合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理念和策略體系，于20世紀(jì)70年代在美國興起，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展。研究者們從各種實驗研究中提出了許多行之有效的合作學(xué)習(xí)策略，合作學(xué)習(xí)的理論日臻成熟，影響逐漸擴大。當(dāng)前在我國新課程改革和素質(zhì)教育全面實施的大背景下，合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)具有良好功效，同時又突出了課堂教學(xué)的互助功能，促進(jìn)了學(xué)生非智力因素的發(fā)展，是一種既能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，又能幫助實現(xiàn)新課改目標(biāo)的有效手段，因此說合作學(xué)習(xí)是一種有必要在英語教學(xué)中大力推行的教學(xué)方法。那么如何在中學(xué)英語教學(xué)中有效的實施合作學(xué)習(xí)呢？本文結(jié)合教學(xué)實踐，就中學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實施策略進(jìn)行探討。

一、英語合作學(xué)習(xí)小組的組織

1．正確劃分小組

將全班學(xué)生分成若干個小組，有助于小組成員積極主動的參與學(xué)習(xí)過程，并能使小組成員彼此協(xié)助、相互支持、共同合作。以提高個人的學(xué)習(xí)成效和達(dá)成該團(tuán)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)為原則，可進(jìn)行如下劃分：（ｌ）指令性劃分。教師根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面合理搭配，以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”為原則，劃分學(xué)習(xí)小組，這樣的劃分方式能保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。（2）隨機性劃分。對于學(xué)生之間學(xué)習(xí)程度無明顯差異的班級，可根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)任務(wù)，采取隨機抽簽的分組方式，這樣做既有利于各組之間的公平競爭，又給學(xué)生創(chuàng)造了與更多同學(xué)合作的機會。（3）自由性劃分。學(xué)生根據(jù)彼此之間的關(guān)系、興趣愛好等自行組合，雖然這樣分組無法做到“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”或“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”，但學(xué)生能在寬松、和諧的合作氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，常常會產(chǎn)生意想不到的效果。除此之外，讓學(xué)生經(jīng)常換組合作學(xué)習(xí)，既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學(xué)生體驗和學(xué)會如何與不同背景、不同學(xué)習(xí)能力、有著不同想法和思維的同學(xué)合作。

2．合理分配角色

組內(nèi)角色分配是否恰當(dāng)會影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的結(jié)果以及學(xué)生合作能力的提高。學(xué)生角色分配應(yīng)把握小組成員不宜過多，根據(jù)不同的合作任務(wù)由2～6人組成，以確保每位組員都能擔(dān)任一定的角色。例如，主持人：負(fù)責(zé)掌握小組討論的全局，分配發(fā)言機會，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程，掌握合作學(xué)習(xí)的時間；記錄員：負(fù)責(zé)記錄小組討論結(jié)果；報告員：負(fù)責(zé)向全班匯報合作學(xué)習(xí)的結(jié)果；檢查員：負(fù)責(zé)檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況。組內(nèi)成員應(yīng)定期交換角色。

二、英語小組合作學(xué)習(xí)的模式

英語合作學(xué)習(xí)小組不僅僅是完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是通過英語小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作參與意識，教會學(xué)生與人合作的方法，學(xué)會與人友好相處，共同完成任務(wù)。一般地，英語小組合作學(xué)習(xí)可采取以下模式。

1．合作目標(biāo)與任務(wù)呈現(xiàn)

在實施小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點幫助學(xué)生選擇小組合作學(xué)習(xí)的方式，建立合作小組和設(shè)計小組合作結(jié)構(gòu)。以某課或單元為單位來設(shè)計的合作學(xué)習(xí)活動可在課前、課上或課后進(jìn)行。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計合作任務(wù)時，教師應(yīng)讓每個小組成員做到：（1）明確教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）明確在完成任務(wù)中自己所承擔(dān)的角色；（3）明確教師所期待的小組合作行為；（4）根據(jù)教師的期待制定小組合作計劃；（5）根據(jù)小組合作計劃和自己所承擔(dān)的角色制定個人計劃。

2．小組預(yù)習(xí)與合作討論

在小組預(yù)習(xí)時，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容事先設(shè)計小組合作任務(wù)，并事先布置給各小組，以便學(xué)生在小組中有目的地預(yù)習(xí)。學(xué)生在小組預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上根據(jù)教師設(shè)計的問題在小組內(nèi)展開討論。

3．組際交流與集體講授

教師可引導(dǎo)學(xué)生在小組合作討論的基礎(chǔ)上過渡到組際交流中。各小組代表紛紛發(fā)表本組合作討論的初步結(jié)果，讓每位同學(xué)都能從各組的交流中綜合大家的意見，作出完整的、較理想的結(jié)論，感覺到合作的力量大大超過個體的力量，認(rèn)為自己和小組是不可分的。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解、點撥。例如，教師給每個小組布置一篇完形填空題，具體步驟如下：（1）教師將學(xué)生分為若干個兩人小組，再把兩個兩人小組組成一個組。（2）Ａ、Ｂ學(xué)生兩人共同閱讀該篇短文。（3）學(xué)生Ａ解答前半部分，一步步分析題目和解釋所選答案；學(xué)生Ｂ則檢查解題是否正確，并在必要時提供鼓勵和幫助。（4）學(xué)生Ｂ解答后半部分，一步步分析題目和解釋所選答案，學(xué)生Ａ則檢查解題是否正確，并在必要時提供鼓勵和幫助。（5）完成該道題后，這個兩人小組與另一個兩人小組互相檢查答案。如果另一組有不同的答案，他們四人就得重新作答，直到達(dá)成共識為止。（6）教師任意抽查一組員回答，對回答不夠準(zhǔn)確，或有質(zhì)疑的問題，教師集體講解，進(jìn)行方法點撥。

4．小組評價與反饋補救

課堂小組活動結(jié)束后，應(yīng)給學(xué)生一定的時間進(jìn)行小組評價。評價的對象應(yīng)以組為單位，基本上不針對個人。評價的內(nèi)容主要是合作小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果（測驗）等。評價應(yīng)避免兩種傾向：一是評價過于籠統(tǒng)含糊，如只籠統(tǒng)地說“好”或“不好”。這種評價無法使學(xué)生了解合作和所取得的學(xué)習(xí)成果，應(yīng)指出“好”在哪里，“錯”在哪里。這種一分為二的辯證性的評價，才會使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果，明確努力的方向。二是用簡單化的否定評價，如用“不對”、“錯了”、“不行”等否定性的評價。這樣簡單化的評價，會如“傾盆大雨”澆滅學(xué)生的求知欲。在教學(xué)中，學(xué)生的思維發(fā)生偏差或錯誤是常有的，這時正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用、“化腐朽為神奇”的最佳契機。此時若能幫助學(xué)生找出存在的問題，提出解決問題的方法，就能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。教師根據(jù)學(xué)生所提的問題，可進(jìn)行反饋補救。當(dāng)然反饋形式是多樣的，不應(yīng)強調(diào)千篇一律。如反饋的是個別的問題，可在教師巡視小組活動中解決；如反饋的是共性問題，可進(jìn)行集體解決。在對待學(xué)生的作業(yè)和測驗處理上，教師不必全批全改，而是隨機有針對性地從各個小組中抽取小部分進(jìn)行批改，其他作業(yè)或測驗則由各個小組根據(jù)答案進(jìn)行互批，發(fā)現(xiàn)問題上報教師，以便及時進(jìn)行補救。這樣做不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且也提高了學(xué)生的積極性與參與度。

三、合作學(xué)習(xí)中的責(zé)任制策略

在中學(xué)生英語合作學(xué)習(xí)過程中，教師要有意識地實施責(zé)任制策略。具體方法如下：（1）小組責(zé)任。教師在活動開始時要明確各個小組在這次課中的責(zé)任，這也就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位。首先，教師安排各個小組承擔(dān)的責(zé)任要符合學(xué)生的年齡要求，并且要明確責(zé)任。比如，在別的小組上講臺匯報學(xué)習(xí)成果時，其他小組的責(zé)任就是要記錄上臺小組的學(xué)習(xí)成果，并對這個小組提出問題。如果是一個大的研究題目，教師還可以讓每個小組研究一部分，最后每個小組對其研究的那部分內(nèi)容向其他小組解說并給出他們的學(xué)習(xí)結(jié)果。（2）個人責(zé)任。個人責(zé)任主要指學(xué)生在小組內(nèi)部需要承擔(dān)的責(zé)任。小組成員內(nèi)部的責(zé)任應(yīng)由小組長來指定，為了讓每個學(xué)生都可以得到鍛煉的機會，小組長應(yīng)該讓小組成員輪流擔(dān)任。小組長要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組內(nèi)部成員開展合作學(xué)習(xí)活動，小組長的作用是：（1）能夠提供足夠的信息和加工、處理可資參考信息的能力；（2）承擔(dān)小組內(nèi)所必須的多種功能；（3）通過提供小組活動的理由等做法來幫助組員理解小組決策和采取行動；（4）能夠緊緊圍繞討論主題，防止小組倉促得出結(jié)論。小組長在合作學(xué)習(xí)中的職責(zé)是：（1）維持組內(nèi)秩序，促使小組圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)輪流、有序地發(fā)言，使每個成員都有事可做；（2）澄清問題，提示問題，引導(dǎo)發(fā)言；（3）接納組員的意見和建議；（4）對討論的過程進(jìn)行記錄；（5）征求各成員的意見，要求各成員貢獻(xiàn)自己的觀點；（6）提示要點，使小組活動順利進(jìn)展；（7）從組內(nèi)找到問題的答案，鼓勵組員積極參與，提供解決問題的思路和資源；（8）整合小組討論的有關(guān)觀點和建議并敦促小組達(dá)成一致性意見；（9）要說我們的，而非我的，與小組共享獎勵和贊譽；（10）公正務(wù)實，在小組建設(shè)性爭論中保持中立并促進(jìn)和推動小組活動的積極有效進(jìn)行。并且教師應(yīng)建立小組內(nèi)部人人發(fā)言的機制，小組討論時要求每位學(xué)生必須要發(fā)言，并輪流代表小組上臺做學(xué)習(xí)總結(jié)或者成果匯報。這樣每位同學(xué)都有了發(fā)言的責(zé)任后，就會避免一些性格內(nèi)向的同學(xué)和英語后進(jìn)生不參與小組討論的現(xiàn)象。同時，教師要在班級中經(jīng)常強調(diào)合作學(xué)習(xí)是靠小組成員之間相互支持完成的，每個組員都有其責(zé)任，少了任何組員的努力，那個小組都不可能取得好成績。合作學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生經(jīng)常會把屬于自己的責(zé)任推卸給小組其他成員，而自己則不參與合作學(xué)習(xí)，這樣在小組中就會出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。所以，教師要讓小組長明確每個組員的責(zé)任，讓每個人都具有責(zé)任感。

總之，合作學(xué)習(xí)法在英語教學(xué)中的運用，給學(xué)生提供了一個學(xué)英語、用英語的寬松環(huán)境，同時也對老師提出了更多的要求，這就要求英語老師在教學(xué)過程中深入研究、不斷總結(jié)，真正將合作學(xué)習(xí)的方法帶進(jìn)英語課堂，帶給學(xué)生。

（責(zé)任編輯白文軍）