摘要：天津交通職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系對(duì)管理學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了大膽改革，在對(duì)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，對(duì)教學(xué)組織形式與教學(xué)方法加以改革之后，取得了很好的效果，學(xué)生的能力得到了很大的提高。

關(guān)鍵詞：高職；管理學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)方法

管理學(xué)的發(fā)展已有一百多年的歷史了，它是一門綜合性、實(shí)踐性、藝術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，其復(fù)雜的學(xué)科屬性使該學(xué)科的教學(xué)難度較大。對(duì)高職學(xué)生而言，其中相當(dāng)一部分理論知識(shí)很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高、課堂教學(xué)效果不佳。為有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)得既定的教學(xué)效果，對(duì)原有的管理學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改革勢(shì)在必然。

對(duì)教學(xué)體系設(shè)計(jì)的改革

根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，理論知識(shí)應(yīng)采取“夠用為度”、“實(shí)用為主”的原則，我院將課程教學(xué)目標(biāo)定位為培養(yǎng)基層“銀領(lǐng)”管理者的綜合管理技能與素質(zhì)，以區(qū)別于本科教育培養(yǎng)高級(jí)“金領(lǐng)”管理者的目標(biāo)，對(duì)原有教材的內(nèi)容進(jìn)行了大幅度刪改和增補(bǔ)。采用4+1結(jié)構(gòu)體系，即管理系統(tǒng)、管理思想、管理職能、企業(yè)管理改革與創(chuàng)新。將原來(lái)眾多的管理學(xué)流派的思想進(jìn)行梳理，只保留其中基礎(chǔ)和重要的部分，如科學(xué)管理理論只簡(jiǎn)要介紹了泰勒的主要思想，行為科學(xué)理論只介紹人際關(guān)系理論與馬斯洛的需要層次理論等。同時(shí)，增加了與企業(yè)實(shí)際工作崗位相關(guān)的實(shí)用性內(nèi)容，如增加了企業(yè)管理改革與創(chuàng)新章節(jié)，引進(jìn)了管理前沿的最新理論。教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的交錯(cuò)開展、校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)基地的有效結(jié)合，都充分體現(xiàn)在我院的教學(xué)體系設(shè)計(jì)中，具體見下圖。

對(duì)教學(xué)組織形式與教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)的管理學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生聽得多、練得少，始終處在旁觀者的位置，沒(méi)有真正融入管理的角色中。教師侃侃而談，學(xué)生被動(dòng)聽講。課堂秩序、出勤、發(fā)言及考核等各方面都陷入惡性循環(huán)。針對(duì)這種情況，我院對(duì)05級(jí)經(jīng)濟(jì)管理系的學(xué)生試行了管理學(xué)課程教學(xué)模式改革方案。

角色確定要想使學(xué)生從傾聽者變?yōu)檎嬲膮⑴c者，必須要分工明確，確定責(zé)任與權(quán)利。首先按照學(xué)生課堂所學(xué)理論知識(shí)的掌握程度與實(shí)際運(yùn)用能力進(jìn)行一次測(cè)試，按照分值的不同梯度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組6～8人，選出一位組長(zhǎng)，由他確定組員在小組中的角色，并明確每個(gè)角色的主要職責(zé)，見下表。

階段教學(xué)將管理學(xué)教學(xué)過(guò)程分為問(wèn)題設(shè)置、問(wèn)題討論、問(wèn)題處理與問(wèn)題結(jié)論四個(gè)階段，在不同的階段采用不同的教學(xué)方法。從頭至尾，教師只起到引導(dǎo)與輔助的作用，使學(xué)生成為課堂上真正的主角。

1.在問(wèn)題設(shè)置階段，可以采取情境設(shè)計(jì)與模擬教學(xué)的方法，使學(xué)生身臨其境，針對(duì)企業(yè)的現(xiàn)狀和外部條件發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。以管理學(xué)中“計(jì)劃與組織職能”一章為例，可以說(shuō)明情境設(shè)計(jì)與模擬教學(xué)法的運(yùn)用。在分組確定角色的基礎(chǔ)上，每個(gè)小組根據(jù)自己的興趣優(yōu)勢(shì)、擁有的人力資源、虛擬資金等，自設(shè)情境，模擬注冊(cè)一個(gè)公司，并為公司命名，設(shè)計(jì)企業(yè)標(biāo)識(shí)等，進(jìn)而對(duì)公司人員進(jìn)行組織結(jié)構(gòu)劃分，制定中長(zhǎng)期目標(biāo)，針對(duì)企業(yè)的外部環(huán)境與內(nèi)部結(jié)構(gòu)，將發(fā)展中可能出現(xiàn)的問(wèn)題提出來(lái)，供大家討論。

2.在問(wèn)題討論階段，可以采取案例討論教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法等拓展思維。在討論過(guò)程中，教師要善于啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生思考并大膽發(fā)言。對(duì)發(fā)言不積極的小組，教師要用提前準(zhǔn)備好的問(wèn)題提出設(shè)問(wèn)，幫助學(xué)生開動(dòng)腦筋、打開思路；對(duì)于敢于大膽發(fā)言的學(xué)生，教師要積極鼓勵(lì)，同時(shí)注意提供多角度思路，使討論向縱深發(fā)展。

3.在問(wèn)題處理階段，可以讓學(xué)生以小組為基本單元，在情境設(shè)計(jì)與模擬教學(xué)法的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題解決方案，并形成本組的競(jìng)標(biāo)計(jì)劃書。在這一階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)始終處于一種主動(dòng)積極的創(chuàng)造氛圍之中，他們會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書館、參觀訪問(wèn)等方式收集大量的資料，分工合作，完成各自的競(jìng)標(biāo)計(jì)劃書。

4.在問(wèn)題結(jié)論階段，可以采取“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的教學(xué)方法?！白叱鋈ァ保褪墙M織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，通過(guò)耳聞目睹，親身體會(huì)企業(yè)現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)營(yíng)管理，進(jìn)一步驗(yàn)證本組方案的可行性；“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，就是組織模擬競(jìng)標(biāo)會(huì)，邀請(qǐng)教師與企業(yè)策劃人員作為臨時(shí)的委托方代表，各小組均以競(jìng)標(biāo)公司的形式發(fā)表自己的競(jìng)標(biāo)演講，并回答委托方代表提出的有關(guān)問(wèn)題。最后，由教師與特邀人員宣布中標(biāo)公司，并對(duì)各小組的競(jìng)標(biāo)書進(jìn)行分析

與評(píng)價(jià)。

教學(xué)模式改革的效果

對(duì)05級(jí)經(jīng)濟(jì)管理系學(xué)生管理學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)模式改革后，教師不用再為學(xué)生的出勤、課堂紀(jì)律而煩惱，學(xué)生由過(guò)去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“我要學(xué)”，部分學(xué)生對(duì)自己提出了“我要學(xué)，更要學(xué)好”的更高要求。通過(guò)采用新的教學(xué)方法和模式，學(xué)生在以下方面取得了突出的進(jìn)步：（1）強(qiáng)化了對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，提高了自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性。（2）實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮了全組每位學(xué)生的聰明才智。（3）加強(qiáng)了同學(xué)之間的交流與合作，增進(jìn)了彼此之間的團(tuán)結(jié)和友誼，使學(xué)生懂得了合作與團(tuán)隊(duì)的重要性，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感與集體觀念。（4）提高了學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了他們敏銳的觀察力和果斷的判斷力，形成了良好的管理思維能力。（5）提高了學(xué)生文字組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)能力與隨機(jī)應(yīng)變能力也得到了鍛煉，極大地增強(qiáng)了他們的自信心。

雖然教學(xué)模式的改革在我院得到了順利實(shí)施，但是管理學(xué)課程教學(xué)仍處在研究與探索的過(guò)程中，需要專業(yè)教師堅(jiān)持不懈地努力，不斷探索出有利于培養(yǎng)學(xué)生管理素質(zhì)與能力的教學(xué)模式，使管理學(xué)課程教學(xué)更能適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的需要。

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作者簡(jiǎn)介：

李莉（1970—）女，天津市人，管理科學(xué)與工程碩士，天津交通職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系講師。