隨著新課程改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)在目前的小學(xué)英語教學(xué)中廣為應(yīng)用。但由于種種主觀和客觀的原因，在合作學(xué)習(xí)過程中，不可避免地出現(xiàn)了“弱勢群體”，即英語合作學(xué)習(xí)中的“學(xué)困生”。這里的“學(xué)困生”主要是從參與的角度定義的，他們的共同特點是不積極參與課堂合作，既包括那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，也包括一些學(xué)習(xí)成績不是很差但參與度很低的學(xué)生。他們?yōu)槭裁床环e極參與？如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，喚起他們的參與意識？他們能否跟上其他同學(xué)的思維？其他同學(xué)能否理解他們的見解？是否盲目跟從他人？這種合作學(xué)習(xí)能否真正滿足他們的心理需要？能否使他們提高自信、自尊……許多問題值得我們思考?？傊?，合作學(xué)習(xí)中的“弱勢群體”問題是英語教學(xué)中必須關(guān)注的問題，切實解決好這些問題對于提高合作學(xué)習(xí)的效果，調(diào)動所有學(xué)生尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，促進每位學(xué)生的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

一、“弱勢群體”的分類

本文談及的“弱勢群體”并非我們通常談?wù)摰娜鮿萑后w，而是專指合作學(xué)習(xí)中的“弱勢群體”，主要有五種類型：一是“膽小”型，這些學(xué)生上課時能夠認真聽講，思考問題，卻因膽子小，不敢參與交流，久而久之，便置身事外了。這樣的學(xué)生可能在學(xué)習(xí)的初始階段成績不會太差，但若長期不主動參與，必將影響到其語言能力的發(fā)展及思維能力的拓展；二是“懶惰”型，主要表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)上有惰性，不愛動腦筋，習(xí)慣于“吃現(xiàn)食”；三是“興趣缺乏”型，這類學(xué)生認為學(xué)習(xí)枯燥無味，缺乏學(xué)習(xí)原動力，在學(xué)習(xí)上投入的精力、時間較少，學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正，所學(xué)知識膚淺零散，形成知識的斷層，從而影響更高層次的再學(xué)習(xí)。四是“學(xué)習(xí)方法或知識缺陷”型，這類學(xué)生雖花了不少的時間、精力，但學(xué)習(xí)方法不對路，形成知識的夾生層，造成知識的短缺和思維方法的簡陋，又反過來嚴重影響了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。五是“生理或智能障礙”型，這類學(xué)生一般較少，個性十分自卑。

二、“弱勢群體”問題的解決策略

現(xiàn)代教育是以發(fā)展提高學(xué)生素質(zhì)為主的教育，強調(diào)在教學(xué)過程中讓每一個學(xué)生都得到健康快樂的成長、發(fā)展。如何讓這些“弱勢群體”的學(xué)生也真正融入到合作學(xué)習(xí)中呢？筆者認為可以采取以下策略：

1．合理組建合作小組，幫助“弱勢群體”樹立信心，增強合作意識

進行合作學(xué)習(xí)，必須建立合作學(xué)習(xí)小組，合作學(xué)習(xí)小組組建得是否科學(xué)直接關(guān)系著小組作用是否良性地發(fā)揮和合作學(xué)習(xí)是否有效地進行。其中“弱勢群體”的合理安排對合作小組和他本人都會產(chǎn)生較大的作用。我們在組建合作小組時，應(yīng)將合作學(xué)習(xí)中的“弱勢群體”與優(yōu)等生合理搭配，采用異質(zhì)分組方法，即教師將學(xué)生按現(xiàn)有認知水平、語言表達能力、性別、個性特點的不同混合編組，以利于合作學(xué)習(xí)中成員之間的互補。為便于小組角色的分配，確保每個學(xué)生盡個人職責完成任務(wù)，小組的規(guī)模應(yīng)控制在2－6人，4人最佳。小組成員間要進行角色分配，即進行分工。合作中的角色分工是相對的，要注意小組的整體性，分工不分家。根據(jù)“弱勢群體”的特長開展一些游戲和競賽，讓組員認識他的優(yōu)勢，讓學(xué)困生從中體會到成功的喜悅和互相關(guān)愛的真摯情感，也讓小組成員認識到小組的成功取決于每個組員的努力，認識到自己對于小組所承擔的責任，變壓力為動力，培養(yǎng)他們的合作意識，增強其自信心。

2．提高“弱勢群體”的合作能力、培養(yǎng)合作習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)的有效性，不僅取決于個人活動的有效性，更重要的是取決于小組中社交活動的有效性。小組活動的效果取決于學(xué)生的合作能力和習(xí)慣。合作能力和習(xí)慣不是與生俱來的，要保證合作學(xué)習(xí)的成功，就必須重視合作能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。在合作能力和習(xí)慣方面“弱勢群體”存在的問題更多，更需要教師的積極培養(yǎng)。如果將“弱勢群體”放在合作學(xué)習(xí)的情境中，對他的合作能力和習(xí)慣不加以培養(yǎng)，就好像將不會游泳的人放在大海中，后果可想而知。為使“弱勢群體”能有效地參與合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)從以下幾方面有意識地培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力和習(xí)慣：

第一、培養(yǎng)“弱勢群體”傾聽與表達。學(xué)會傾聽是合作的前提，“弱勢群體”在這方面尤為重要，合作學(xué)習(xí)中的“弱勢群體”的產(chǎn)生主要原因是沒有傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，特別是那些“懶惰”型和“興趣缺乏”型的學(xué)生。為了培養(yǎng)“弱勢群體”傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，教師應(yīng)該首先明確合作中的要求：記住別人發(fā)言的內(nèi)容，包括必須聽清教師的問題，聽懂小組的分工要求；認真而仔細地聽取別人的發(fā)言，要讓別人把話說完，不打斷別人的發(fā)言，即使對他的發(fā)言有意見或聽不明白，也要耐心地聽別人說完；要積極思考別人的發(fā)言。在合作學(xué)習(xí)中，僅僅學(xué)會傾聽是不夠的，每個學(xué)生還必須學(xué)會表達?！叭鮿萑后w”由于發(fā)言機會較少，語言表達能力較差，有些時候往往心里明白就是說不出來。在這種情況下，教師要多設(shè)計一些轉(zhuǎn)述或總結(jié)性的任務(wù)給不愛表達的學(xué)生，使得他們不得不說。長時間的鍛煉，定會使學(xué)生的表達能力有很大提高。

第二、培養(yǎng)學(xué)困生養(yǎng)成反思的習(xí)慣。反思是學(xué)生思維活動的動力。合作學(xué)習(xí)中的反思是學(xué)生對自己在合作學(xué)習(xí)中的行為以及由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行認真思考和回顧分析的過程。主要是反省、探索、提高和解決自己在合作學(xué)習(xí)中的問題。由于“弱勢群體”本身的特點，反思對他們來說顯得更為重要而且與其他的學(xué)生有所不同。例如，學(xué)生可以問自己：他們說得對嗎？我學(xué)會傾聽別人的發(fā)言了嗎？我都明白了嗎？今天我發(fā)言了嗎？我能在聽完后復(fù)述、模仿出來嗎？我還能說些什么？對于合作學(xué)習(xí)中的“弱勢群體”，教師制定一張寫有這些問題的表格發(fā)給他們，讓他們在合作學(xué)習(xí)結(jié)束或課后進行自問式的反思，教師針對學(xué)生的反思進行指導(dǎo)和幫助，使學(xué)困生逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣，學(xué)會反思，敢于分析自身學(xué)習(xí)的得失，促進學(xué)困生的自我提高和不斷發(fā)展。值得注意的是，如果教師把這些表格單獨發(fā)給“弱勢群體”，可能會使他們產(chǎn)生“自己與他人不同”的消極情緒，因此教師最好把表格發(fā)給全體學(xué)生，在收取反饋時，教師應(yīng)更加關(guān)注“弱勢群體”的反饋。

3．精心設(shè)計小組合作內(nèi)容

小組成員對合作問題知識的掌握程度是保證每個組員積極主動參與合作學(xué)習(xí)的前提。小組合作中的“弱勢群體”在知識掌握方面往往也是“弱勢”的。要讓他們主動參與到合作學(xué)習(xí)中來要做到以下兩點：

第一，注意課前預(yù)習(xí)。學(xué)困生知識基礎(chǔ)較差，課前對知識的預(yù)習(xí)程度將直接影響到他們在合作學(xué)習(xí)時的參與程度以及對知識的領(lǐng)悟和理解程度。在有合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)前，教師要督促這些學(xué)生進行必要的課前預(yù)習(xí)，教師也可以親自加以指導(dǎo)，使學(xué)困生掌握合作學(xué)習(xí)中要運用的知識，并在合作學(xué)習(xí)中體驗成功，感受快樂，并逐步養(yǎng)成自愿性的課前預(yù)習(xí)，從而步入良性循環(huán)。

第二，分層次實施教學(xué)。分層次教學(xué)是指在明確教學(xué)目標的前提下，同步講授、分層訓(xùn)練、分層測試。同步講授是指在課堂中教師要合理地組織教學(xué)內(nèi)容，恰當?shù)剡\用教學(xué)方法及心理學(xué)規(guī)律，讓每個學(xué)生的心理活動都指向并集中于既定的教學(xué)目標；分層訓(xùn)練是指教師在備課時依據(jù)教學(xué)目標，編擬出不同層次的課堂練習(xí)和課外習(xí)題，供學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選用，同時，鼓勵學(xué)生在完成規(guī)定層次的練習(xí)后，再做高一層次的練習(xí)；分層測試，就是對不同學(xué)生在不同層次的教學(xué)要求下進行測試。實施分層次教學(xué)，既能激起優(yōu)等生參與學(xué)習(xí)的動機，又能讓學(xué)困生在這些方面有興趣地參與小組的討論和合作。

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。在英語課堂中，合作學(xué)習(xí)是教學(xué)活動成功不可缺少的重要因素，教師在關(guān)注合作學(xué)習(xí)整體活動的同時，更要關(guān)注合作學(xué)習(xí)中的“弱勢群體”，讓他們在合作小組中擔任適合自己的角色，合理組建合作小組；注重對他們合作學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)；教師有效正確地指導(dǎo)和設(shè)計合作內(nèi)容，使他們積極主動地參與到合作學(xué)習(xí)當中，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，促進每位學(xué)生主動、健康地發(fā)展。

參考文獻

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（責任編輯陳國慶）