǎng)能力，共同制定人才培養(yǎng)“訂單”。

保持“訂單”的動(dòng)態(tài)性傳統(tǒng)“訂單”具有更多的靜態(tài)特征?！坝唵巍币坏┖炗?，學(xué)校就會(huì)按照“訂單”培養(yǎng)學(xué)生，很少關(guān)注市場對(duì)人才需求的變化以及企業(yè)的經(jīng)營管理狀況，結(jié)果造成企業(yè)和學(xué)校的多方面脫節(jié)。保持“訂單”的動(dòng)態(tài)性，需要“訂單”雙方密切合作，企業(yè)對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，學(xué)校則對(duì)企業(yè)的經(jīng)營狀況和人才需求變化進(jìn)行監(jiān)控。另外，對(duì)于學(xué)校來說，成立職業(yè)研究所，對(duì)宏觀環(huán)境、人才市場需求信息及企業(yè)運(yùn)作情報(bào)進(jìn)行信息搜集和分析是保持“訂單”動(dòng)態(tài)性的重要手段。

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作者簡介：

楊揚(yáng)（1980—），男，浙江金華人，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究實(shí)習(xí)員，浙江大學(xué)教育學(xué)院在職碩士研究生，研究方向?yàn)楸容^教育。（本欄責(zé)任編輯：謝良才）