摘要：采用自編調(diào)查問卷，于2005年～2007年對桂林兩所中等職業(yè)學(xué)校一年級在校學(xué)生進(jìn)行連續(xù)3年的調(diào)查研究，旨在探討影響中職生英語學(xué)習(xí)興趣的因素。結(jié)果表明：被調(diào)查學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣明顯低于其他文化基礎(chǔ)課，而影響中職生英語學(xué)習(xí)興趣的主要因素是詞匯記憶效果。

關(guān)鍵詞：中職生；英語學(xué)習(xí)；興趣；因素

近年來，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)普遍下滑，中職英語教學(xué)存在著較多令人擔(dān)憂的問題。由于中職生英語基礎(chǔ)很差，他們對英語學(xué)習(xí)完全喪失了信心和熱情，有些學(xué)生甚至對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼感。這就意味著當(dāng)前的英語教師應(yīng)該幫助學(xué)生消除負(fù)面的、消極的英語學(xué)習(xí)心理，戰(zhàn)勝英語學(xué)習(xí)中的心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，才有可能逐步改善英語教學(xué)效果，提高英語教學(xué)效率。在英語教學(xué)活動中，為了能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須弄清影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素有哪些，以便在教學(xué)話動中遵循心理學(xué)原理和規(guī)律，把學(xué)生培養(yǎng)成為英語學(xué)習(xí)愛好者。

研究對象與方法

研究對象桂林農(nóng)業(yè)學(xué)校和新世紀(jì)旅游學(xué)校2005級、2006級和2007級園林、園藝、旅游、飯店、計(jì)算機(jī)、電子維修和數(shù)控專業(yè)的一年級在校學(xué)生。

問卷針對中職生現(xiàn)狀，自編影響中職生英語學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問卷。本問卷既有封閉式問題，也有主觀開放式問題，其中開放式問題主要用于問卷的細(xì)化與補(bǔ)充。采取隨機(jī)、無記名抽樣調(diào)查方法，連續(xù)3年共發(fā)放調(diào)查問卷759份，答卷完畢后立即全部回收，回收率為100%。

調(diào)查結(jié)果分析

學(xué)生對英語及其他文化基礎(chǔ)課的喜歡程度調(diào)查包括中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生對語文、英語、數(shù)學(xué)等主要文化基礎(chǔ)課的喜歡程度。喜歡程度分為4個(gè)級別，分別為“非常喜歡”、“比較喜歡”、“一般”、“不喜歡”。調(diào)查結(jié)果見表1?？梢钥闯?，被調(diào)查學(xué)生有62%以上選擇了“非常喜歡”和“比較喜歡”語文課，而對英語“非常喜歡”和“比較喜歡”的人數(shù)只占總?cè)藬?shù)的36.8%，說明被調(diào)查學(xué)生對英語課的喜歡程度明顯低于語文課和數(shù)學(xué)課。其原因可能與現(xiàn)在的中職生外語基礎(chǔ)較差有關(guān)，而外語教學(xué)卻需要學(xué)生有較好的基礎(chǔ)知識，因此，學(xué)生學(xué)得很吃力。

影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的客觀因素問卷中列出了6個(gè)影響因素，“其他”一項(xiàng)是開放式問題，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況填寫。本調(diào)查以單項(xiàng)選擇為有效回答，多選無效，有效答卷為759。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。表2顯示，影響中職生對英語喜歡與否的各因素中，單詞的影響占據(jù)比較重要的位置。教師的教學(xué)水平處在相對次要的位置，這說明學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的喜歡程度最主要的是受單詞記憶效果的影響，而非教師的教學(xué)水平。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生反饋信息最多的也是“單詞難記”。

影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀因素（1）學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感興趣的原因分析。對引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣因素的調(diào)查共有7個(gè)方面，包括了能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的全部因素，要求做最佳選擇，多選無效。此項(xiàng)目的有效答卷為747份。具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3?？梢钥闯?，在能夠使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣的各個(gè)因素中，“單詞記憶牢固”一項(xiàng)所占比例最高，其次是“考試成績好”和“掌握語法”。這說明學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中掌握好了英語詞匯及運(yùn)用，就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引起學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)。（2）學(xué)生厭學(xué)英語的原因分析。對引起學(xué)生厭學(xué)情緒因素的調(diào)查共有7個(gè)選項(xiàng)，包括了所有能夠?qū)е聦W(xué)生厭學(xué)的因素，要求學(xué)生做最佳單項(xiàng)選擇，多選無效，此項(xiàng)共有750人為有效回答。其統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表4?？梢钥闯?，“單詞難記”一項(xiàng)占的比例最多，是使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的最主要因素，這又進(jìn)一步證明了英語詞匯與學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系。在長期的英語學(xué)習(xí)活動中，如果學(xué)生的詞匯量得不到相應(yīng)擴(kuò)展，學(xué)習(xí)積極性就會受到影響，長久下去，學(xué)生對英語就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。使學(xué)生厭學(xué)的另一個(gè)因素是“考試成績不理想”，如果學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所付出的努力與所得到的收獲不成正比，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)就得不到強(qiáng)化，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。

調(diào)查的啟示與建議

培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣根據(jù)調(diào)查結(jié)果，只有36%的學(xué)生對英語感興趣，60%以上的學(xué)生對英語不感興趣。作為中等職業(yè)學(xué)校的英語教師應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，在英語教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中的重要心理成分，其特點(diǎn)是在從事學(xué)習(xí)活動或探求知識的過程中伴隨有愉快的情緒體驗(yàn)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。這是一種指向?qū)W習(xí)活動本身的內(nèi)部動機(jī)。布魯納所重視的學(xué)習(xí)動機(jī)，就是指對學(xué)習(xí)的直接興趣。

激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)首先，讓學(xué)生了解英語在實(shí)際生活中的意義，引起他們對英語持續(xù)的認(rèn)知需要。其次，使學(xué)生參與力所能及的英語活動。給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會，使他們體會到一種成功的滿足感，從而增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)動機(jī)。

利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔酶鶕?jù)行為主義心理學(xué)理論，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，會對學(xué)生產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。反饋可用來提高具有動機(jī)價(jià)值的將來的行為，同時(shí)，通過反饋，學(xué)生又可及時(shí)看到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，及時(shí)糾正，激發(fā)他們的上進(jìn)心。英語教師應(yīng)注意及時(shí)批改和發(fā)還學(xué)生的作業(yè)、測驗(yàn)和試卷等。“及時(shí)”是為了利用學(xué)生剛剛留下的鮮明記憶表象，滿足其進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的愿望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

運(yùn)用多種詞匯記憶方法，增強(qiáng)學(xué)生的單詞記憶效率調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣多是因?yàn)檫^不了詞匯關(guān)。英語詞匯記憶的低效率成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的攔路虎。因此，用好記憶理論，為學(xué)生提供一套科學(xué)的英語詞匯記憶法，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和效率。

努力改變學(xué)生的失敗體驗(yàn)，使他們獲得學(xué)習(xí)上的成就感對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)要遵循一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，但作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對它的感覺是有主觀性的。教師應(yīng)掌握評價(jià)藝術(shù)，盡一切可能使學(xué)生保持學(xué)習(xí)上的成功感。因此，在英語教學(xué)評估時(shí)，考試題的難度、提問的難度都要適當(dāng)，不要超過學(xué)生的實(shí)際水平，要使學(xué)生經(jīng)過努力可以完成，以滿足學(xué)生對其行為結(jié)果的期待。

總之，作為教師，一方面要提高自身業(yè)務(wù)水平，在教學(xué)中發(fā)揮好主導(dǎo)作用。另一方面，也要多運(yùn)用心理學(xué)知識，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能獲得成功感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，使他們樂學(xué)、善學(xué)，最終轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)。

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作者簡介：

陳濤（1963—），女，廣西桂林人，廣西桂林農(nóng)業(yè)學(xué)校講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。