一、引言

詞匯在二語習得中具有重要的地位，有學者認為詞匯習得是第二語言（簡稱二語）習得的中心任務(wù)，聽、說、讀、寫、譯等每一項語言技巧都離不開對詞匯的依賴。外語學習者在寫作上犯錯誤最多的是詞匯錯誤。在聽力上感覺最困難的也是詞匯。可見詞匯在二語習得中的作用是相當大的。

信息加工理論認為：“人類是信息的加工者；心理是一個信息加工過程；認知是一系列心理加工過程；學習就是獲得心理表征?！备袷剿碚摰难芯勘砻?，組織好的材料比較容易學習和回憶。米勒也認為，對信息進行分類和分組，變成組塊，能促進學習。記憶研究表明，即使所學的東西沒有經(jīng)過組織，人們通常也會自己對材料進行組織，以便于記憶。組織過的材料能夠改善記憶，原因就在于所學的東西建立了彼此之間的系統(tǒng)聯(lián)系，因此，想起一件事情會立即想起另一件與之有關(guān)的事情。該理論可以作為建立英語詞匯網(wǎng)絡(luò)的教育學基礎(chǔ)。

就詞匯習得的鞏固和提高而言，Ａｎｄｅｒｓｏｎ的語義網(wǎng)絡(luò)理論具有很強的說服力。這一理論的基本假設(shè)是所有學習者個體的陳述性知識都體現(xiàn)在由節(jié)點和路徑構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)中。新的知識點會引起學習者對早期相關(guān)知識的檢索，如果能被儲存在相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)中即已被習得。這些新的知識點和早期相關(guān)知識同樣能刺激學習者產(chǎn)生其他新的知識點，它們無論是由環(huán)境所提供的還是由學習者自己所產(chǎn)生的都依附在學習過程中被激活的早期相關(guān)知識周圍。在這個知識網(wǎng)絡(luò)中能產(chǎn)生大量的檢索路徑，與某個信息單元相連接的檢索路徑越多，這個信息就越容易被回憶起。如果某個檢索路徑失敗，信息將會通過另一條路徑被重新構(gòu)建。學習者通過推理、引申、舉證、圖示或其他將新信息與舊信息相連接的方式學習或產(chǎn)生信息，此過程被稱之為“添加”。很顯然，詞匯習得的鞏固提高就是添加過程。在這個階段中連接與加工越活躍，添加就越多，詞匯也就越容易被記住。

該理論可看作是詞匯習得的一個認知模型，該模型顯示：在記憶中詞匯以網(wǎng)絡(luò)的形式存在。已經(jīng)習得的詞匯呈現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)中的各個節(jié)點，每個詞匯與其他相關(guān)的詞匯通過其語義發(fā)生聯(lián)系，建立路徑；新的詞匯通過激活舊的詞匯節(jié)點而與舊詞匯發(fā)生聯(lián)系。因此在這個網(wǎng)絡(luò)中與每個節(jié)點相連的是多個檢索路徑，即單個詞匯與其他詞匯的聯(lián)系，如果其中一個檢索路徑失敗，可以通過其他的檢索路徑來檢索相關(guān)信息；連接新舊信息的方式有推理、引申、舉證、圖示等多種方法。詞匯習得的過程就是將新的詞匯不斷“添加”到網(wǎng)絡(luò)中去的過程；與節(jié)點相連的路徑越多，學習者對這個節(jié)點上的詞匯的掌握就越透徹，對其運用就越自如。

二、有關(guān)網(wǎng)絡(luò)中詞匯的組織方式的語義學理論

在實踐中，詞匯教學往往只停留在音、形、義的層面上。這種教學方法過于片面，按照Ｎａｔｉｏｎ的觀點，這種教學只關(guān)注了詞匯的受納性知識的傳授，而忽視了產(chǎn)出性知識（聽和讀）的傳授，不利于學生語言運用能力（聽、說、讀、寫）的培養(yǎng)。詞匯網(wǎng)絡(luò)的建立不應(yīng)僅僅依靠詞匯的音、形、義，而還應(yīng)該關(guān)注詞匯間意義的聯(lián)系、區(qū)別以及各自適用的語境。詞匯間的意義聯(lián)系可借鑒以下語義學理論：

1．語義場理論

有學者認為語義場理論是德國語言學家特里爾（Ｊ．Ｔｒｉｅｒ）最先提出來的。語義場指由某些共同語義特征的一群詞類聚的場。語義場理論的主要觀點：（1）語言中的詞匯在語義上是相互聯(lián)系的，它們構(gòu)成一個完整的系統(tǒng)、一個網(wǎng)絡(luò)。其中某些詞在一個共同概念的支配下，構(gòu)成一個語義場。（2）由于語義場的存在，我們只有通過分析和比較詞與詞之間的關(guān)系，才能恰當確定一個詞的真正意義。詞匯的上下義關(guān)系、同義關(guān)系、反義關(guān)系都構(gòu)成語義場。語義場研究的是詞與詞之間的縱聚合關(guān)系。（3）通過分析和比較不同語言中的語義場，可以發(fā)現(xiàn)詞匯之間的文化差異。

2．原型理論

范疇內(nèi)部的各個成員依據(jù)它們具有這個范疇所有特性的多寡，具有不同的典型性。原型是范疇內(nèi)最典型的成員，其他成員有的典型性顯著，有的具有非典型性，處于范疇的邊緣位置。范疇內(nèi)部的各個成員由“家族相似形”聯(lián)系在一起?！凹易逑嗨菩巍币馕吨谝粋€集合中，所有成員都由一個相互交叉的相似形網(wǎng)絡(luò)連結(jié)在一起。

3．并置（搭配）理論

某些詞與另外一些詞之間具有相關(guān)的語義聯(lián)系。該理論研究的是詞匯之間的搭配關(guān)系。并置，也叫搭配，是指語言中的某些詞匯習慣上連在一起使用；是指一類詞和另外一類詞之間有同現(xiàn)關(guān)系。搭配關(guān)系是橫聚合關(guān)系。理想的搭配定義應(yīng)具備下面三個條件：（1）是詞匯的共現(xiàn)現(xiàn)象；（2）不包含習語和短語結(jié)構(gòu)；（3）名詞、動詞、形容詞以及副詞之間的共現(xiàn)。詞匯之間的搭配基本上是約定俗成的，沒有道理可講。

三、對教學的啟示

此三個理論是建立詞匯網(wǎng)絡(luò)的語義學基礎(chǔ)。依據(jù)以上三個理論，網(wǎng)絡(luò)之中的詞匯可以按照以下幾種方式建立聯(lián)系：（1）根據(jù)語義場理論，網(wǎng)絡(luò)中的詞匯按照意義關(guān)系（上下義關(guān)系、同義關(guān)系、反義關(guān)系等）產(chǎn)生聯(lián)系；（2）根據(jù)原型理論，一個多義詞本身就可以形成一個網(wǎng)絡(luò)，該網(wǎng)絡(luò)是一個同心圓的模式，位于同心圓中心的多義詞的核心意義，其他意義由此核心意義向外輻射。（3）根據(jù)并置搭配理論，學習者對詞匯搭配的掌握程度決定著其語言運用能力的高低，因此處于每一節(jié)點上的詞匯網(wǎng)絡(luò)除包含意義的因素外，還應(yīng)有其運用的搭配方式。

因此，我們可以設(shè)想：學生在經(jīng)過英語學習之后，在頭腦中所建立的詞匯網(wǎng)絡(luò)是一個由宏觀網(wǎng)絡(luò)和微觀網(wǎng)絡(luò)共同組成的網(wǎng)絡(luò)，宏觀網(wǎng)絡(luò)依據(jù)語義場理論而建立，由若干意義相關(guān)的詞匯構(gòu)成，每個詞匯占據(jù)網(wǎng)絡(luò)的一個節(jié)點，節(jié)點之間由相關(guān)意義形成的路徑相連，宏觀網(wǎng)絡(luò)體現(xiàn)的是詞匯的廣度知識，宏觀網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模決定著學習者的受納性知識。微觀網(wǎng)絡(luò)指的是由單個詞匯的多義、搭配形成的處于節(jié)點上的微型網(wǎng)絡(luò)，該網(wǎng)絡(luò)中信息實際上是詞匯的深度知識，決定著學習者語言輸出能力的產(chǎn)出性知識。

1．宏觀詞匯網(wǎng)絡(luò)

根據(jù)語義場理論和原型理論，我們可以設(shè)想在學習者頭腦中按照詞匯之間的意義關(guān)系建立一個宏觀語義系統(tǒng)，詞匯之間按照其語義關(guān)系，如上下義關(guān)系、同義關(guān)系、反義關(guān)系等相互產(chǎn)生聯(lián)系。該系統(tǒng)可以分為開放式、封閉式和混合式，具體的模式有立體圖形、表格、坐標圖等。該語義系統(tǒng)對于學習者在詞匯的意義理解、辨析、詞匯的提取方面將有較大幫助。

2．微觀詞匯網(wǎng)絡(luò)

微觀詞匯網(wǎng)絡(luò)的一個構(gòu)成內(nèi)容就是一詞的核心義項及輻射在核心義項周圍的多義項，掌握了核心義項有助于對其他義項的聯(lián)想和猜測；根據(jù)語義場理論和意義相關(guān)理論建立起來的詞匯網(wǎng)絡(luò)以詞匯之間的意義關(guān)系為路徑進行連接和檢索。按照上文中Ｎａｔｉｏｎ的觀點應(yīng)屬于受納性知識；受納性知識對于提高學生的聽、讀能力很有效，但要提高學生的語言運用能力（說、寫）還應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)中增加產(chǎn)出性知識的內(nèi)容。詞匯的搭配知識是學習者整體語言能力的重要組成部門，對于學習者恰當?shù)剡\用語言起著至關(guān)重要的作用。每個詞匯本身的搭配也可以成為一個微觀的詞匯網(wǎng)絡(luò)，這一微觀網(wǎng)絡(luò)比依靠意義關(guān)系建立起來的宏觀網(wǎng)絡(luò)更有利于提高學生的語言運用能力。

參考文獻

［1］ Ｌｅｗｉｓ，Ｂ．Ｔｈｅ Ｌｅｘｉｃａｌ Ａｐｐｒｏａｃｈ．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｐｕｂｌｉｃａｔｉｏｎｓ，1９93．

［2］ 董燕萍．交際教學法中詞匯的直接學習與間接學習．外語教學與研究，2001（3）．

［3］ Ｋｅｌｌｙ，Ｐ．Ｌｅｘｉｃａｌ ｉｇｎｏｒａｎｃｅ：Ｔｈｅ ｍａｉｎ ｏｂｓｔａｃｌｅ ｔｏ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ ｗｉｔｈ ａｄｖａｎｃｅｄ ｆｏｒｅｉｇｎ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｅｒｓ．ＩＲＡＬ，1９91．

［4］ 李紅，田秋香．第二語言詞匯附帶習得研究．外語教學，2005（3）．

［5］ 戴爾．Ｈ．申克．學習理論：教育的視角．韋小滿等譯．南京：江蘇教育出版社，2003．

［6］ 趙群，羅煒東．關(guān)注詞匯的核心義項．外語教學，2005（6）．

［7］ Ｎａｔｉｏｎ，Ｉ．Ｓ．Ｐ．Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ．Ｂｅｉｊｉｎｇ：Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｐｒｅｓｓ，2004．

［8］ 李福?。Z義學概論．北京：北京大學出版社，2006．

［9］ 王秀文，楊躍．搭配和自主性語言學習．外語界，2003（5）．

［10］ 謝大力，包威．試論語義場理論在外語詞匯教學中的應(yīng)用．北方經(jīng)貿(mào)，2006（3）．

（責任編輯孫海燕）