摘要：教材建設(shè)是高職院校教學(xué)工作的重要組成部分，是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程。因此，應(yīng)在分析高職教材現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從職業(yè)教育的特點(diǎn)出發(fā)，提出高職教材建設(shè)的具體思路。

關(guān)鍵詞：高職教育；教材建設(shè)；教學(xué)改革

教材建設(shè)是高職院校教學(xué)工作的重要組成部分，高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的基本保證，高職教材作為體現(xiàn)高職教育特色的知識(shí)載體與教學(xué)基本工具，直接關(guān)系到高職教育能否為一線崗位培養(yǎng)符合要求的高技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，積極推進(jìn)高職教育教材改革和建設(shè)，開發(fā)和編寫具有職業(yè)教育特色的教材，在很大程度上既可以體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)改革的深度，同時(shí)也可以反映一所學(xué)校的辦學(xué)水平。

我國(guó)高職教材建設(shè)的現(xiàn)狀

伴隨職業(yè)教育的發(fā)展，在吸取國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育課程改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，高職教材建設(shè)近年來(lái)取得了很大成績(jī)，但從整體上看，教材建設(shè)仍落后于高職教育的發(fā)展需要，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

符合高職教育特色的“對(duì)口”教材嚴(yán)重不足現(xiàn)在的高職教材基本上是本科教材的壓縮版，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，重理論、輕實(shí)踐，不能滿足高職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的要求。高職教材還有一部分是學(xué)校的自編講義，任課教師自編講義盡管可以作為教學(xué)的一種補(bǔ)充，但畢竟只是個(gè)別教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)性，不夠完善和成熟，存在加工不細(xì)、印刷質(zhì)量低劣等問題，影響了教材的質(zhì)量。所以，當(dāng)前符合高職教育特點(diǎn)的對(duì)口教材嚴(yán)重不足。

教材編寫缺少行業(yè)支持，內(nèi)容存在不足緊密依托行業(yè)，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制是高職教育健康發(fā)展的關(guān)鍵，但目前國(guó)內(nèi)大部分高職教材缺少對(duì)職業(yè)崗位群所需專業(yè)知識(shí)與專項(xiàng)能力的科學(xué)分析，缺少對(duì)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的調(diào)查研究，因而編寫的高職教材存在體系不明、脫離實(shí)際、針對(duì)性不強(qiáng)等問題。高職教材的更新滯后于行業(yè)技術(shù)的飛速發(fā)展，導(dǎo)致教材內(nèi)容陳舊、過(guò)時(shí)，成套教材少，相關(guān)課程的教材缺乏溝通與銜接。在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)同一專業(yè)相關(guān)課程的教材自成體系，內(nèi)容重復(fù)率高。比如，我院建筑工程技術(shù)專業(yè)在同一學(xué)期開設(shè)了《建筑工程制圖》與《房屋建筑學(xué)》兩門課，均是該專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，但是很多教學(xué)內(nèi)容是交叉重復(fù)的，在授課過(guò)程中只能依靠教師進(jìn)行協(xié)調(diào)。教學(xué)中使用的教材銜接差、課程之間明顯脫節(jié)的現(xiàn)象也很常見。因?yàn)椴怀商?，所以?jīng)常會(huì)造成內(nèi)容不連貫，從而導(dǎo)致教師授課時(shí)間上的浪費(fèi)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，編寫成套教材是迫在眉睫的任務(wù)。

與專業(yè)課程相配套的實(shí)踐性教材嚴(yán)重不足高職院校實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)時(shí)數(shù)的三分之一到二分之一，是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，因此，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)在高職教材建設(shè)中占有非常重要的地位。但是，目前使用的高職教材主要是供教師上課講授用，缺乏實(shí)踐訓(xùn)練的內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練大部分是在課程結(jié)束前抽出一段時(shí)間集中進(jìn)行，實(shí)踐任務(wù)也多由教師確定。貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐環(huán)節(jié)很少，專門的實(shí)踐教學(xué)教材更是缺乏。實(shí)踐性教材不足已成為制約高職人才培養(yǎng)的“瓶頸”。

教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書缺乏銜接“雙證制”是高職教育的特色所在，但目前高職教材的內(nèi)容與勞動(dòng)部門和行業(yè)管理部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或職業(yè)技能證書缺乏有效銜接。如我院開設(shè)的《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程，采用的是全國(guó)性教材，建筑計(jì)價(jià)實(shí)例與浙江省的具體實(shí)際不相符，導(dǎo)致教師上課時(shí)要自己搜集有關(guān)浙江省的建筑實(shí)例，套用浙江省的定額來(lái)授課，造成時(shí)間上的浪費(fèi)。該教材應(yīng)該與浙江省造價(jià)員考試緊密聯(lián)系，但是市場(chǎng)上缺少這種地域性、針對(duì)性較強(qiáng)的教材。

高職教材建設(shè)的指導(dǎo)思想與原則

高職教材建設(shè)要在現(xiàn)代高職教育理念的指導(dǎo)下，與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)同步進(jìn)行。如何加強(qiáng)高職院校的教材建設(shè)，編寫出突出高職教育培養(yǎng)和造就適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技術(shù)應(yīng)用型人才特點(diǎn)的教材呢？根據(jù)目前我國(guó)高職院校的實(shí)際情況和高職教材建設(shè)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，高職教材建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持以下指導(dǎo)思想和原則。

符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的原則，遵循工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式現(xiàn)代高職教育的特點(diǎn)是能力本位教育，按照崗位設(shè)置課程已經(jīng)成為業(yè)內(nèi)共識(shí)。但具體到教學(xué)活動(dòng)中，理論知識(shí)灌輸多，與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，對(duì)知識(shí)應(yīng)用、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視不夠，實(shí)踐與專業(yè)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)薄弱等現(xiàn)象仍不同程度地存在。教材建設(shè)必須樹立新的教材觀，按照職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)和要求對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，或者按照工作過(guò)程、工作內(nèi)容組織課程，總之，應(yīng)按照崗位能力需求確定教材內(nèi)容，使教材建設(shè)具有職業(yè)性、應(yīng)用性特點(diǎn)。我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)的主要形式是產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合。教學(xué)改革是教材建設(shè)的基礎(chǔ)，高職教材應(yīng)與學(xué)校人才培養(yǎng)模式與教學(xué)內(nèi)容體系改革相結(jié)合，課程改革與教材建設(shè)應(yīng)在具體人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，研究教學(xué)的方向、方法、內(nèi)容、形式等，使教材能夠滿足人才培養(yǎng)模式的需求，遵循產(chǎn)學(xué)結(jié)合的原則。

符合以實(shí)踐教學(xué)為主線的原則，建立科學(xué)規(guī)范的課程體系高職教育的特點(diǎn)是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，高職教育的課程設(shè)置應(yīng)符合以實(shí)踐教學(xué)為主線的原則，從相應(yīng)的職業(yè)崗位群或相應(yīng)的技術(shù)領(lǐng)域的要求出發(fā)，按照這類人員應(yīng)具備的理論知識(shí)、實(shí)踐技術(shù)、專業(yè)技能來(lái)設(shè)計(jì)。應(yīng)突破以學(xué)科本位的邏輯體系設(shè)計(jì)課程的方式，強(qiáng)調(diào)以能力為本位，不求知識(shí)的系統(tǒng)性、完善性，以理論實(shí)用、夠用為度。課程應(yīng)按知識(shí)的相關(guān)程度劃分成若干模塊，專業(yè)知識(shí)提前滲透，實(shí)踐教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，與理論教學(xué)平行并進(jìn)，課程之間教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有機(jī)銜接、靈活配合。只有科學(xué)地構(gòu)筑課程體系，理順課程間的關(guān)系，才能確定教材編寫的范圍與內(nèi)容，防止出現(xiàn)遺漏或重復(fù)。

符合高職學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)要求，加大實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教材的開發(fā)力度近幾年來(lái)，很多高職院校采取“2+1”教學(xué)模式，即在校學(xué)習(xí)兩年，到企業(yè)實(shí)習(xí)一年。實(shí)踐證明，這是符合高職教育特點(diǎn)的有效的教學(xué)模式。高職學(xué)生要學(xué)練結(jié)合，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)是最好的學(xué)習(xí)方式。高職教材要滿足有學(xué)有練、學(xué)完就練、邊學(xué)邊練的要求。這就要求教材中的理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)最大限度地融合，同時(shí)還要提供實(shí)踐案例，滿足教師教學(xué)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的要求。因此，教材建設(shè)應(yīng)加強(qiáng)獨(dú)立性實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，大力開發(fā)專門的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程教材。在編寫實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教材的過(guò)程中，編者應(yīng)加強(qiáng)調(diào)查研究，到企業(yè)和公司中去了解最新的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝，密切結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)布局的實(shí)際，不僅要考慮當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的要求。這類教材應(yīng)以實(shí)用為目的，只需簡(jiǎn)單介紹理論，而將主要內(nèi)容放在實(shí)踐能力的培養(yǎng)上。

符合實(shí)用性原則，堅(jiān)持校企合作編寫教材產(chǎn)學(xué)結(jié)合，校企合作，發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，這是高職教育的顯著特征之一。高職教材建設(shè)也應(yīng)通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合體現(xiàn)其特征，但目前學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)人才的雙料教材基本沒有，大部分學(xué)校只是簡(jiǎn)單地將學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)放到合作企業(yè)去完成。因此，高職教材建設(shè)也應(yīng)實(shí)行校企合作。高職教師了解教學(xué)規(guī)律，編寫的教材符合規(guī)范要求，第一線的工程技術(shù)人員則熟知工程技術(shù)的新規(guī)范、新技術(shù)、新工藝，掌握大量的工程技術(shù)實(shí)例，將兩者結(jié)合起來(lái)，可以更好地體現(xiàn)教材的實(shí)用性、先進(jìn)性與技術(shù)性。

根據(jù)我國(guó)高職院校的實(shí)際情況與高職教材建設(shè)的現(xiàn)狀，必須加快高職教材建設(shè)的步伐，理清高職教材建設(shè)的基本思路，順應(yīng)高職教育的發(fā)展趨勢(shì)，深化教學(xué)改革，突出高職特色，以厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新為總體思路，積極組織人員編寫體現(xiàn)高職教育特征的教材，以滿足高職院校教學(xué)的需要，進(jìn)而提高高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

任玲華（1980—），女，山東萊陽(yáng)人，碩士，浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。