教師每一項(xiàng)教學(xué)行為的設(shè)想、定位，以及教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，不僅影響學(xué)生課堂認(rèn)知活動(dòng)的狀態(tài)與質(zhì)量，而且影響到學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)、情感體驗(yàn)和意志行為等。因此，體育課程改革的教師角色定位與教學(xué)環(huán)境優(yōu)化的最終目標(biāo)，就是促使學(xué)生全面發(fā)展，形成以一種新的師生關(guān)系為標(biāo)志的教學(xué)方式、管理方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

一、教師的角色定位

角色就是指?jìng)€(gè)體在特定的社會(huì)關(guān)系中的身份以及因此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。在學(xué)校體育課程改革的過(guò)程中，體育教師角色定位問(wèn)題顯得尤為重要，它將直接影響到學(xué)生的角色定位，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，以及學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，和教學(xué)模式的調(diào)整。

1．體育教師應(yīng)具有人文精神

體育教師的人文精神是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，體育教學(xué)是對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知信息的傳遞過(guò)程，應(yīng)處處充滿著人文因素。對(duì)學(xué)生而言，每個(gè)人都有獨(dú)立的人格和特有的個(gè)性，身上蘊(yùn)涵著巨大的潛能、潛質(zhì)。這些潛在的素質(zhì)的挖掘，需要教育者尊重、理解和信任，給予更多的人文關(guān)懷。教師的人文精神應(yīng)體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生有公正善良之心，熱情教育之心，同情關(guān)懷之心，并善于主動(dòng)與學(xué)生溝通，把尊重學(xué)生個(gè)性作為職業(yè)修養(yǎng)的核心構(gòu)成，為學(xué)生生動(dòng)活潑全面發(fā)展而不斷改善教育者的教育行為。

2．體育教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、合作者

尊重與理解學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)、思想起因、心理需求、情感需求等，是師生在課堂教學(xué)中交往與溝通得以順利進(jìn)行的重要基礎(chǔ)，師生溝通的有效性體現(xiàn)在教師樹(shù)立正確的學(xué)生觀、發(fā)展觀基礎(chǔ)上的引導(dǎo)與合作。引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何與人溝通和接觸，體驗(yàn)在教學(xué)交往中各種角色的變換，同時(shí)，在學(xué)習(xí)中教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，更積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的合作，促使學(xué)生學(xué)會(huì)合作，真正體驗(yàn)自己在教學(xué)中的地位和作用。

3．體育教師是課程的開(kāi)發(fā)者、研究者和創(chuàng)新者

教師作為教學(xué)的研究者和創(chuàng)新者，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的根本保證。其一，教師應(yīng)在參與課程開(kāi)發(fā)與決策的過(guò)程中發(fā)展自身，教書(shū)育人。教師要不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，進(jìn)入新境界，躍進(jìn)新平臺(tái)。教師的生命價(jià)值和生命意義，就在于課堂教學(xué)富有創(chuàng)造性，職業(yè)生活煥發(fā)出更加旺盛的生命力。其二，教師應(yīng)具有積極開(kāi)發(fā)利用并統(tǒng)整課程資源的能力。教師是課程改革和創(chuàng)新的主體，是課程改革付諸實(shí)施的實(shí)踐者，是真正意義上將理想化課程變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)課程的最佳設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者，這需要教師積極開(kāi)發(fā)利用并統(tǒng)整課程資源，營(yíng)造新形勢(shì)、新內(nèi)容的課程空間。其三，教師應(yīng)創(chuàng)造一種超越課堂的自由思考和發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。教師要設(shè)計(jì)出解決問(wèn)題方法的情境，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，追求成功，包括批評(píng)性思維和創(chuàng)新性思維等多方面的發(fā)展。

4．體育教師是教學(xué)反思的實(shí)踐者

教師對(duì)教學(xué)效果的反思源于教育思想與教學(xué)實(shí)踐效果的反差。教師角色定位是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是教學(xué)實(shí)踐決策變換的過(guò)程，教育立足于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，其意義不僅是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教師的發(fā)展。反思是教師對(duì)自己的教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行全面審視的深刻的過(guò)程，教學(xué)反思會(huì)促使教師不斷在教學(xué)行為、教學(xué)整合的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，進(jìn)而促使自身專業(yè)得到發(fā)展，自我發(fā)展意識(shí)和自我監(jiān)控能力提高。

二、體育教學(xué)環(huán)境構(gòu)成要素分析

體育教學(xué)環(huán)境是指學(xué)生在體育教學(xué)活動(dòng)中賴以持續(xù)發(fā)展的各種客觀條件和事物以及作用、質(zhì)量和效能的總和，它包括支持體育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的教學(xué)場(chǎng)合、教學(xué)設(shè)備，還包括體育教學(xué)中的師生關(guān)系、師生情緒、班級(jí)規(guī)模、班風(fēng)班紀(jì)等因素構(gòu)成的課堂教學(xué)情境，是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。

1．物質(zhì)環(huán)境

物質(zhì)環(huán)境是體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)賴以運(yùn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)，主要由教學(xué)的自然環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、時(shí)空環(huán)境和器材的顏色等構(gòu)成。隨著體育課程的建設(shè)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，課程門類逐漸增多，教學(xué)場(chǎng)所的范圍和種類正在不斷擴(kuò)大，場(chǎng)所功能向多樣化方向發(fā)展。

2．組織環(huán)境

所謂組織就是教師與學(xué)生為了共同的目標(biāo)和需要而形成的教學(xué)群體。不同的教學(xué)群體必然反映各自組織的內(nèi)部規(guī)范、作用方式和群體內(nèi)部的心理氣氛。美國(guó)心理學(xué)家班尼認(rèn)為，如果一個(gè)集體的氣氛是友好的，相互理解的，相互支持的，那么集體對(duì)于動(dòng)機(jī)、工作表現(xiàn)和成就的影響就是積極的。積極的氛圍能使師生不斷地努力工作，勤奮學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生間的信息交流和情感交流，塑造學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值取向。

3．社會(huì)心理環(huán)境

社會(huì)心理環(huán)境是一種無(wú)形的環(huán)境因素，是教學(xué)環(huán)境中極其復(fù)雜的環(huán)境系統(tǒng)，它與物質(zhì)環(huán)境和組織環(huán)境共同構(gòu)成了教學(xué)環(huán)境的整體，對(duì)于師生的心理活動(dòng)，社會(huì)行為和文化素養(yǎng)，乃至整個(gè)學(xué)校的體育教學(xué)實(shí)踐等都有著不可忽視的、巨大的潛在影響力。社會(huì)心理環(huán)境中最主要的是教學(xué)心理氣氛和師生人際關(guān)系。而教學(xué)心理氣氛又受到師生人際關(guān)系的制約。作為教學(xué)集體意識(shí)狀態(tài)的心理氣氛是學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的心理反應(yīng)，與教學(xué)信息傳輸?shù)挠行Ф群蛶熒P(guān)系的和諧程度正相關(guān)。

4．體育教師的職業(yè)素質(zhì)

體育教師的職業(yè)素質(zhì)是體育教學(xué)環(huán)境中的重要因素，教師職業(yè)特點(diǎn)決定了教師必須具備更高的素質(zhì)，而師德是教師最重要的素質(zhì)，是教師之靈魂。高尚而富有魅力的師德就是一部活的教科書(shū)，就是一股強(qiáng)大的精神力量，對(duì)學(xué)生的影響是耳濡目染，潛移默化，受益終身的。體育教師樹(shù)立以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生深刻的影響，學(xué)生許多體育意識(shí)、習(xí)慣、能力的形成都與此有密切的關(guān)系。

三、教師角色定位對(duì)體育教學(xué)環(huán)境優(yōu)化的影響

體育教師在自身發(fā)展中，必須突破傳統(tǒng)觀念的阻礙。不僅要探究高深學(xué)問(wèn)，更要對(duì)健康第一，終身體育的實(shí)用性學(xué)問(wèn)進(jìn)行研究，不能只強(qiáng)調(diào)自己的教學(xué)品格和運(yùn)動(dòng)技術(shù)有多高，必須承認(rèn)和包容學(xué)生對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容個(gè)性需求的多元化，尊重并幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的追求。

1．積極尋求變革，形成教學(xué)特色

體育教學(xué)迫切需要教師角色的轉(zhuǎn)換，角色的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于教育觀念的轉(zhuǎn)變。體育教育觀念轉(zhuǎn)變是思想性的變革，是社會(huì)意識(shí)方式的轉(zhuǎn)變，是文化模式的轉(zhuǎn)型。優(yōu)化教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)把教師角色的轉(zhuǎn)變聯(lián)系到一起，確立一種新的教育發(fā)展觀、價(jià)值觀。教師是促進(jìn)變化，受變化影響以及導(dǎo)致變化發(fā)生和發(fā)展的人，體育教師的行為就是隨時(shí)了解學(xué)生的個(gè)性需要，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，控制教學(xué)情境，根據(jù)教學(xué)環(huán)境和獲得的新信息資料，及時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)策略，積極研究并嘗試新的教學(xué)方法，使自己在教學(xué)上形成特色。

2．以人為本，營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境

以人為本，健康第一是現(xiàn)代體育的要旨，和諧的體育教學(xué)環(huán)境是體育教師創(chuàng)設(shè)的一種寬松、民主的教學(xué)氣氛，是學(xué)生積極思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)的必要條件。體育教師在這種教學(xué)環(huán)境中的行為角色，體現(xiàn)著一種人文關(guān)懷，一種真理、愛(ài)和藝術(shù)的高度結(jié)合，凝聚著體育教師的知識(shí)、能力和情感。使教學(xué)充滿生機(jī)、富有魅力，此時(shí)學(xué)生也會(huì)在這種環(huán)境中由愛(ài)教學(xué)轉(zhuǎn)為愛(ài)教師所教的專業(yè)學(xué)科，并對(duì)專業(yè)學(xué)科產(chǎn)生極大的興趣。這正如《學(xué)記》中所說(shuō)的親其師，而信其道。創(chuàng)設(shè)師生積極互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境已經(jīng)成為體育教學(xué)改革的重中之重。教學(xué)中師生的關(guān)系，是一種和諧融洽的交往互動(dòng)關(guān)系。而師生互動(dòng)方式正是取決于教師角色的定位，它是提高體育教學(xué)質(zhì)量的根本，是推動(dòng)體育教學(xué)整體發(fā)展的動(dòng)力。

3．推動(dòng)自主教育和合作學(xué)習(xí)教學(xué)的發(fā)展

自主教育和合作學(xué)習(xí)是體育教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要突破口和切入點(diǎn)。隨著社會(huì)的發(fā)展，自主教育與合作意識(shí)和能力的作用在人的生活中將變得越來(lái)越重要，教師在教法研究中應(yīng)更注意研究學(xué)生的學(xué)法，關(guān)注教學(xué)中的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生在良好的體育教學(xué)環(huán)境中自我構(gòu)建，自我生存，自我發(fā)展，學(xué)會(huì)如何競(jìng)爭(zhēng)和合作，并通過(guò)很好的責(zé)任和義務(wù)的言行教育把學(xué)生凝聚在一起，進(jìn)而產(chǎn)生一種團(tuán)結(jié)一致、齊心協(xié)力的群體意識(shí)和更大的精神力量。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯付一靜）