隨著現(xiàn)代化教育技術的發(fā)展，網(wǎng)絡教學擴展了音樂教學的容量，為學生敞開了充滿活力的音樂大門。信息技術在教育領域的運用是導致教育領域徹底變革的決定性因素，它必將導致教學內容、手段、方法、模式甚至教學思想、觀念、理論，乃至體制的根本變革。在基于Ｉｎｔｅｒｎｅｔ的教育網(wǎng)絡基礎上的現(xiàn)代教育技術與音樂欣賞學科教學的整合，將會發(fā)展出適應新世紀教育需求的全新音樂教學模式。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下音樂教育模式的涵義

教學模式是一種時代的產(chǎn)物，不同的時代有著不同的教學模式。歷史上我國的音樂教學模式經(jīng)歷了師傅帶徒弟的＂梨園＂式，接著是蘇聯(lián)凱洛夫的五個環(huán)節(jié)模式和一些借鑒照搬過來的若干個國外音樂教學法。后來又出現(xiàn)了游戲、活動、器樂教學，示范模仿模式、活動參與模式、體驗評價模式、探索創(chuàng)作模式等。可以說，這些音樂教學模式都在不同時代發(fā)揮了應有的作用，推動了音樂教育的發(fā)展。面對網(wǎng)絡信息時代的到來、音樂教學模式無疑必須適應社會發(fā)展的需求。

網(wǎng)絡信息時代的音樂教學模式首先必須明確它不是簡單的計算機多媒體教學，也不是簡單的網(wǎng)絡加音樂模式，更不是什么單一的某種音樂教學模式。網(wǎng)絡信息時代的音樂教學模式是網(wǎng)絡信息社會環(huán)境下全面、高效、立體化的音樂教學模式。網(wǎng)絡信息時代的網(wǎng)絡信息音樂教學環(huán)境，提供了無限的音樂教學資源，可以最大限度地發(fā)揮學生學習音樂的主動性、積極性，既可以進行個別化教學，又可以進行協(xié)作型教學，還可以將＂個別化＂與＂協(xié)作型＂結合起來，另外根據(jù)不同地區(qū)經(jīng)濟、文化發(fā)展的需求，可在承認學生個性和差異性的前提下使課程有較大的彈性和選擇性，使因材施教真正成為可能，是一種全新的網(wǎng)絡音樂教學模式。這種教學模式可以完全按照學生個人的需要進行，包括對教學內容、教學時間、教學方式、學習地點甚至指導教師的選擇。這種教學模式隨時能為學習者提供豐富多彩的圖文音像并茂的師生、人機立體化交互式教學界面，提供符合學生藝術聯(lián)想思維與記憶特點的、大規(guī)模音樂知識庫與音樂信息庫。因而很易于激發(fā)學習者的學習興趣，并為其實現(xiàn)體驗式、探索式、創(chuàng)作式學習創(chuàng)造有利條件。從而有可能在這種教學模式下，真正達到讓學生主動學習音樂、體驗音樂、欣賞音樂、創(chuàng)作音樂、實現(xiàn)自己獲取知識自我更新甚至創(chuàng)造新知識的理想目標。

新的音樂教學模式側重提高學生學習音樂的興趣，使學生學會學習音樂的方法，激發(fā)學生的審美情感和創(chuàng)造能力，使學生具備終身學習和發(fā)展的意識和能力；同時使學生具有自我獲取知識與更新知識的能力，而不強調直接教給學生大量的音樂知識，并確保有較高的音樂教學質量與效率，以便與信息社會＂知識爆炸＂和知識迅速更新?lián)Q代的發(fā)展趨勢相適應。因而音樂教學中更加注重探索性問題、多元化問題、實踐性問題的設計。

新的音樂教學模式的特點是以學生學習發(fā)展為中心，教師在教學活動中提出問題或活動項目，引導幫助學生開展音樂欣賞、音樂演奏、演唱、音樂創(chuàng)作、音樂研究、探索、問題解決。學生可隨時隨地以個人、家庭、或同學組成小組協(xié)同學習和工作，進行網(wǎng)上音樂搜索、欣賞、學習、獲得指導、發(fā)表音樂信息或社會音樂調查、模擬實踐音樂活動等。

在這種音樂教學模式下，每個人都可以在任意時間、任意地點通過網(wǎng)絡自由地學習、生活或娛樂，這是真正意義上的自主學習和畢生都可以享用的終身教育。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下音樂教育模式的構建

傳統(tǒng)的課堂教學是教師實時地面向學生傳授知識技能的教學。教師用課堂、課后的練習等信息反饋來了解學生對所學知識的掌握程度，并據(jù)此調整以后的教學策略。這種教學方式是學生以被動的方式接受教學。

傳統(tǒng)的音樂教學模式具有以下一些特點：教師主導；說教型教學；脫離音樂情境感受的音樂理論；班級式集體學習；教師作為知識權威（選擇權、灌輸者）；忽視壓抑學生的音樂個性（音樂情感、審美能力）；注重音樂事實性知識與音樂技能的評價；教學內容落后于時代；有限資源教學。而網(wǎng)絡時代的音樂教學模式具有以下一些特點：學生主體實踐探索；交互型教學；開放式交叉學科；結合實際音樂情境感受的音樂學習；多樣化學習方式；教師作為學習幫助者（引導、幫助）；強調個體創(chuàng)意（情感、審美差異）；重視音樂學習興趣、過程和作品的評價；教學內容與時代聯(lián)系；無限資源教學。從以上對比可看出，傳統(tǒng)的音樂教學模式以教師、課堂、書本為中心，采用講授、灌輸方式，忽視實踐、交流、合作、主動參與、探究等學習方式。老師講、學生聽的班級授課模式下，作為認知主體的學生在音樂教學過程中自始至終處于受灌輸?shù)谋粍拥匚?，忽略壓抑了學生音樂學習中情感及審美的差異，其個體主動性、積極性難以發(fā)揮，很不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，更不利于創(chuàng)新能力的形成和創(chuàng)造型人才的成長。至于學生主動學習音樂、體驗音樂、欣賞音樂、創(chuàng)作音樂、實現(xiàn)自己獲取知識自我更新甚至創(chuàng)造新知識的能力，由于在班級授課的條件下學生缺乏主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的學習環(huán)境，并且與社會上、國際上的音樂信息資源完全隔絕，因而在傳統(tǒng)的音樂教學模式下阻礙了學生的音樂需求與發(fā)展。

網(wǎng)絡信息時代的音樂教學模式的課程形態(tài)是“以生活為中心”，學生學習音樂的內涵發(fā)生了變化，學習音樂顯性知識、技能變革為學習音樂隱性知識、能力的掌握和學習音樂能力的培養(yǎng)，音樂記憶學習變革為音樂感受、音樂體驗學習，注重音樂活動結果變革為注重音樂活動過程及創(chuàng)意。學生學習音樂的環(huán)境和方式也發(fā)生了變化，社會各處都可開展音樂學習，學生的音樂學習應具有明確的音樂學習目的和對象。學生可以使用電子媒體（電視、廣播、ＣＤ－ＲＯＭ光盤）、電子郵件、新聞組、ＩＲＣ實時聊天、ＢＢＳ論壇、ＭＯＯ虛擬環(huán)境、ＣＵ－ＳｅｅＭｅ視頻會議等因特網(wǎng)上的工具自主開展音樂學習或與老師就音樂學習、活動、作業(yè)和社會音樂信息問題進行交流、討論。借助適當?shù)闹笇В瑢W生能大大提高音樂學習的興趣，并能獲取、存儲和提煉音樂信息。這方面主要的學習類型有：

1．音樂實踐體驗型學習。學生進行各種類型的音樂實踐體驗學習，如音樂欣賞、器樂演奏、歌唱學習、音樂表演等。教師不僅用語言也用自己的態(tài)度、情感、行為去影響學生，激發(fā)學生相應的情感體驗，更借助于網(wǎng)絡信息學習環(huán)境圖、文、音、像豐富多彩、生動活潑的交互式界面，獲得音樂感受和實踐能力。

2．音樂研究型學習。在教學中不全是由教師向學生呈示現(xiàn)成的音樂知識和結論。更多是由教師提出問題，給出任務，讓學生自主或協(xié)作進行探索，去研究和發(fā)現(xiàn)隱藏在問題中的規(guī)律。網(wǎng)絡信息時代教育技術為研究型學習提供了研究的工具和信息搜集與傳播的條件。

3．音樂資源型學習。學生利用各類資源進行音樂學習（歌唱、器樂、樂理、音樂知識及世界音樂文化）、音樂欣賞（世界上各類音樂作品、音樂會實況）、音樂創(chuàng)作（各類音樂創(chuàng)作軟件）等。特別是網(wǎng)絡信息化社會環(huán)境，為學習者提供了無限豐富的音樂學習資源，包括各類音樂網(wǎng)站、音樂信息庫等。

4．音樂協(xié)作型學習。音樂協(xié)作型學習強調師生、學生之間的合作、交流、互助、結對共享等團體活動。在計算機網(wǎng)絡和各種現(xiàn)代通訊工具的支持下，音樂學習者可突破地域和時間上的限制，跨班級、跨學校、跨地區(qū)、跨國進行協(xié)作性音樂學習活動。

5．音樂網(wǎng)絡探究學習。音樂網(wǎng)絡探究學習是基于互聯(lián)網(wǎng)資源的學習方式，教師給出研究問題，學生利用網(wǎng)絡音樂資源或其他學科資源進行探究，得出自己的研究結論或創(chuàng)作音樂新知識。

6．音樂虛擬學習。音樂虛擬學習是指在因特網(wǎng)上的類似傳統(tǒng)教室里的音樂學習活動，目前全世界已有許多的教師和學生在因特網(wǎng)上進行音樂教學活動。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下音樂教育一些相關問題的探討

1．教師教育觀念的開放性問題。從本人的教學實踐來看，網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學帶有松散性、不確定性、難控制性的特點。在這種教育模式下，教師的角色主要是教學信息資源的設計者、學生學習促進者，對課堂教學中可能會出現(xiàn)的情況要有一定的預見性，教師必須對教學信息資源進行精心設計、策劃，這對教師也是巨大的挑戰(zhàn)。因此，教師必須要有“開放的教育觀念”。否則，無法適應在網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學。

2．教學空間的開放性問題。網(wǎng)絡環(huán)境下的教學過程具有開放性，學生的學習過程應具有交互性，學生對學習內容的選擇具有自主性和個性化。這就要求網(wǎng)絡教學的教學環(huán)境必須是開放的，要營造適合于網(wǎng)絡教學的信息教學環(huán)境，即硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。但不同學科的教師對硬件環(huán)境和軟件環(huán)境的建設要求卻相差甚遠，有較大的差異性。

3．教學評價的開放性問題。如何評價一堂網(wǎng)絡教學課，什么樣的網(wǎng)絡教學課是好課？顯然，評價網(wǎng)絡教學課不能用傳統(tǒng)的、封閉的教學評價標準來衡量，這就要求網(wǎng)絡環(huán)境下的教學需要“開放的教學評價”，這個評價的標準也需要進行改進和研究。

參考文獻

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［2］ 盛霞．網(wǎng)絡資源在高校音樂教育中的運用．阜陽師范學院學報（社科版），2005（05）．

［3］ 李杰鵬．網(wǎng)絡技術與網(wǎng)絡音樂文化對音樂藝術教育的影響．云嶺歌聲，2005（05）．

（責任編輯孫曉雯）