摘要：專業(yè)建設(shè)是高職院校建設(shè)的基礎(chǔ)，是高職院校賴以生存與發(fā)展的根本；課程體系建設(shè)則是專業(yè)建設(shè)的核心，是高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，應(yīng)對(duì)高職冶金機(jī)械專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀加以分析，明確課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想與目標(biāo)，提出冶金機(jī)械專業(yè)課程體系優(yōu)化建設(shè)的具體措施。

關(guān)鍵詞：高職；冶金機(jī)械專業(yè)；課程體系；能力本位

冶金機(jī)械專業(yè)是一門(mén)知識(shí)含量高、應(yīng)用面廣的學(xué)科，專業(yè)崗位特點(diǎn)突出。我院于1971年創(chuàng)辦了冶金機(jī)械專業(yè)，歷時(shí)三十多年，對(duì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃與培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了實(shí)時(shí)修正與完善，在專業(yè)教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出了大量的優(yōu)秀畢業(yè)生，每年畢業(yè)生的就業(yè)率均在90%以上。近年來(lái)，隨著機(jī)械制造業(yè)與冶金行業(yè)的迅速發(fā)展，新知識(shí)、新技能、新技術(shù)、新設(shè)備層出不窮，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能結(jié)構(gòu)提出了新的要求與希望。高職教育是具有鮮明特色的新的教育種類，針對(duì)職業(yè)崗位群培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，畢業(yè)生要具備一定的崗位針對(duì)性和適應(yīng)性，主要從事技術(shù)應(yīng)用，要將技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，具有一定的運(yùn)用高新技術(shù)的能力和一定的橫向擴(kuò)展能力。為實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)，保證本專業(yè)畢業(yè)生在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，必須對(duì)本專業(yè)的課程體系進(jìn)行不斷調(diào)整與優(yōu)化。

冶金機(jī)械專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀

目前，冶金機(jī)械專業(yè)的課程體系在知識(shí)編排上為了維護(hù)學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和完整性，每門(mén)課程自成體系，整個(gè)學(xué)科的課程是一個(gè)完整的系統(tǒng)，這種課程體系對(duì)培養(yǎng)學(xué)科型人才是適用的，但隨著高職教育的發(fā)展，這種課程體系已不適應(yīng)市場(chǎng)變化的需要。

高職冶金機(jī)械專業(yè)一直把培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)獲得本專業(yè)工程師初步訓(xùn)練的高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才”，在此目標(biāo)下，形成了單科分段式課程模式和以講授學(xué)科知識(shí)為主的教材體系，這一課程模式和教材體系專業(yè)面設(shè)置過(guò)窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，課程設(shè)置單一化，且缺乏橫向聯(lián)系，缺少靈活性與彈性，難以適應(yīng)市場(chǎng)的變化及對(duì)人才的要求。教材體系過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，理論性過(guò)強(qiáng)，存在著教材內(nèi)容與職業(yè)崗位相脫節(jié)的現(xiàn)象。

另外，總教學(xué)時(shí)數(shù)過(guò)多，理論教學(xué)時(shí)數(shù)與實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)的比例不合理，與教育主管部門(mén)的要求相距甚遠(yuǎn)，因此必須進(jìn)行改革。

課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想與目標(biāo)

課程體系優(yōu)化是教學(xué)改革的手段之一，即把傳統(tǒng)的按學(xué)科劃分的相關(guān)課程按職業(yè)崗位群的知識(shí)能力與素質(zhì)要求合理組合，構(gòu)造板塊式的課程體系（專業(yè)技術(shù)能力模塊、專業(yè)拓展能力模塊、實(shí)踐能力模塊），其指導(dǎo)思想是以能力培養(yǎng)為主線，以適應(yīng)崗位職責(zé)為目標(biāo)，落實(shí)職業(yè)能力與技能培養(yǎng)所必需的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生的基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能的培養(yǎng)，通過(guò)專業(yè)課程體系優(yōu)化達(dá)到突出重點(diǎn)、強(qiáng)化應(yīng)用的目的。

課程體系優(yōu)化改革的目標(biāo)是以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以冶金機(jī)械領(lǐng)域職業(yè)崗位的需求為基礎(chǔ)，確定學(xué)生的知識(shí)能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)；以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力與基本素質(zhì)為主線，構(gòu)建以應(yīng)用性和實(shí)踐性為基本特點(diǎn)的教學(xué)體系，建立理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)機(jī)制。通過(guò)優(yōu)化調(diào)整課程體系，拓寬知識(shí)層面，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

冶金機(jī)械專業(yè)課程體系建設(shè)措施

冶金機(jī)械專業(yè)課程體系建立的依據(jù)冶金機(jī)械專業(yè)課程體系的建立必須以冶金機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格為依據(jù)，所設(shè)計(jì)的課程體系必須滿足培養(yǎng)人才知識(shí)、能力與素質(zhì)的要求，在理論知識(shí)上應(yīng)達(dá)到夠用，在實(shí)踐能力上應(yīng)達(dá)到能用；在素質(zhì)培養(yǎng)上應(yīng)該包括敬業(yè)精神、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)考慮到高職生來(lái)源于祖國(guó)各地，在文化基礎(chǔ)、智力發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣等方面存在差異，課程體系中必須安排必修課與選修課。必修課是為滿足培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，選修課是為滿足學(xué)生的興趣與個(gè)性培養(yǎng)以及擴(kuò)大就業(yè)門(mén)路的需要。

冶金機(jī)械專業(yè)課程體系優(yōu)化需要考慮的幾個(gè)方面冶金機(jī)械專業(yè)課程體系建立的目標(biāo)是體現(xiàn)整體優(yōu)化，即知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)要全面兼顧，要適應(yīng)時(shí)代的要求，要滿足地區(qū)或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的需求。因此，在建立冶金機(jī)械專業(yè)課程體系時(shí)，應(yīng)著重考慮以下幾個(gè)方面：

1.夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。不管行業(yè)如何變化，冶金機(jī)械專業(yè)的支撐技術(shù)知識(shí)（基礎(chǔ)知識(shí)）的地位是不會(huì)改變的，它將為學(xué)生奠定后續(xù)專業(yè)教育的基礎(chǔ)，為其今后的終身教育奠定可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。鑒于教育行政部門(mén)允許高職畢業(yè)生升入對(duì)應(yīng)本科院校繼續(xù)深造的政策規(guī)定，加上部分優(yōu)秀高職生也具有繼續(xù)升學(xué)深造的愿望，學(xué)校應(yīng)為其升學(xué)提供保障。因此，在建立課程體系時(shí)，應(yīng)考慮課程目標(biāo)中的學(xué)生升學(xué)問(wèn)題。當(dāng)然，不能將升學(xué)目標(biāo)作為“主角”，否則高職院校將成為應(yīng)試教育的新場(chǎng)所。

2.強(qiáng)調(diào)崗位針對(duì)性。高職院校培養(yǎng)出來(lái)的人才最大的特點(diǎn)就是“零距離”上崗，使“學(xué)生”與“工人”角色實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”。

3.突出靈活性。由于現(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)崗位體系是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，要求從業(yè)人員必須具有崗位應(yīng)變能力才能適應(yīng)其需求。1999年，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）召開(kāi)的第二屆國(guó)際技術(shù)與職業(yè)大會(huì)的“主題工作文件”指出：“人的素質(zhì)要求在變化，不僅是知識(shí)、技能的提高，更重要的是能應(yīng)變、生存、發(fā)展?！币虼耍苯饳C(jī)械專業(yè)的課程設(shè)置與課程結(jié)構(gòu)要構(gòu)建較寬的專業(yè)基礎(chǔ)理論框架（本方案將冶金機(jī)械專業(yè)所涉及的機(jī)械技術(shù)、機(jī)械CAD/CAM及數(shù)控技術(shù)、生產(chǎn)管理技術(shù)、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)處理知識(shí)等不同程度地納入課程內(nèi)容），制定比較扎實(shí)的入門(mén)技術(shù)要求（本方案設(shè)置的入門(mén)技能課程有制圖測(cè)繪、鉗工實(shí)訓(xùn)、車與銑加工實(shí)訓(xùn)、焊接實(shí)訓(xùn)、機(jī)械設(shè)備拆裝實(shí)訓(xùn)、電工、電子實(shí)訓(xùn)等）。

4.體現(xiàn)以人為本的“教”與“學(xué)”的合作性。教學(xué)是雙邊活動(dòng)，既要從教師的角度考慮，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，講究教學(xué)方法，采用合適的教學(xué)模式，也要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生在分析解決問(wèn)題以及完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

5.課程內(nèi)容整合的有機(jī)性。課程設(shè)置不是一成不變的，社會(huì)的不斷發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，經(jīng)常伴隨著課程的分解與新課程的產(chǎn)生。要以“能力本位”為指導(dǎo)思想對(duì)課程進(jìn)行有機(jī)整合，突破原有的課程體系，刪除陳舊的、與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不相符合的課程內(nèi)容，增添新知識(shí)，從而形成具有冶金機(jī)械專業(yè)特色的課程。整合后的課程要達(dá)到合理組合、優(yōu)化課程體系、縮減課時(shí)的效果。以《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程為例，整合前是三門(mén)課程（《金屬材料與熱處理》、《機(jī)械制造技術(shù)》、《機(jī)械制造工藝》），總課時(shí)大約為240學(xué)時(shí)，通過(guò)有機(jī)整合，刪除一些重復(fù)的內(nèi)容，現(xiàn)在只有96學(xué)時(shí)，大大壓縮了理論教學(xué)課時(shí)，使學(xué)生有更多的時(shí)間從事實(shí)踐訓(xùn)練。

6.課程體系銜接的合理性。高職院校與高中階段教學(xué)內(nèi)容銜接的方式多采用以教學(xué)單元為基礎(chǔ)的教學(xué)單元銜接法，即先將相互獨(dú)立又各有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容按程度深淺分為若干層次，再將不同層次的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)教學(xué)單元銜接起來(lái)的方法。這種銜接較為精確，但體系建立與更新的工作量較大。從我院近年來(lái)的實(shí)踐看，冶金機(jī)械專業(yè)高中課程與高職課程的銜接，主要是在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這兩門(mén)課程上，我院采取了入校考試摸底、根據(jù)情況組班上課、節(jié)假日培訓(xùn)等方法，較好地實(shí)現(xiàn)了銜接。

7.課程內(nèi)容體現(xiàn)前瞻性，即超前性和先進(jìn)性。要注意知識(shí)更新，擯棄陳舊的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)引進(jìn)新技術(shù)、新材料與新工藝，使課程內(nèi)容體現(xiàn)生產(chǎn)力水平，體現(xiàn)現(xiàn)代文化科技知識(shí)的發(fā)展。要將最精華、最典型的人類文化成果與最先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)，按照高職教育的規(guī)律納入課程內(nèi)容，使學(xué)生以最快捷的方式直接接觸、熟悉、掌握科技發(fā)展的最新成果。

8.跟蹤職業(yè)崗位群的職業(yè)能力要求，精心設(shè)計(jì)冶金機(jī)械專業(yè)主干課程。課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，高職院校人才培養(yǎng)社會(huì)功能的實(shí)現(xiàn)，最終要落實(shí)在每一門(mén)具體的課程。設(shè)置專業(yè)主干課程有助于保證實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本要求；有助于解決職業(yè)教育的針對(duì)性與崗位遷移的適應(yīng)性的矛盾；有助于構(gòu)建新型的課程體系與教學(xué)計(jì)劃的優(yōu)化，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)綜合化、整體化的發(fā)展趨勢(shì)；同時(shí)，對(duì)主干課程內(nèi)容與教學(xué)方法的研究有助于對(duì)其他課程起到示范、輻射作用。要對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行調(diào)查，跟蹤職業(yè)崗位群的職業(yè)能力要求，從職業(yè)分析入手，本著“寬基礎(chǔ)、活模塊、以人為本”的原則，研究落實(shí)課程設(shè)置。我院根據(jù)冶金機(jī)械專業(yè)的“Y”型理論體系，將專業(yè)主干課程分成兩大塊：與專業(yè)密切相關(guān)的、能統(tǒng)攬專業(yè)全局的、基礎(chǔ)性的、關(guān)鍵而具有共性的一些課程稱之為崗位群主干課程（在“Y”型理論體系的專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)中）；而將帶有專門(mén)化特征與特色的一些主要課程稱之為專門(mén)化主干課程（在“Y”型理論體系的專門(mén)化課程平臺(tái)中）。根據(jù)全國(guó)高職高專人才培養(yǎng)委員會(huì)專家的意見(jiàn)，每個(gè)專業(yè)必須設(shè)置6～8門(mén)主干課程。考慮到本方案研究的課程模式是“統(tǒng)合型課程模式”，既有專業(yè)課程平臺(tái)，又有專門(mén)化課程群，故具有特殊性。因此，我院在兩個(gè)平臺(tái)分設(shè)主干課程，在專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)中設(shè)置了5門(mén)主干課程；在專門(mén)化課程平臺(tái)中設(shè)置了3門(mén)主干課程，具體見(jiàn)下表（以3年制高職為例）。

冶金機(jī)械專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)的組成高職課程體系包括理論課程與實(shí)踐課程兩個(gè)方面，既相互獨(dú)立，又相互協(xié)調(diào)。

1.理論課程體系結(jié)構(gòu)。我院冶金機(jī)械專業(yè)理論課程體系結(jié)構(gòu)采用的是Y型結(jié)構(gòu)，如圖1所示。其中通識(shí)課程平臺(tái)即文化基礎(chǔ)平臺(tái)，包括高職工科類各專業(yè)學(xué)生都需學(xué)習(xí)的文化基礎(chǔ)課程，有公共課程（如體育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、英語(yǔ)等）、人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)課程（如毛澤東思想概論與鄧小平理論、思想品德修養(yǎng)等）、自然科學(xué)課程（如高等數(shù)學(xué)與工程數(shù)學(xué)等）。本課程平臺(tái)為學(xué)生奠定后續(xù)專業(yè)教育的基礎(chǔ)，也為以后接受終身教育奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)建立在通識(shí)課程平臺(tái)之上，包括與冶金機(jī)械專業(yè)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程（如機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制造基礎(chǔ)、液壓與氣壓傳動(dòng)等），為學(xué)生學(xué)習(xí)專門(mén)化課程奠定基礎(chǔ)，也為擴(kuò)大畢業(yè)生就業(yè)范圍奠定基礎(chǔ)，使畢業(yè)生在今后的工作崗位群范圍內(nèi)具有一定的轉(zhuǎn)崗適應(yīng)能力。專門(mén)化課程是根據(jù)各個(gè)職業(yè)崗位所需要的知識(shí)、能力要求而開(kāi)設(shè)的課程，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，如冶金機(jī)械方向開(kāi)設(shè)了冶煉機(jī)械、軋鋼機(jī)械等專業(yè)性很強(qiáng)的課程。冶金機(jī)械專業(yè)分為三個(gè)方向（冶金機(jī)械方向、機(jī)械制造工藝方向、機(jī)械設(shè)備控制方向），這三個(gè)方向在通識(shí)課程平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)上均是相同的。專門(mén)化課程可供學(xué)生選擇，選擇前學(xué)院將人才市場(chǎng)需求情況向?qū)W生進(jìn)行介紹，在職業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的興趣與人才需求情況選擇適合自己的方向。

2.實(shí)踐課程體系結(jié)構(gòu)。冶金機(jī)械專業(yè)實(shí)踐課程體系是按照“一主線、三層面”的指導(dǎo)思想建立的?！耙恢骶€”指以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線；“三層面”指基本技能模塊、專業(yè)技能拓展模塊、綜合技術(shù)應(yīng)用能力模塊，具體如圖2所示（以冶金機(jī)械方向?yàn)槔?/p>

在冶金機(jī)械專業(yè)課程體系優(yōu)化建設(shè)過(guò)程中，必須堅(jiān)持以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)為主線構(gòu)建高職專業(yè)理論課程的結(jié)構(gòu)體系，以寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)為宗旨開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)課程，初步形成模塊化課程結(jié)構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)崗位群及能力要求——專業(yè)設(shè)置——課程體系構(gòu)建的良好銜接。在構(gòu)建實(shí)踐課程體系時(shí)，要遵循“一主線、三層面”的指導(dǎo)思想。我院在2006年、2007年制定的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，繼續(xù)加大了實(shí)踐性教學(xué)課程所占比例，加大了各種先進(jìn)教育教學(xué)手段所占比例。從2006屆、2007屆冶金機(jī)械專業(yè)畢業(yè)生的分配就業(yè)形勢(shì)與用人單位對(duì)該專業(yè)人才的評(píng)價(jià)來(lái)看，我院的新課程體系符合高職教育的教學(xué)實(shí)際，有助于高級(jí)技能型人才的培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

鄧英劍（1969—），女，湖南祁陽(yáng)人，碩士，湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事機(jī)械專業(yè)的教學(xué)與研究。

劉忠偉（1968—），男，博士研究生，湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，主要從事機(jī)械制造專業(yè)的教學(xué)與研究。

鄧根清，男，碩士研究生，湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事機(jī)械制造專業(yè)的教學(xué)與研究。