摘要：教學(xué)反思是取得實(shí)際教學(xué)效果并促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。文章著重論述了會(huì)計(jì)教學(xué)反思的內(nèi)涵、特征及類(lèi)型等。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)教學(xué)；教學(xué)反思

美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出：“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。”教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷自我反思的過(guò)程。反思被認(rèn)為是取得實(shí)際教學(xué)效果并促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。當(dāng)前，要使會(huì)計(jì)教育改革向縱深推進(jìn)，就必須提高教師的素質(zhì)，尤其是教師的反思特質(zhì)。

會(huì)計(jì)教學(xué)反思的內(nèi)涵與特征

會(huì)計(jì)教學(xué)反思的內(nèi)涵會(huì)計(jì)教學(xué)反思，就是教師通過(guò)對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的研究，不斷反思自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的規(guī)律，會(huì)計(jì)教學(xué)的原則、目的、手段以及經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，以提高自身的專(zhuān)業(yè)水平，努力提高教學(xué)的合理性的活動(dòng)過(guò)程。這一活動(dòng)以探索和解決會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題為基本出發(fā)點(diǎn)、以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新精神、提高學(xué)生的會(huì)計(jì)修養(yǎng)和能力、提高會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量為最終目的。

會(huì)計(jì)教學(xué)反思的特征（1）會(huì)計(jì)教學(xué)反思以解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是作為實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)計(jì)教學(xué)反思不是教師教學(xué)后簡(jiǎn)單回想自己的教學(xué)情況，而是一種可重復(fù)實(shí)踐的研究意義上的反思；二是它用科學(xué)與人文統(tǒng)一的方式解決處于教學(xué)決策、技術(shù)以及倫理等層面的教學(xué)主體、教學(xué)目的及教學(xué)工具等的不足之處，千方百計(jì)追求更好地完成教學(xué)任務(wù)，使參與會(huì)計(jì)教學(xué)反思的教師獲得創(chuàng)造性思考直至創(chuàng)造性解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。（2）會(huì)計(jì)教學(xué)反思以使教學(xué)實(shí)踐更為合理為動(dòng)力。許多反思性教學(xué)專(zhuān)家認(rèn)為，反思性教學(xué)興起的主要原因之一是“人們通常假定，反思在本質(zhì)上是教學(xué)與師范教育的好的和合理的方面，而且教師越能反思，在某種意義上越是好的教師”，“當(dāng)人們努力追求合理性，并確證觀念與行動(dòng)，以形成對(duì)現(xiàn)象的新的理解和欣賞時(shí)，就要激勵(lì)教師進(jìn)行反思性教學(xué)”。（3）會(huì)計(jì)教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)“兩個(gè)學(xué)會(huì)”，即“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。學(xué)會(huì)教學(xué)是要求教師的，而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是針對(duì)學(xué)生的，后者早已為人們熟悉，其意義不僅有技術(shù)方面的，也有人格方面的。前者雖是新概念，但其含義與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)有類(lèi)似之處，即要求教師把教學(xué)過(guò)程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過(guò)程。這意味著教師要善于向自己的經(jīng)歷學(xué)習(xí)，不僅能吃一塹、長(zhǎng)一智，還要經(jīng)一事、長(zhǎng)幾智，逐步成為學(xué)者型教師。在這種意義上，會(huì)計(jì)教學(xué)反思力圖將“教學(xué)相長(zhǎng)”與“名師出高徒”由觀念變成現(xiàn)實(shí)，也就是讓教師在教學(xué)中學(xué)習(xí)教學(xué)，先成“名師”再帶出“高徒”。因此，在會(huì)計(jì)教學(xué)反思中，學(xué)會(huì)教學(xué)是直接目的，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是終極目的。只有不斷學(xué)會(huì)教學(xué)的教師，才能培養(yǎng)出不斷學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。為了學(xué)會(huì)教學(xué)，教師不得不從學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的角度去思考，最終實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)會(huì)的統(tǒng)一?？梢?jiàn)，會(huì)計(jì)教學(xué)反思不僅關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)關(guān)心教師的發(fā)展，與以往僅僅關(guān)心學(xué)生發(fā)展的教學(xué)大不相同。

會(huì)計(jì)教學(xué)反思的基本類(lèi)型

依據(jù)反思的內(nèi)容，可以將會(huì)計(jì)教學(xué)反思?xì)w納為以下四種類(lèi)型。

對(duì)教學(xué)觀念的反思在實(shí)際教學(xué)中，很多教師會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地根據(jù)自己的教學(xué)觀念實(shí)施教學(xué)。而長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教學(xué)觀念往往是被動(dòng)形成的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師主體的自我反思，其效果不甚理想。因此，教師應(yīng)結(jié)合系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，積極地對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教學(xué)觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以之指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)觀念的反思需要從多種角度來(lái)進(jìn)行。既要從下看上，即從“學(xué)”的角度關(guān)注學(xué)生的需要、發(fā)展?fàn)顩r以及能力和素質(zhì)，以此為出發(fā)點(diǎn)來(lái)反思“教”的行為、目的和思想，又要從上看下，即從社會(huì)發(fā)展和國(guó)家需要的角度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，還要從前看后及從后看前，尤其要注意從后看前，用發(fā)展的眼光看待教育改革，觀察教育現(xiàn)狀，反思教育問(wèn)題。

對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的藍(lán)本，它應(yīng)該展現(xiàn)課堂教學(xué)的精彩畫(huà)面，勾勒出教學(xué)實(shí)踐的效益取向。為此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的適應(yīng)性，優(yōu)化教學(xué)。在這一階段，要預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能會(huì)遇到的問(wèn)題以及能否找到解決策略和辦法，而不是照搬現(xiàn)成教案，以別人的思考代替自己的思考，忽略所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，也不要過(guò)分依賴多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，照抄以往的備課教案。在備課時(shí)，要使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)過(guò)去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，逐步培養(yǎng)良好的反思習(xí)慣。引思助學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)不是一次性工作，是充滿創(chuàng)新的過(guò)程。教師要在備課活動(dòng)中加強(qiáng)反思性研究，使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的反思基礎(chǔ)上。教師在反思過(guò)去會(huì)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，再寫(xiě)出教學(xué)設(shè)計(jì)方案，既可增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，又可逐步養(yǎng)成教師良好的反思習(xí)慣。例如，在講授《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》時(shí)，由于第四章《賬戶和借貸記賬法的具體應(yīng)用》和第八章《成本計(jì)算和財(cái)產(chǎn)清查》業(yè)務(wù)連接較緊密，而按照課本的順序，這兩章的授課時(shí)間間隔太長(zhǎng)，學(xué)生理解和接受起來(lái)比較困難。鑒于教學(xué)內(nèi)容的特殊性，筆者調(diào)整了原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，講完第四章接著講第八章，這樣教學(xué)更易于學(xué)生接受，產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果。

對(duì)教學(xué)過(guò)程、自身教學(xué)行為的反思這種反思主要用來(lái)解決發(fā)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，是對(duì)教學(xué)難點(diǎn)處理、課堂教學(xué)時(shí)間安排、駕馭課堂教學(xué)的調(diào)控能力、應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件的隨機(jī)應(yīng)變能力、教學(xué)是否得心應(yīng)手、學(xué)生思維能力是否提高、教師角色、行為舉止等的反思。例如，在某次講授《商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)》時(shí)，我安排了一次零售企業(yè)模擬交易環(huán)節(jié)的綜合探究課，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)會(huì)計(jì)理論，演示模擬的交易環(huán)節(jié)，最后總結(jié)、交流體會(huì)。課上，學(xué)生的主體性得到了充分發(fā)揮，課堂氛圍熱烈、合作互動(dòng)高潮迭起。然而，成功的背后有更多的東西值得反思。比如，“表演”的成分是不是太多了，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)與能力，在活動(dòng)中教師的作用如何體現(xiàn)，等等。實(shí)踐證明，筆者在這一階段的反思收到了意想不到的教學(xué)效果。

對(duì)教學(xué)反饋的反思上完課不是教學(xué)的結(jié)束，課后反思是完善、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的延續(xù)。對(duì)教學(xué)反饋的反思，是指教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的情感狀態(tài)、活動(dòng)程度及效益、回答問(wèn)題的正確率、作業(yè)的完成情況等方面，采取不同途徑收集反饋信息，加以分析研究?；厥捉虒W(xué)過(guò)程，成功與失敗、高興與沮喪、完美與遺憾以及瞬間的靈感等，都是課后反思的絕佳素材，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)滴積累，通過(guò)簡(jiǎn)潔的追記和整理，就為今后教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教師教學(xué)素養(yǎng)和能力的提高奠定了基礎(chǔ)。比如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)某些教學(xué)難點(diǎn)出現(xiàn)課堂氣氛沉悶時(shí)，如何進(jìn)行有效調(diào)控，效果如何，在課堂教學(xué)中有哪些教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有按計(jì)劃實(shí)行，為什么，假如再教這些內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)方案應(yīng)做怎樣的更改等等，都值得教師反思。

教學(xué)反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，具有研究性質(zhì)。教師增強(qiáng)反思意識(shí)，提高反思能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)反思的人格特性，加強(qiáng)反思的知識(shí)基礎(chǔ)和能力保障，將教學(xué)反思應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)工作中，以促使自身不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊川武.反思性教學(xué)[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，1999．

[2]潘建中.教師必須注重教學(xué)反思[J].青年教師，2002，（3）.

作者簡(jiǎn)介：

馬建軍（1973—），男，河南新鄉(xiāng)人，新鄉(xiāng)市高級(jí)技工學(xué)校講師，主要從事會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)。

（本欄責(zé)任編輯：謝良才）