情感是促進(jìn)人們積極行動(dòng)的動(dòng)力之一。心理學(xué)家皮亞杰說：“沒有一個(gè)行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動(dòng)機(jī)。”調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生的素質(zhì)有著重要的意義。在科學(xué)探究過程中，只有依靠學(xué)生內(nèi)在的積極的情感動(dòng)力，才能使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、勤學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，才能使學(xué)生在自主探究中達(dá)成科學(xué)教育的最終目標(biāo)。

一、情感教學(xué)釋義

所謂情感教學(xué)，就是指教師在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果。其內(nèi)涵包括以下要點(diǎn)：

第一，促使情感朝著積極的方面發(fā)生作用。情感本身具有積極和消極的雙重特性。教師只有操縱好教學(xué)變量，創(chuàng)設(shè)出愉快、輕松的教學(xué)環(huán)境，才能發(fā)揮情感的積極作用，真正達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

第二，創(chuàng)設(shè)知情互促的教學(xué)格局?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)不是一個(gè)純粹的認(rèn)知過程，而是一個(gè)知情統(tǒng)一的過程。情感教學(xué)是針對(duì)教學(xué)中重知輕情的失衡現(xiàn)象提出的，它不僅不否認(rèn)教學(xué)中的認(rèn)知因素，而且還充分重視認(rèn)知因素。在教學(xué)過程中要將情感因素與認(rèn)知因素有機(jī)融合，形成以情促知、以知增情、情知互促的局面，最大限度地發(fā)揮教學(xué)的功能。

第三，情感教學(xué)中的“情感”既是手段也是目標(biāo)。運(yùn)用情感優(yōu)化教學(xué)，將情感當(dāng)作手段是不言而喻的。需要指出的是，情感還是教學(xué)目標(biāo)不可或缺的組成部分。如在科學(xué)課的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的良好情感，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

情感教學(xué)與傳統(tǒng)的教育教學(xué)在觀念上存在著巨大的差異。傳統(tǒng)的教育教學(xué)是一種重知輕情的教學(xué)模式，教育工作者一直重視傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力等隸屬于認(rèn)知范疇的活動(dòng)，將教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系的研究定位于認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)，而教學(xué)中的情感因素則始終處于相對(duì)弱勢(shì)的地位。情感教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)的認(rèn)知教學(xué)效率低下，導(dǎo)致人才片面發(fā)展的現(xiàn)象提出的，其基本職能是激發(fā)和運(yùn)用學(xué)生的積極情感，避免和消除學(xué)生的消極情感，充分挖掘?qū)W生的潛能，通過“情知交融”的教學(xué)模式提高教學(xué)效率和人才質(zhì)量。

二、情感對(duì)科學(xué)探究的意義

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)中明確規(guī)定：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

此規(guī)定表明，兒童科學(xué)教育的目的是激發(fā)和呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法，而不僅僅是科學(xué)知識(shí)的獲得，重點(diǎn)是科學(xué)教育實(shí)施的過程而非單純的結(jié)果。

大量的實(shí)驗(yàn)研究也表明，在教學(xué)過程中，情感始終伴隨著認(rèn)知活動(dòng)，具有調(diào)節(jié)心理氣氛的作用。目前，科學(xué)探究已被作為課程理念提出且作為首要目標(biāo)付諸實(shí)施。但由于教學(xué)活動(dòng)節(jié)奏加快，學(xué)生社會(huì)化程度提高等多種原因，有效落實(shí)情感教學(xué)變得愈加困難。如何進(jìn)一步發(fā)揮情感的重大作用，在現(xiàn)階段科學(xué)教育中顯得越來越迫切和重要。因此，越來越多的科學(xué)教育工作者已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到：“科學(xué)探究中能否有較好的發(fā)揮情感教學(xué)的作用”已成為達(dá)成科學(xué)教育總目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

三、巧用情感教學(xué)，促進(jìn)科學(xué)探究目標(biāo)達(dá)成

現(xiàn)階段科學(xué)探究教學(xué)模式一般有五個(gè)主要環(huán)節(jié)，即提出問題、做出假設(shè)、收集信息、得出結(jié)論和總結(jié)評(píng)價(jià)。如果將情感教學(xué)貫穿于科學(xué)探究的全過程，達(dá)到相互融合，將有利于學(xué)生探究能力的提高，有利于學(xué)生間合作交流習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)成功與挫折的適應(yīng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感。

1．創(chuàng)設(shè)問題情境，以情激趣，引發(fā)問題

科學(xué)探究源于遇到問題，問題產(chǎn)生源于特定情境。學(xué)生真正的主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)是從產(chǎn)生疑惑，提出問題開始的。學(xué)生有了疑問并產(chǎn)生了尋求答案的愿望，才算真正進(jìn)入了主動(dòng)探究的準(zhǔn)備狀態(tài)。教師預(yù)想的問題如果不能成為學(xué)生自己的問題，隨后的活動(dòng)將沒有實(shí)質(zhì)性的意義。依據(jù)心理學(xué)原理：借助直觀事物，通過感覺、知覺、表象容易引發(fā)情感。教師在創(chuàng)設(shè)科學(xué)問題情境時(shí)，應(yīng)重視挖掘預(yù)設(shè)材料中蘊(yùn)含的情感因素，并充分運(yùn)用多種形象化素材與手段，創(chuàng)設(shè)與教材情感相符合的情境，以情境吸引人，以情境啟迪學(xué)生的思維，有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生提出問題。如在上《放大鏡》的內(nèi)容時(shí)，教師在一塊玻璃板上滴一滴水，通過水滴觀察玻璃板下的報(bào)紙，學(xué)生發(fā)現(xiàn)報(bào)紙上的字體變大了。這種教學(xué)情感氛圍，使學(xué)生身臨其境，觸景生情，并由情生疑：為什么透過小水滴看報(bào)紙，報(bào)紙上的字體變大了?芽小水滴的作用是什么?芽處于這樣的問題情境中，帶著這樣的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和自主探究的熱情就會(huì)油然而生。

創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑很多，實(shí)驗(yàn)多媒體、漫畫、幻燈等都可以產(chǎn)生比較理想的效果。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，在科學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)需要利用電教媒體、實(shí)驗(yàn)等形象直觀的教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，變抽象為具體，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種問題情境，以境激趣，情境結(jié)合，激發(fā)好奇心，促使學(xué)生提出問題。

2．啟發(fā)探究思路，以情激需，誘導(dǎo)假設(shè)

做出假設(shè)或提出猜想的過程能調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)一步確認(rèn)問題，為收集證據(jù)提供方向，為后來的評(píng)價(jià)與反思創(chuàng)造條件。學(xué)生在這一探究活動(dòng)中，始終伴隨著一定的情感，而積極的情感是學(xué)生認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的內(nèi)驅(qū)力。由于學(xué)生需要滿足受尊重、交往、溝通以及探究自然現(xiàn)象及規(guī)律等欲望，而需要又是推動(dòng)人活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，因此在具體活動(dòng)中，我們必須重視考慮教育目標(biāo)需求化的問題。教育目標(biāo)的需求化就外在的教育“社會(huì)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身內(nèi)在的“需求目標(biāo)”，即把社會(huì)化的教育目標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的個(gè)人需求，使學(xué)生產(chǎn)生源于內(nèi)部的活動(dòng)動(dòng)機(jī)。在此基礎(chǔ)上，目標(biāo)的達(dá)成就變成了學(xué)生自愿、自發(fā)、自主的主動(dòng)行為。所以，在做出假設(shè)環(huán)節(jié)上，面對(duì)提出的問題，教師應(yīng)積極為學(xué)生提供多種需要，激發(fā)學(xué)生積極的情感，啟發(fā)探究思路，誘導(dǎo)學(xué)生做出一連串的科學(xué)假設(shè)。

如在《種子》的探究活動(dòng)中，是這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，啟發(fā)學(xué)生探究思路的：農(nóng)民春耕時(shí)，正是天氣多變、雨水充足的季節(jié)，如果種子萌發(fā)不良，將會(huì)使糧食欠收，造成重大損失。請(qǐng)同學(xué)們對(duì)已確定的中心探究問題——“種子的萌發(fā)需要什么環(huán)境條件”進(jìn)行大膽猜測(cè)或假設(shè)，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，幫助農(nóng)民探索種子的萌發(fā)需要什么環(huán)境條件。情感上的需要，促使學(xué)生自覺做出多種假設(shè)。然后引導(dǎo)學(xué)生確定適合于學(xué)生特點(diǎn)、有意義、具有可行性的科學(xué)假設(shè)開展探究活動(dòng)。學(xué)生最后選擇了“種子的萌發(fā)需要充足的水分”、“種子的萌發(fā)需要氧氣”、“種子的萌發(fā)需要合適的溫度”三個(gè)假設(shè)。

事實(shí)上，學(xué)生只有在情感上感到需要時(shí)，才容易將提出的問題轉(zhuǎn)化為自身的自覺要求，才能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中做到精力旺盛，思維敏捷深刻，想象豐富活躍。所以，教師在教學(xué)過程中面對(duì)學(xué)生提出的各種問題，應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的需要，避免學(xué)生產(chǎn)生負(fù)擔(dān)過重和枯燥無味的感覺，從而主動(dòng)積極地做出各種假設(shè)。

3．引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探索，以評(píng)激情，收集信息

收集信息是學(xué)生分析、解釋事物發(fā)展變化的基本依據(jù)。心理科學(xué)規(guī)律表明：情感的發(fā)展變化是通過情緒的變化來實(shí)現(xiàn)的，耍轉(zhuǎn)變一個(gè)人的情感，必須依靠情緒共鳴才能達(dá)到。教師面對(duì)做出的假設(shè)，在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索、收集所需信息時(shí)，應(yīng)始終以熱情、飽滿、振奮的情感感染學(xué)生，陶冶學(xué)生。應(yīng)作為學(xué)生中的一員參與探究活動(dòng)，并以贊揚(yáng)為主，多給學(xué)生熱情的鼓勵(lì)和積極的引導(dǎo)，達(dá)到與學(xué)生心理相容、情感共鳴、思維相通，從而做到以評(píng)激情，促使學(xué)生積極開展小組討論，共同合作，尋求解決問題的方法途徑，并通過查閱資料、實(shí)驗(yàn)、觀察、上網(wǎng)等方式，收集所需信息。如在學(xué)習(xí)探索《土壤的秘密》一課時(shí)，教師采取開放式的教學(xué)，分組讓學(xué)生自主尋找土壤，自主探究土壤中的成分，并進(jìn)行分類、分享，在分享中給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)指導(dǎo)。整個(gè)過程中，教師既做良師，又做益友，對(duì)學(xué)生循循善誘，師生間的情感交流與教學(xué)過程形成了一個(gè)有機(jī)的整體，信息收集就變得更為順暢和順利了。所以，教師在教學(xué)工作中有意識(shí)地用積極的情感去影響學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，才易收集到所需信息，易讓學(xué)生從中得出積極的、肯定的反應(yīng)。

4．指導(dǎo)科學(xué)方法，以情促知，得出結(jié)論

科學(xué)方法教育作為一條副線，貫穿于科學(xué)教育的全過程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的情感具有積極的意義。在探究教學(xué)過程中，教師一方面應(yīng)有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生已收集的信息，滲透科學(xué)思想，指導(dǎo)科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的豐富情感。隨著學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的豐富、思維能力的提高，從理性高度增強(qiáng)知識(shí)的論證性、說服力，豐富、升華學(xué)生的情感。另—方面，教師應(yīng)以自己的良好情感去激發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，使學(xué)生對(duì)獲取的信息進(jìn)行整理、分析，初步得出問題的結(jié)論。在各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證和糾正自己的猜想、假設(shè)，并對(duì)問題進(jìn)行論證和解釋，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。如教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《燃燒的秘密》一節(jié)時(shí)，指導(dǎo)了“觀察”、“實(shí)驗(yàn)”、“歸納”等科學(xué)方法后，鼓勵(lì)學(xué)生：我們的探究就像科學(xué)家“搞科研”那樣能發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，在探究活動(dòng)中要重視數(shù)據(jù)測(cè)量和記錄。學(xué)生帶著自豪感，以科學(xué)家的心態(tài)，全神貫注地關(guān)注知識(shí)的發(fā)展、發(fā)現(xiàn)過程，掌握軌跡清晰可見的知識(shí)。對(duì)所獲取的信息，通過從個(gè)別到一般的歸納，終于得出了結(jié)論：燃燒后發(fā)熱、發(fā)光，并生成了不可逆轉(zhuǎn)的其他物質(zhì)。可見，情感對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)具有伴隨作用，良好的情感水平和情感狀態(tài)能提高學(xué)生的認(rèn)知能力和效果。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)與教學(xué)內(nèi)容相適當(dāng)?shù)目茖W(xué)方法，充分挖掘教材中的情感因素，以情促知，引導(dǎo)學(xué)生順利得出結(jié)論。

5．組織交流討論，以情達(dá)理，總結(jié)評(píng)價(jià)

一位藝術(shù)家曾說?押理是可以治病的良藥，情是藥外帶著甜味的糖皮。無情，理難以下咽；無理，情就成了沒有內(nèi)容的空殼。只有兩者緊密結(jié)合才能增強(qiáng)教育效果。教師在探究教學(xué)過程中，應(yīng)積極組織學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生把自己的研究結(jié)果告訴他人，從交流和討論中獲取不同的觀點(diǎn)，不斷完善自己的探究。引導(dǎo)學(xué)生積極評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)過程中得出的結(jié)論，并進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展和遷移。此時(shí)，教師應(yīng)充分肯定不同水平的學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生找出不足，評(píng)出規(guī)律，評(píng)出積極情感，以情達(dá)理，激勵(lì)學(xué)生更加發(fā)奮地學(xué)習(xí)。如在開展“二氧化碳的制取和性質(zhì)”一課的探究活動(dòng)中，在得出結(jié)論后，教師組織學(xué)生進(jìn)行交流，比較哪些組、哪些同學(xué)做得更準(zhǔn)確、更科學(xué)，以此大面積地從德、智、能等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定。為擴(kuò)展和遷移知識(shí)，組織學(xué)生討論抗元英雄于謙的《石灰吟》：“千錘百鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”此時(shí)，各組的討論都能做到熱烈而有序，每組推薦代表發(fā)言，本組人員補(bǔ)充，組與組之間進(jìn)行互相補(bǔ)充，都是以探求“理”為目標(biāo)，從自然科學(xué)學(xué)科角度評(píng)出石灰石的轉(zhuǎn)變規(guī)律和用途。在情感方面，不畏艱難、剛直不阿的高尚情操讓學(xué)生得到了人生的啟迪。從學(xué)生的廣泛評(píng)價(jià)到最后教師作出總評(píng)價(jià)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，使他們?cè)谙嗷ソ涣髦袆?dòng)情曉理。這樣，教師在教育教學(xué)過程中不僅傳授了知識(shí)、培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，更重要的是使學(xué)生的人格得到了健全的發(fā)展。

愛因斯坦曾說過：如果學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)做一種禮物來接受。目前的科學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)教改精神，堅(jiān)持以探究式教學(xué)方法為主軸，將情感教學(xué)貫穿教學(xué)的全過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，有效地培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。科學(xué)教育的過程不單純是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，更是一種情感過程，需要充分體現(xiàn)出教師教育的智慧。在教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)探究的全過程，從而獲得認(rèn)知與情感的全面發(fā)展，真正提高科學(xué)課堂的教學(xué)效率。

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（責(zé)任編輯張茂林）