摘要：我國0～3歲嬰兒保教工作正逐漸受到社會(huì)的重視，社會(huì)化的嬰兒保教機(jī)構(gòu)得到了長足的發(fā)展。同時(shí)，嬰兒保育教育師資專業(yè)性的缺失成為保教工作的主要“瓶頸”，這一背景對高職院校設(shè)置嬰兒保教專業(yè)提出了現(xiàn)實(shí)要求，在課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)等方面辦出嬰兒保教專業(yè)的特色是本專業(yè)發(fā)展的必然選擇。

關(guān)鍵詞：高職院校；嬰兒保教專業(yè)；專業(yè)設(shè)置；專業(yè)建設(shè)

隨著早期教育科學(xué)的快速發(fā)展，先前關(guān)于嬰兒期的界定由多元逐漸趨同?，F(xiàn)在一般將認(rèn)知策略、同伴關(guān)系發(fā)展、個(gè)性特征等要素納入嬰兒期，因此嬰兒期擴(kuò)展到0～3歲。通過對0～3歲嬰兒的保教促進(jìn)兒童發(fā)展已成為社會(huì)和家庭的共識，嬰兒家庭較之以前更加重視嬰兒保教工作，同時(shí)，社會(huì)化的嬰兒保教機(jī)構(gòu)亦逐漸增多。顯然，嬰兒保教機(jī)構(gòu)的師資與嬰兒保教機(jī)構(gòu)本身構(gòu)成教育生態(tài)中的共生關(guān)系。在當(dāng)前以至今后的一定時(shí)期內(nèi)，嬰兒保教工作的發(fā)展可能遇到的主要“瓶頸”將是師資“量”的缺失與“質(zhì)”的非專業(yè)化。為此，設(shè)置0～3歲嬰兒保教專業(yè)，培養(yǎng)從事嬰兒保教工作的專門人才，就成為社會(huì)發(fā)展對相關(guān)高職院校的客觀需求。

嬰兒保教專業(yè)設(shè)置的基點(diǎn)

專業(yè)是高職院校人才培養(yǎng)的載體，也是高職院校與社會(huì)需求的結(jié)合點(diǎn)。高職教育必須適應(yīng)社會(huì)需求，合理設(shè)置專業(yè)并培養(yǎng)專業(yè)人才。0～3歲嬰兒保教專業(yè)與社會(huì)需求的契合，概言之，有以下兩點(diǎn)原因。

一是嬰兒保教工作的社會(huì)化。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，嬰兒保教逐漸實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)向，由家庭撫養(yǎng)式保教演變?yōu)橛杉彝ヅc社會(huì)化的保教機(jī)構(gòu)共同承擔(dān)。在此過程中，嬰兒保教機(jī)構(gòu)扮演著越來越重要的角色，其價(jià)值是雙重的：將家長從嬰兒的保教過程中部分地解放出來，從而使其能夠更多地從事社會(huì)工作；社會(huì)化的保教機(jī)構(gòu)在教育方面更科學(xué)、更專業(yè)化，能夠?qū)议L進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，在促進(jìn)嬰兒發(fā)展方面能夠發(fā)揮更大作用。在保教的理念層面與器物層面（即環(huán)境、設(shè)備等），保教機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢是相當(dāng)明顯的。另外，必須提及的是在獨(dú)生子女成為主流的境況下，嬰兒保教機(jī)構(gòu)能夠?yàn)閶雰禾峁┩槿后w的環(huán)境，對嬰兒的社會(huì)性發(fā)展具有不可替代的作用。

二是嬰兒保教師資的稀缺與非專業(yè)化。在嬰兒保教機(jī)構(gòu)數(shù)量迅速擴(kuò)張的背景下，具備一定素質(zhì)與數(shù)量的師資就成為這種擴(kuò)張的重要甚至是首要的前提。嬰兒保教工作與幼兒園保教工作恰好是一個(gè)在時(shí)間上連續(xù)的過程，二者均可納入學(xué)前教育的范疇，以至于學(xué)界提出了0～6歲保教一體化的概念。然而，連續(xù)性中又包含階段性，因?yàn)閶雰罕＝坦ぷ饔衅渥陨碣|(zhì)的規(guī)定性，因此，不能將幼兒保教的范式機(jī)械地遷移到嬰兒保教上。換言之，嬰兒保教的師資群體必須建構(gòu)起專業(yè)化的體系，否則必然會(huì)影響嬰兒的發(fā)展。

在實(shí)踐中，現(xiàn)有的嬰兒保教機(jī)構(gòu)師資總體狀況不容樂觀，尚存在許多問題，擇其要者不外乎兩個(gè)方面：其一，師資數(shù)量上的稀缺；其二，師資的非專業(yè)化。事實(shí)上，這兩個(gè)方面是同一話語的不同解讀，正是由于數(shù)量稀缺才導(dǎo)致大量非專業(yè)化師資從事保教工作，也正是由于專業(yè)化要求較高導(dǎo)致師資稀缺。目前，由幼兒教育專業(yè)背景的專業(yè)人才承擔(dān)嬰兒保教是一個(gè)主流，他們對于0～3歲嬰兒的保教要求缺乏完整的認(rèn)知，采用的保教方法只是幼兒園保教的簡單低齡化，容易導(dǎo)致嬰兒家庭對嬰兒保教觀念的理解混亂與排斥?？梢?，嬰兒保教機(jī)構(gòu)的社會(huì)化對相關(guān)人才的素質(zhì)與數(shù)量都有迫切的需求，相關(guān)高職院校主動(dòng)適應(yīng)這種需求進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，是抓住機(jī)遇、尋求自身發(fā)展的理性選擇。

嬰兒保教專業(yè)建設(shè)模式的探索

要對嬰兒保教專業(yè)建設(shè)模式進(jìn)行研究，必須對這一專業(yè)的性質(zhì)進(jìn)行定位。將保教師資放在職業(yè)范疇內(nèi)加以審視，是一個(gè)從“準(zhǔn)專業(yè)”到“專業(yè)”演化的過程，要求在專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力等維度逐漸達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)意義上，本專業(yè)的設(shè)置與建設(shè)回應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對嬰兒保教師資成為一種“專業(yè)”的訴求。因此，對本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以作如下描述：培養(yǎng)熱愛嬰兒保教事業(yè)，具有良好品格、學(xué)養(yǎng)、氣質(zhì)以及演藝才能，有責(zé)任感和親和力，具有與家長進(jìn)行良好溝通的能力與嬰兒護(hù)理能力，能夠從事親子園等嬰兒保教機(jī)構(gòu)的保育、教學(xué)、科研、管理工作的新型師資。據(jù)此，專業(yè)建設(shè)模式的構(gòu)建應(yīng)以職業(yè)素質(zhì)提升為導(dǎo)向，從課程體系、專業(yè)師資建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等諸多維度進(jìn)行考察與探索。

專業(yè)課程模式的建構(gòu)課程模式關(guān)系到專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量，因此編制課程計(jì)劃時(shí)對課程內(nèi)容、課程評價(jià)等方面要進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。課程設(shè)置必須注重學(xué)術(shù)性與技能性、綜合性與專長性、基礎(chǔ)性與發(fā)展性、統(tǒng)一性與靈活性、通識類課程與專業(yè)性課程相結(jié)合，以服務(wù)本專業(yè)學(xué)生成長成才為邏輯起點(diǎn)和歸宿。專業(yè)課程體系可由以下課程模塊構(gòu)成：（1）通識類必修課程模塊，主要是必須開設(shè)的公共性質(zhì)的課程；（2）專業(yè)基礎(chǔ)與理論課程模塊，結(jié)合專業(yè)發(fā)展需要精選專業(yè)基礎(chǔ)與理論課程，使其真正起到打基礎(chǔ)、提供知識支持的作用；（3）專業(yè)技能與實(shí)踐課程模塊，主要服務(wù)于學(xué)生的實(shí)踐操作能力培養(yǎng)，其中包括見習(xí)與實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等綜合實(shí)訓(xùn)課程；（4）限定選修與任意選修課程，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選修相關(guān)課程，進(jìn)一步拓展專業(yè)素質(zhì)，提高綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生未來就業(yè)的適應(yīng)性。以上課程模塊既要相對獨(dú)立，又要相互聯(lián)系，使本專業(yè)學(xué)生在保教理論與技能的掌握、相關(guān)法律規(guī)定的認(rèn)知及敬業(yè)精神的培養(yǎng)等方面得到全方位提升。為保證課程教學(xué)的經(jīng)濟(jì)性，可將相關(guān)資格認(rèn)證培訓(xùn)融入日常教學(xué)之中，教材選用培訓(xùn)教材，使學(xué)生在獲得畢業(yè)證的同時(shí)通過育嬰師等資格認(rèn)證，既可降低學(xué)生的有關(guān)費(fèi)用，更有利于學(xué)生將來的就業(yè)與發(fā)展。

師資隊(duì)伍建設(shè)組建一支“三結(jié)合”的專業(yè)師資隊(duì)伍是本專業(yè)師資建設(shè)的重要內(nèi)容?！叭Y(jié)合”是指將專業(yè)教師基本定位為三種類型，即學(xué)術(shù)研究型、課堂教學(xué)型、技能培訓(xùn)型，每位教師都應(yīng)兼具這三種能力，但可以各有側(cè)重。為此，師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)注意追求高學(xué)歷、高職稱與追求實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)豐富并舉，堅(jiān)持“培聘結(jié)合”的原則，加強(qiáng)與嬰兒保教機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，可派遣部分教師到嬰兒保教機(jī)構(gòu)參與實(shí)踐，具體了解嬰兒保教工作的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，提高專業(yè)教學(xué)的針對性。

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)為保證職業(yè)能力，必須強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，努力為學(xué)生提供真實(shí)性、復(fù)雜性、綜合性的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，深化學(xué)生對教育實(shí)踐的認(rèn)識，培養(yǎng)積極的職業(yè)情感，深切體會(huì)社會(huì)的期望與要求；解決課堂學(xué)習(xí)的滯后性問題，縮小課堂教學(xué)與實(shí)踐的差距，使學(xué)生將來更快地適應(yīng)工作；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自我、反思自我、鍛煉自我的能力，做到實(shí)踐者身份與研究者身份相結(jié)合。

嬰兒保教工作是實(shí)踐性與研究性兼?zhèn)涞模趯?shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐。在某種意義上，嬰兒保教工作的實(shí)踐性更為明顯，因此，強(qiáng)化“?！迸c“教”的基本功是保障本專業(yè)特色的必要前提。但研究性亦不可忽視，嬰兒保教師資的主要工作內(nèi)容之一就是進(jìn)入社區(qū)、家庭，為0～3歲嬰兒的早期教育與綜合發(fā)展提供科學(xué)的、適宜的指導(dǎo)，理論研究能力是嬰兒保教師資必須具備的素質(zhì)。

嬰兒保教專業(yè)的發(fā)展方向

隨著早期教育納入國民教育體系步伐的加速，0～3歲嬰兒保教事業(yè)將居于越來越重要的地位。由于嬰兒保教機(jī)構(gòu)基數(shù)龐大與專業(yè)化師資嚴(yán)重稀缺的雙重因素的作用，不難斷定，高職嬰兒保教專業(yè)在較長時(shí)期內(nèi)會(huì)得到迅速發(fā)展。因此，注重專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵的深化，不斷加大教學(xué)內(nèi)容、課程體系與教學(xué)方法的改革力度，以創(chuàng)新的科研成果豐富教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)計(jì)劃的嚴(yán)格執(zhí)行達(dá)到培養(yǎng)高質(zhì)量人才的目的，是本專業(yè)發(fā)展的必由之路。

在高職嬰兒保教專業(yè)的建設(shè)過程中仍有一些問題亟待解決，諸如生源質(zhì)量對專業(yè)的制約、培養(yǎng)過程的課程評價(jià)、學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)與安置及畢業(yè)后的再培訓(xùn)等等。在更為宏觀的視閾，相關(guān)部門的政策支持顯得尤其重要。首先，嬰兒保教工作應(yīng)當(dāng)實(shí)行行業(yè)準(zhǔn)入制度，教師應(yīng)持證上崗，這里所指的“證”不僅是教師資格證書，還應(yīng)當(dāng)包括從業(yè)的專業(yè)資格證書（如育嬰師資格證書），這是嬰兒保教工作的高度專業(yè)性所要求的。其次，人事、教育等行政部門應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的專職教師編制，在錄用、職稱評聘等環(huán)節(jié)為嬰兒保教人才的發(fā)展提供良好環(huán)境。再次，嬰兒保教事業(yè)應(yīng)由多頭管理向相對集中管理過渡，為最終實(shí)現(xiàn)0～6歲嬰幼兒保教一體化提供體制保障。可以肯定，0～3歲嬰兒保教專業(yè)是一個(gè)朝陽專業(yè)，必將為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的和諧發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。

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作者簡介：

蔡?。?972—），男，江蘇鹽城人，碩士，泰州師范高等?？茖W(xué)校教育系講師，主要從事高等教育發(fā)展與科學(xué)教育研究。