英語是我國學(xué)校教育中一門重要的基礎(chǔ)科目。隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，它的用途越來越重要。英語不單純是一門語言，它是將來走向社會必須掌握的一門工具。然而，目前學(xué)校英語教學(xué)狀況令人擔(dān)憂，學(xué)生入學(xué)成績偏低，且大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)比較差。有13的學(xué)生在初中時就已經(jīng)放棄了英語的學(xué)習(xí)。基于這種現(xiàn)狀，我們要解決的問題就是找出造成學(xué)習(xí)英語有困難學(xué)生的根本原因，然后針對這些原因，提出相應(yīng)的對策及解決問題的方法和途徑。在研究中形成一整套有效的、快捷的教學(xué)模式，給學(xué)習(xí)英語有困難學(xué)生提供行之有效的學(xué)習(xí)英語的方法，提高學(xué)習(xí)英語有困難學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，以期達(dá)到縮小“學(xué)困生”面、擴(kuò)大優(yōu)生面的教學(xué)目的。

一、學(xué)生產(chǎn)生兩極分化的成因及分析

1．外語入門教學(xué)的高度連續(xù)性是造成兩極分化的主要原因。

任何一門學(xué)科的教學(xué)都有連續(xù)性，其中入門教學(xué)的連續(xù)性尤其突出，而中學(xué)外語入門教學(xué)的連續(xù)性要比其他學(xué)科的入門教學(xué)更為突出。外語入門教學(xué)的連續(xù)性首先表現(xiàn)在外語教材的連續(xù)性。外語入門教材內(nèi)容的安排是采取滾雪球的辦法，如第一課的教學(xué)內(nèi)容必須在第二課里得到重復(fù)，而第二課的教學(xué)內(nèi)容必須和第一課的教學(xué)內(nèi)容混合在一起進(jìn)行安排?？傊?，整個入門教學(xué)的教材體現(xiàn)出高度的連續(xù)性。外語入門教學(xué)的教材前后如此緊密的聯(lián)系，是其他學(xué)科教材所不能比擬的。

2．教學(xué)不得法是產(chǎn)生分化的又一個原因。

教師教學(xué)不得法是因為他們對外語入門教學(xué)的規(guī)律、學(xué)習(xí)外語的特點缺乏認(rèn)識，更不會指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，在外語入門教學(xué)中，許多教師沒有采取有效的教學(xué)方法和教學(xué)措施，保證學(xué)生順利通過入門教學(xué)階段，防止學(xué)生產(chǎn)生兩極分化。

二、改善“學(xué)困生”的常規(guī)學(xué)習(xí)，逐步縮小兩極分化的差距

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，要求把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)造型的人才，但是學(xué)生只能在學(xué)會常規(guī)學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，才有可能向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)飛躍。“學(xué)困生”尤其如此。因為“學(xué)困生”學(xué)習(xí)成績差的主要原因是基礎(chǔ)知識差，而常規(guī)學(xué)習(xí)是掌握基礎(chǔ)知識的基本方法。

常規(guī)學(xué)習(xí)主要有：第一，、按教師的要求預(yù)習(xí)；第二，上課專心聽課，重點摘記；第三，課后先看書，后做作業(yè)；第四，自覺訂正作業(yè)錯誤；第五，能系統(tǒng)疏理知識等幾個環(huán)節(jié)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生改善常規(guī)學(xué)習(xí)時，首先應(yīng)有明確的目標(biāo)。這個目標(biāo)就是：使學(xué)生掌握常規(guī)學(xué)習(xí)的規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使他們逐步成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)生有效地掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，發(fā)展智力，培養(yǎng)自學(xué)能力。

其次，讓學(xué)生逐步了解學(xué)習(xí)的幾個基本環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)過程中的作用和相互聯(lián)系，即預(yù)習(xí)是一個學(xué)習(xí)周期的開端，通過預(yù)習(xí)要初步理解教材內(nèi)容；聽課是學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵，知識的重點、難點及正確的思路都要在這—環(huán)節(jié)解決；復(fù)習(xí)是對知識的消化和記憶，是對聽課的反饋；作業(yè)是對知識的運(yùn)用和進(jìn)一步掌握，以達(dá)到舉一反三、技能熟練；疏理是進(jìn)一步系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，以便構(gòu)成知識體系。經(jīng)過這幾個環(huán)節(jié)，使獲得的知識環(huán)環(huán)緊扣，形成具有實踐作用的“知識鏈”。

第三，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本環(huán)節(jié)的有機(jī)組合，使各環(huán)節(jié)連成—體，有先有后，有輕有重，有分有合，互相滲透。為此，我們對學(xué)生提出“先預(yù)習(xí)后聽課，先復(fù)習(xí)后做作業(yè)，先課內(nèi)后課外”的常規(guī)學(xué)習(xí)原則，這對差生更為有益。差生成績之所以不理想，往往是因為不先預(yù)習(xí)以至聽不懂課；不先復(fù)習(xí)因而盲目做作業(yè)；不先課內(nèi)會造成基礎(chǔ)知識甚多缺陷。

第四，要指導(dǎo)學(xué)生明確各個基本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)定時定量的具體要求，掌握與各個環(huán)節(jié)特點相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，了解在各環(huán)節(jié)中，精力該集中何處，思維活動頻率如何加強(qiáng)。以防止學(xué)生形式主義地對待學(xué)習(xí)規(guī)律，白白耗費時間。

學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)都有特定的又互相聯(lián)系的要求、內(nèi)容和方法，如何根據(jù)“學(xué)困生”的年齡特征和個別差異循序漸進(jìn)地掌握，值得認(rèn)真研究。以預(yù)習(xí)為例，“學(xué)困生”沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，與他們?nèi)狈︻A(yù)習(xí)能力有關(guān)。他們在課前對教材粗粗看一遍，往往遇到困難就剎車或囫圇吞棗，嘗不到預(yù)習(xí)的甜頭，勁頭也就高不起來。因此，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力就顯得特別重要。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、教材性質(zhì)和難易程度，幫助差生確定預(yù)習(xí)的進(jìn)度、要求、份量和時間。開始培養(yǎng)階段，要求要低，方法要具體。（可先要求預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的一、二個部分，時間每天半小時至一小時，安排在完成當(dāng)天功課之后，切勿一開始就要求預(yù)習(xí)所有的內(nèi)容，那樣差生會因負(fù)擔(dān)過重，完不成任務(wù)而喪失信心。當(dāng)預(yù)習(xí)習(xí)慣初步養(yǎng)成，自學(xué)能力逐步提高后，可引導(dǎo)他們在一般地完成所布置預(yù)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，對某一門課進(jìn)行超章預(yù)習(xí)，或先通讀全書再在上課的前一、二天進(jìn)一步預(yù)習(xí)教材。學(xué)生喜愛又容易自學(xué)的課程，還可鼓勵他超年級提前自學(xué)。教師可向?qū)W生提出預(yù)習(xí)的定質(zhì)定量的指標(biāo)，如通讀課文，講述大意，找出重點，發(fā)現(xiàn)并補(bǔ)習(xí)自己的知識缺陷，編寫提綱等，如果每個基本環(huán)節(jié)都得到系統(tǒng)訓(xùn)練，“學(xué)困生”就自然會改善常規(guī)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律了，也就逐步縮小了兩極分化的差距。

三、改進(jìn)英語教學(xué)的建議及措施

1．實施多目標(biāo)個性差異教學(xué)模式

英語語言教學(xué)不是簡單的單純知識學(xué)科教學(xué)，而是一種語言技能教學(xué)。在教學(xué)中，交際性原則要貫穿在整個英語教學(xué)過程的始終。既要重視語法、閱讀規(guī)則和翻譯技巧，又要重視語言的運(yùn)用技能培養(yǎng)。但是，許多學(xué)校還是把英語課作為一門知識學(xué)科來對待，而不是把英語作為語言技能學(xué)科進(jìn)行教學(xué)和管理。學(xué)校生源的整體素質(zhì)較差，尤其是英語基礎(chǔ)知識及英語語言的運(yùn)用技能較差。這種現(xiàn)狀給各個學(xué)校在教學(xué)管理方面帶來了一定的困難。致使“單一目標(biāo)”教學(xué)模式的實際效果很不理想。鑒于此，各有關(guān)學(xué)校有必要改革原有的英語教育教學(xué)模式，針對學(xué)生的個性差異實施多目標(biāo)個性化教學(xué)和管理。

2．實施多目標(biāo)個性化分層教學(xué)模式的策略

（1）確定和界定學(xué)生層次

學(xué)生的個性差異是復(fù)雜的。對于同年級或不同年級的同水平的學(xué)生進(jìn)行分層編班組織教學(xué)。英語班級類別可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況分為“低于基礎(chǔ)”、“一般基礎(chǔ)”、“較好基礎(chǔ)”三個不同層次。對不同層次的學(xué)生確定不同的目標(biāo)，分層編班具體操作過程：第一，學(xué)生入學(xué)后由學(xué)校組織統(tǒng)一的英語分層編班摸底考試；第二，由學(xué)校組織學(xué)生自愿報名，填寫《申請登記表》，注明本人的興趣、愛好、性格特征等；第三，學(xué)校根據(jù)學(xué)生成績及學(xué)生的志愿以系為單位進(jìn)行英語公共課分層編班，并建立相應(yīng)的班級來組織實施英語課堂教學(xué)活動。

（2）因材施教客觀評價

英語課堂教學(xué)分層施教，實行多目標(biāo)個性化教學(xué)是“因材施教”的教學(xué)思想在英語課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用，是滿足學(xué)生個體差異需要的主體性反應(yīng)，是市場經(jīng)濟(jì)理論在教育教學(xué)管理中的具體應(yīng)用。只有這樣學(xué)校才能提高教學(xué)質(zhì)量，才能真正地做到“一切為了學(xué)生”、才能在社會上樹立信譽(yù)，提高學(xué)校的社會影響力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)活力。

對于學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量及對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價務(wù)必要客觀、公正、平等。教學(xué)主體依據(jù)各個層次的教學(xué)及評估目標(biāo)，真實地評價出教師的教學(xué)水平及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生的成就感、榮譽(yù)感，樹立學(xué)生學(xué)好英語的自信心，進(jìn)而才能提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力

通過分析研究，我們認(rèn)為要扭轉(zhuǎn)或改善“學(xué)困生”的問題，一是要優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，建立有利于學(xué)困生學(xué)習(xí)的外部條件，如培養(yǎng)目標(biāo)的多元化，教學(xué)模式的設(shè)計，教學(xué)評價體系的設(shè)計，教學(xué)條件的完善及師資隊伍建設(shè)等；二是要改進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方法。但是，這不是一朝一夕能做到的，而是一個長期而艱苦的過程。這就需要我們?nèi)w教師做有心人，多為學(xué)困生“把把脈”，探究“病因”，“對癥下藥”。正確引導(dǎo)和點撥，從方法上加以指導(dǎo)，這樣才能逐步達(dá)到縮小、扭轉(zhuǎn)“學(xué)困生”面，擴(kuò)大優(yōu)生面的教學(xué)目的，才能收到預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)

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