英語是一種交流工具，英語教學(xué)的根本任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地、有目的地運用英語進行交際的能力，使他們能把所學(xué)的語言知識在新的場合中重新組織，創(chuàng)造性地表達自己的思想和感情。英語交際能力的培養(yǎng)和提高是語言因素、情感因素、環(huán)境因素、文化因素相互作用的結(jié)果，四者相互滲透，形成動力（ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ）——參與（ｉｎｖｏｌｖｅｍｅｎｔ）——提高（ｅｎｈａｎｃｅｍｅｎｔ）——習(xí)得（ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ）的雙向四環(huán)節(jié)循環(huán)體系。它圍繞四個維度進行，即語言維度、情感維度、環(huán)境維度及文化維度。這其中包含一個無可爭辯的理念，即交際能力的培養(yǎng)必須也只能通過語言實踐才能達成。在英語教學(xué)中，教師如何發(fā)揮其主導(dǎo)作用，采取措施培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的英語交際能力，是一個值得關(guān)注和探究的問題。

一、交際能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵

“交際能力”這一概念最初由美國社會語言學(xué)家海姆斯（Ｄ．Ｈｙｍｅｓ）提出。他認為，交際能力不僅包括對一種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時何地、以什么方式對誰恰當使用語言形式進行交際的知識體系的理解和掌握。海姆斯第一次提出交際能力這一概念時，只包含表達的語法性和表達的可接受性這兩方面的內(nèi)容。然而此后對交際能力的進一步研究使交際能力的內(nèi)涵不斷拓寬。1980年，卡納爾（Ｃａｎａｌｅ）和斯溫（Ｓｗａｉｎ）提出了交際功能模式，使交際能力概念具有語言教學(xué)的指導(dǎo)意義。他們認為交際能力包括以下四個方面：（1）語言能力（也稱語法能力，ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ），指掌握有關(guān)詞匯和語法規(guī)則的能力；（2）社會語言能力（ｓｏｃｉｏｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ），是對于交際所發(fā)生的社會語境的理解，包括角色關(guān)系、參與者的共有信息和相互交流的目的；（3）語篇能力（ｄｉｓｃｏｕｒｓａｌ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ），指掌握和組織連貫的話語而不是孤立的句子的能力；（4）會話策略能力（ｓｔｒａｔｅｇｉｃ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ），即運用言語和非言語的手段進行有效語言交際的能力。

后面三種能力都與語言使用有關(guān)，可統(tǒng)稱為語用能力。

不難看出，語言能力是交際能力的一個組成部分，是交際能力的基礎(chǔ)。語言能力必須和語用能力相結(jié)合才是完整的交際能力。但是，實踐中，我國學(xué)生往往感覺到無法使用英語自如的交流，這主要源于傳統(tǒng)的英語教學(xué)法，只注重語言知識的傳授，而沒有通過大量的語言實踐培養(yǎng)交際能力。在英語教學(xué)中，學(xué)生交際能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，因為交際功能是語言在社會中運用的最根本功能，幫助學(xué)生克服影響交際能力發(fā)展的障礙，使他們養(yǎng)成良好的英語交際習(xí)慣，培養(yǎng)并提高他們的交際能力，是我們每位英語教師的職責。

二、培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的途徑

1．采用“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，大量增加學(xué)生的語言實踐機會

實踐證明，語言教學(xué)是一門實踐課，語言實踐在外語教學(xué)中具有主導(dǎo)功能。學(xué)生的語言學(xué)能力的獲得本來就需要大量的反復(fù)訓(xùn)練；話語能力是參加高層次交際的必要條件，只能在語言實踐中逐步培養(yǎng)。要獲得社會語言學(xué)能力與交際策略，更需要長期反復(fù)的運用性實踐活動，參加大量真實的或模擬的交際活動?！耙詫W(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式恰好符合了這一點，它完全是對準學(xué)生的語言實踐活動和外語實際運用能力的。

“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式是指在英語教學(xué)過程中，學(xué)生成為了課堂的主體，學(xué)生積極參加課堂活動并有足夠的練習(xí)機會，學(xué)生通過自身的實踐活動，將新知識與已有知識相結(jié)合，將語言技能從理論形態(tài)轉(zhuǎn)換為實踐形態(tài)。而教師的主要任務(wù)是組織和引導(dǎo)學(xué)生的課堂活動。教師的角色轉(zhuǎn)換成了課堂活動的設(shè)計者與管理者、學(xué)生實踐活動的鼓勵者和合作者、學(xué)生問題的分析者和解答者。

“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式給學(xué)生創(chuàng)造了大量的語言實踐機會。教師應(yīng)精心設(shè)計聽、說、讀、寫、譯等各種形式的課堂活動，鼓勵、啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生積極參與到語言的實踐活動中。教師應(yīng)想方設(shè)法讓課堂成為學(xué)生語言實踐的場所，將語言知識的學(xué)習(xí)融于語言使用的活動中，使語言能力與語用能力的發(fā)展緊密結(jié)合起來。在學(xué)生進行語言實踐活動時，教師應(yīng)給予適當?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)，積極鼓勵學(xué)生發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)并提高他們實際運用語言交際的能力。

2．聽說結(jié)合、以寫帶說，使信息輸入和信息輸出有機地結(jié)合起來

認知心理學(xué)認為，說和寫是在聽和讀基礎(chǔ)上形成的第二級語言能力，也就是說，聽是說的基礎(chǔ)。在語言學(xué)習(xí)中我們始終很關(guān)注語言輸入和輸出的問題。外語學(xué)習(xí)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的、有目的的外語輸出能力。為此目的，學(xué)習(xí)者首先應(yīng)該對所學(xué)語言有一個足夠的輸入，大量地接觸目標語言，充分地聽到真實的交際語言，通過聽覺或視覺感知語言材料，通過聽讀理解語言信息。因此，語言輸入是語言輸出和完成交際的必備條件。聽是語言、知識、信息獲取的重要手段，也是進行口頭交際的第一步，大量的聽力練習(xí)是學(xué)生獲得語感以及學(xué)會正確表達自己思維的基本途徑。在英語教學(xué)中，聽與說應(yīng)有機地結(jié)合起來。聽完一段英文材料后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在獲得信息的基礎(chǔ)上，開口講英語，用自己的話概述大意，或可進行復(fù)述，這樣才能有效地實現(xiàn)知識的“內(nèi)化”。同時，教師還可就短文的主要事實、數(shù)據(jù)、人物、時間等進行提問，讓學(xué)生回答，以創(chuàng)造更多的口語實踐機會。此外，教師還可讓學(xué)生聽完對話后，進行模仿，并分角色扮演，練習(xí)對話，從而學(xué)習(xí)如何在真實語言環(huán)境中表達得流利得體，提高自己的交際能力。

另一方面，要培養(yǎng)交際能力，還必須培養(yǎng)語篇能力。因為，“在交際交往中，語言的基本單位是語篇”。在口語中，與語篇對應(yīng)的概念是話語。盡管說和寫屬于不同的語言輸出技能，說對用詞精確性和語篇組織嚴密性的要求不如寫那么嚴格，但要求說話者具有迅速構(gòu)成語篇的能力。在學(xué)生的口語表達中，特別是在小組討論中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)他們?nèi)狈λ查g語篇產(chǎn)生的能力，在做分析、綜合、論辯時表現(xiàn)得不太好。如果能把寫作中的連句成篇、推理論證的技巧運用到口語中來，以寫帶說，會收到事半功倍的效果。筆者認為分組討論是說寫結(jié)合的一種有效方式。教師可先給出命題作文，然后讓學(xué)生分組討論，每組可安排5至6人，讓學(xué)生說出自己對文章布局的思考及主要論點。經(jīng)過討論后，每組選派代表以口頭作文的形式闡述他們的觀點，教師可給予指導(dǎo)。最后，讓學(xué)生筆頭作文。這種方式實現(xiàn)了學(xué)生的積極參與及相互交流，同時也促進了師生間的互動。更重要的是，它將說和寫充分結(jié)合起來，以說促寫，以寫帶說，相互促進，相互提高。

3．重視交際策略的學(xué)習(xí)，加強文化導(dǎo)入，恰當?shù)剡\用語言進行交際

在培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的過程中，教師不僅要考慮學(xué)生運用語言的流利性，還必須考慮其正確性和得體性。這就需要學(xué)生重視交際策略的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何使自己的交際更加規(guī)范、得體，學(xué)習(xí)當交際超出語言知識范圍時可以采取一些交際策略解決問題。交際策略重點參與某一言語交流活動，表達某一意義或理解說話者意圖等。交際策略非常重要，因為借助交際策略，學(xué)習(xí)者才能保持交際渠道的通暢。因此，在英語教學(xué)中，教師要教給學(xué)生一些交際策略，幫助他們保證交際的持續(xù)進行，并在學(xué)生交際遇到困難時，教給他們?nèi)绾伪苊庀萑氤聊蚧艁y。教師在進行交際策略培訓(xùn)時，需要設(shè)計一些能夠引導(dǎo)學(xué)生使用交際策略的活動，在學(xué)生完成這些交際活動的過程中，給出交際策略的講解、示范、指導(dǎo)。

培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，還必須培養(yǎng)他們的社會文化能力，即懂得什么情況下使用何種語言形式和語體。胡文仲認為，“文化錯誤比語言錯誤更加嚴重，因為前者容易造成外國人與中國人之間感情上的不愉快?！币虼耍處熢谟⒄Z教學(xué)中，有必要加強文化導(dǎo)入，有計劃、有步驟地介紹和傳授有關(guān)英語國家的文化背景知識，使學(xué)生學(xué)會得體的交際。但是課堂上所能講授的文化內(nèi)容畢竟是有限的，我們可以開展豐富多彩的第二課堂活動，例如，可組織學(xué)生多觀看英文電影、電視和錄像節(jié)目，讓他們通過直觀、感性的認識去了解英美國家的文化習(xí)俗以及語言的和非語言的交際方式。我們應(yīng)盡力發(fā)揮第二課堂對豐富學(xué)生文化知識的作用，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。

綜上所述，英語教學(xué)應(yīng)圍繞語言能力與語用能力相結(jié)合這一中心，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，精心設(shè)計安排課堂教學(xué)，在切實為學(xué)生打好語言基礎(chǔ)的同時，開展多種形式的語言交際活動，讓學(xué)生反復(fù)實踐，大量練習(xí)；與此同時努力開展并完善第二課堂，輸入文化知識，不斷提高學(xué)生的英語交際能力。

參考文獻

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（責任編輯白文軍）