“交互性模式”(interactive model)，也就是圖式理論模式(schema theory model)，它認(rèn)為聽力理解的過程包括“自下而上”和“自上而下”兩個(gè)過程，它能比較全面#65380;合理地解釋聽力理解的全過程#65377;

一#65380;基于“自下而上”方式的語言圖式的應(yīng)用

“自下而上”的信息處理模式是一個(gè)從具體到抽象的過程，輸入信息從最基本的具體圖式開始，以高層次或較抽象的圖式形式而結(jié)束，這種處理方式能讓聽者容易注意到新信息#65377;在外語聽力理解中，“自下而上”方式表現(xiàn)為聽者較為注重語言信息，即單詞#65380;句子等具體信息的聽辨和具體圖式的應(yīng)用#65377;語言圖式是聽力理解的基礎(chǔ)，它主要指聽者先前的語言知識(shí)，即關(guān)于語音#65380;詞匯和語法等方面的基本知識(shí)#65377;在語音方面，它包括失去爆破#65380;連讀#65380;重讀#65380;弱讀#65380;同化等;在詞匯方面，它包括單詞拼寫#65380;讀音#65380;語義#65380;用法等;在語法方面，它包括時(shí)態(tài)#65380;語態(tài)#65380;詞句銜接等#65377;對(duì)這些語言能力倘若不能運(yùn)用自如，聽者在理解對(duì)話#65380;短文等復(fù)雜內(nèi)容時(shí)，必然會(huì)遇到很大的障礙#65377;Carrell指出，“對(duì)于英語為第二語言的學(xué)習(xí)者，要想激活有關(guān)圖式，必須具備一定程度的語言能力#65377;否則，即使有豐富的內(nèi)容圖式，也會(huì)因語言上的不足而導(dǎo)致交際的失敗”#65377;王初明也認(rèn)為，“語言能力實(shí)際上也是一個(gè)人總的背景知識(shí)的一部分”#65377;在下面的例子中(A級(jí)，Test 18，Section A第5題)，我們將聽到:

W:Did Jim paint the house himself?

M:Jim had it painted because he was busy.

Q:What do we know from the conversation?

我們將讀到:

A.Jim＇s house wasn＇t painted because Jim was busy.

B.Jim＇s house was painted by himself.

C.Jim＇s house has already been painted.

D.Jim asked some other people to paint the house.

這則材料如果把“had it”誤聽成了“hadn＇t”就容易誤選A項(xiàng)，其次如果不清楚“had it painted”的語法意義是“asked some other people to paint”，也就很難選對(duì)正確的答案D項(xiàng)#65377;

可見，語言知識(shí)是交際活動(dòng)的基礎(chǔ)#65377;只有熟練地掌握詞匯#65380;語法和句型結(jié)構(gòu)，建立起足夠的語言圖式，聽者才能對(duì)輸入的語言信息進(jìn)行解碼，才能根據(jù)上下文線索去激活大腦中的內(nèi)容圖式和形式圖式，才能迅速準(zhǔn)確地領(lǐng)悟語篇的意義#65377;

二#65380;基于“自上而下”方式的背景知識(shí)圖式的應(yīng)用

“自上而下”的信息處理模式是一個(gè)從抽象到具體的過程，即從高層次的圖式或背景知識(shí)開始，以它們來預(yù)測(cè)#65380;推斷#65380;篩選#65380;吸收#65380;同化輸入信息#65377;這種方式加速了信息的吸收或同化，有助于消除歧義#65377;在外語聽力理解中，“自上而下”模式更加注重高層次圖式的應(yīng)用，即較多利用大腦中已有的抽象概念和知識(shí)來分析#65380;處理所輸入的新信息#65377;“自上而下”模式認(rèn)為聽力理解在很大程度上取決激活聽者的圖式知識(shí)#65377;Carrell把圖式分為“內(nèi)容圖式” (content schema)和“形式圖式”(formal schema)#65377;內(nèi)容圖式指的是與文章內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，是文章的主題#65377;如果聽者對(duì)文章涉及的內(nèi)容較為熟悉，就會(huì)一聽就懂#65377;有時(shí)只要一聽文章的題目和開頭，就略能猜出文章的主要內(nèi)容#65377;因此，對(duì)材料主題的了解程度直接影響對(duì)文章的理解程度#65377;而形式圖式是指人們的語篇知識(shí)，包括語篇的形式#65380;修辭#65380;組織結(jié)構(gòu)等背景知識(shí)#65377;當(dāng)聽者對(duì)材料所使用的文體比較熟悉時(shí)，就會(huì)比較容易理解和回憶所聽到的信息，更容易從格式的結(jié)構(gòu)和發(fā)展推測(cè)出文章下一部分的內(nèi)容#65377;

1.內(nèi)容圖式下的聽力訓(xùn)練

內(nèi)容圖式下的聽力訓(xùn)練一般包括提出話題——聯(lián)想討論#65380;激活圖式——信息預(yù)期——驗(yàn)證調(diào)節(jié)——解決問題幾個(gè)步驟#65377;聽力理解過程就是聽者依據(jù)圖式和語境對(duì)聽力材料不斷作出預(yù)測(cè)并加以驗(yàn)證的過程#65377;預(yù)測(cè)的過程是透過文字表面意思，對(duì)其深層含義進(jìn)行挖掘和深加工的過程#65377;從理論上講，50%的聽力技巧與預(yù)測(cè)有關(guān);從實(shí)踐上看，預(yù)測(cè)可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整篇文章的把握及解題能力#65377;預(yù)測(cè)不僅是一種聽力技能，也是一種良好的聽力習(xí)慣#65377;事實(shí)上，預(yù)測(cè)活動(dòng)伴隨著聽力的全過程#65377;我們以下面這則會(huì)話(A級(jí)，Test 16，Section B，Conversation 2)為例，在聽材料之前，我們將讀到以下選項(xiàng):

(1)A.In a office.B.In a store.

C.In a post office.D.At an airport

(2)A.2 days.B.3 days.

C.4 days.D.5 days.

(3)A.50 fen. B.100 fen.

C.20 yuan.D.50 yuan.

在沒聽會(huì)話之前，我們可以根據(jù)選項(xiàng)進(jìn)行預(yù)測(cè)，與時(shí)間和金錢相關(guān)的會(huì)話最有可能發(fā)生在郵局(C.In a post office.)寄郵件或在機(jī)場(chǎng)(D.At an airport)買票#65377;在聽完第一遍后，答案很快可以鎖定是在郵局，然后集中注意力聽數(shù)字就行#65377;

在英語聽力測(cè)試中，很多會(huì)話來自于人們?nèi)粘Ｉ畹牡湫颓榫?，如餐館#65380;郵局#65380;醫(yī)院#65380;圖書館#65380;機(jī)場(chǎng)#65380;銀行等#65377;在這些典型的場(chǎng)景中，都有較為固定的內(nèi)容圖式，聽者要善于聯(lián)想和激活這些內(nèi)容圖式，進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，就會(huì)得到較好的聽力效果#65377;

2.形式圖式下的聽力訓(xùn)練

形式圖式指語篇的組織結(jié)構(gòu)，主要指信號(hào)詞和篇章類型結(jié)構(gòu)#65377;

(1)信號(hào)詞#65377;信號(hào)詞可指連接句子與段落的詞#65380;短語和句子等#65377;使用信號(hào)詞可更清楚地表達(dá)思想和傳遞信息#65377;信號(hào)詞可表明前后文的關(guān)系，反映材料內(nèi)容的發(fā)展和語氣的轉(zhuǎn)換等#65377;了解信號(hào)詞的意義，不僅能對(duì)下文形成符合邏輯的預(yù)期，而且能對(duì)上文的理解進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，合理分配注意力#65377;信號(hào)詞還有助于聽者把握信息傳遞的線索和方向，抓住內(nèi)容要點(diǎn)，理解說話人的觀點(diǎn)#65380;動(dòng)機(jī)和目的#65377;

(2)篇章類型結(jié)構(gòu)#65377;不同的篇章類型具有不同的組織結(jié)構(gòu)#65377;了解篇章的組織結(jié)構(gòu)有助于聽者把握聽力材料脈絡(luò)，對(duì)下文進(jìn)行符合邏輯的推測(cè)，對(duì)上文形成的理解進(jìn)行有效的調(diào)整，并能根據(jù)自己的需要，合理地分配自己的注意力#65377;

篇章類型結(jié)構(gòu)主要指新聞和概括具體型文體#65377;

英語新聞報(bào)道寫作形式往往呈“倒金字塔”結(jié)構(gòu)，常常把重要的#65380;最精彩的事實(shí)擺在最前面#65377;新聞報(bào)道通常由導(dǎo)語和細(xì)節(jié)兩部分組成#65377;導(dǎo)語通常使用一兩句話概述整條新聞的內(nèi)容，而細(xì)節(jié)部分則詳細(xì)說明導(dǎo)語的內(nèi)容#65377;

概括具體型文體是英語中常見的篇章組織結(jié)構(gòu)，說話人先宏觀地提出自己的觀點(diǎn)，然后通過詳細(xì)闡述具體的實(shí)例論證自己的觀點(diǎn)#65377;

可見，無論是內(nèi)容圖式還是形式圖式，對(duì)聽力材料的理解都是十分重要和必要的#65377;借助于內(nèi)容圖式和形式圖式，對(duì)材料做出預(yù)期的選擇#65380;判斷#65380;推理，可以加快聽力理解的速度和深度#65377;

三#65380;基于“交互性模式”的語言知識(shí)和背景知識(shí)圖式的綜合應(yīng)用

“交互性模式”認(rèn)為，聽力理解既是一個(gè)“自下而上”的過程，又是一個(gè)“自上而下”的過程，是語音知識(shí)圖式和背景知識(shí)圖式的綜合應(yīng)用過程#65377;因此，在英語聽力教學(xué)中，教師要知道和幫助學(xué)生建立和自覺應(yīng)用圖式知識(shí)，提高學(xué)生的聽力水平#65377;

1.加強(qiáng)語言教學(xué)，豐富學(xué)生的語言圖式

語言知識(shí)是一切交際活動(dòng)的基礎(chǔ)，只有熟練掌握詞匯#65380;語法和句型結(jié)構(gòu)，建立起足夠的語言圖式，學(xué)生才能對(duì)輸入的語言信息進(jìn)行解碼，才能根據(jù)上下文線索去激活大腦中的內(nèi)容圖式，迅速準(zhǔn)確地領(lǐng)悟語篇的意義#65377;

2.拓寬知識(shí)面，充實(shí)學(xué)生的內(nèi)容圖式

在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地選擇一些與英美國家社會(huì)#65380;經(jīng)濟(jì)#65380;文化#65380;宗教等密切相關(guān)的材料，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生對(duì)目的語國家的文化背景知識(shí)的積淀#65377;在具備一定語言能力的情況下，學(xué)生掌握的背景知識(shí)越多，越有利于在大腦中建立更多的內(nèi)容圖式，聽辨能力也就會(huì)越強(qiáng)#65377;

3.采取適當(dāng)策略，激活學(xué)生已有的圖式

圖式的激活，就是聽者利用所接受的某些信息(如文章的標(biāo)題#65380;圖表#65380;關(guān)鍵詞等線索)去判斷#65380;預(yù)測(cè)該材料可能涉及的內(nèi)容，并據(jù)此從圖式框架中提取可能適合的相關(guān)背景知識(shí)#65377;儲(chǔ)存在大腦中的背景知識(shí)屬于長(zhǎng)時(shí)記憶，只有被激活后才能被有效利用，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生有目的地對(duì)大腦中的儲(chǔ)存的知識(shí)圖式進(jìn)行選擇#65380;整理和加工，培養(yǎng)學(xué)生分析#65380;預(yù)測(cè)#65380;推理和判斷的能力#65377;在聽力活動(dòng)開始前，教師可以就與聽力材料相關(guān)的主題進(jìn)行啟發(fā)#65380;提問#65380;討論#65377;尤其是對(duì)材料中的關(guān)鍵詞予以適當(dāng)提示和強(qiáng)調(diào)，挖掘出與材料相關(guān)的詞匯和事件，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想和推測(cè)能力，及時(shí)激活學(xué)生大腦中的先存圖式#65377;學(xué)生已有的圖式一旦被激活，進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)，學(xué)生就會(huì)覺得難度降低，從而積極主動(dòng)地投入到課堂活動(dòng)中去#65377;

要想提高聽力理解水平，學(xué)生不僅要掌握必備的語言知識(shí)，還要不斷積累文化背景知識(shí)，在大腦中建立起豐富的圖式#65377;教師應(yīng)善于激活學(xué)生現(xiàn)有的圖式知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積累圖式知識(shí)的能力#65377;這樣，在聽力理解過程中，學(xué)生才能利用圖式知識(shí)，有效地理解獲得的信息，達(dá)到最佳的聽力效果#65377;

(參考文獻(xiàn)本刊略)

(責(zé)任編輯孫海燕)