一、問(wèn)題的提出

我國(guó)中學(xué)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌步履艱難，制約其發(fā)展的一個(gè)深層次因素是中學(xué)教師的綜合素質(zhì)相對(duì)較低，而解決這一問(wèn)題的突破口在于優(yōu)化中學(xué)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，它與德育、智育、美育等密切配合，肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展人才的歷史任務(wù)。學(xué)校體育是素質(zhì)教育的突破口和主渠道，體育教師作為學(xué)校體育工作的主要組織者，是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的組織者和指導(dǎo)者，是體育科學(xué)知識(shí)和科學(xué)鍛煉身體方法的傳授者和發(fā)展者，是學(xué)生思想品德的塑造者，也是優(yōu)秀體育人才的發(fā)現(xiàn)者和啟蒙者，他們能否充分發(fā)揮學(xué)校體育在素質(zhì)教育中的作用，關(guān)鍵在于自身素質(zhì)水平的高低。因此，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀中學(xué)體育教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的調(diào)查，找出理想狀態(tài)與現(xiàn)實(shí)狀態(tài)之間的差距，為構(gòu)建優(yōu)秀中學(xué)體育教師職業(yè)要素結(jié)構(gòu)提供依據(jù)，從而也為教育管理部門(mén)政策方案和師范教育工作者采取有效措施，培養(yǎng)提高師范生的職業(yè)素質(zhì)提供一定的科學(xué)依據(jù)。

二、研究對(duì)象與方法

1．研究對(duì)象：沈陽(yáng)地區(qū)中學(xué)體育教師400人，其中男教師218人，女教師182人。

2．研究方法

（1）文獻(xiàn)法。查閱、檢索與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料

（2）調(diào)查法。設(shè)計(jì)優(yōu)秀中學(xué)體育教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)問(wèn)卷表，問(wèn)卷內(nèi)容分四個(gè)模塊，模塊一是思想素質(zhì)，模塊二是道德素質(zhì)，模塊三是知識(shí)結(jié)構(gòu)，模塊四是能力結(jié)構(gòu)。發(fā)放問(wèn)卷400份，收回問(wèn)卷387份(男教師209人，女教師178人)。

（3）統(tǒng)計(jì)法。對(duì)問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果分析

1．思想素質(zhì)結(jié)構(gòu)

優(yōu)秀中學(xué)體育教師思想素質(zhì)結(jié)構(gòu)集中體現(xiàn)在以下八個(gè)方面：科學(xué)的世界觀、正確的價(jià)值觀、強(qiáng)烈的時(shí)間觀；積極進(jìn)取、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；具有創(chuàng)新意識(shí)與反思能力；認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段并非僅僅傳遞知識(shí)的全面發(fā)展觀；關(guān)心學(xué)生、對(duì)學(xué)生持平等觀；認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，又是受教育的客體。

從表1對(duì)優(yōu)秀中學(xué)體育教師的思想素質(zhì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：大多數(shù)項(xiàng)目四分之三以上調(diào)查對(duì)象視為優(yōu)秀中學(xué)體育教師的基本素質(zhì)，強(qiáng)烈的時(shí)間觀、具有創(chuàng)新意識(shí)與反思能力被50％以上認(rèn)定為優(yōu)秀中學(xué)體育教師的核心素質(zhì)，各種素質(zhì)重要性的排序情況與認(rèn)定為核心素質(zhì)的比例基本一致。

注：基本素質(zhì)、核心素質(zhì)列表中數(shù)據(jù)為認(rèn)定優(yōu)秀體育教師基本素質(zhì)或核心素質(zhì)的比例，排序列中的數(shù)據(jù)是調(diào)查對(duì)象對(duì)所列姓名重要性排序的平均值，數(shù)值越小表示越重要，下同。

2．道德素質(zhì)結(jié)構(gòu)

優(yōu)秀中學(xué)體育教師的道德素質(zhì)結(jié)構(gòu)有以下七個(gè)方面：高度的責(zé)任心和社會(huì)責(zé)任感、敬業(yè)精神；理解學(xué)生、寬容、公正；誠(chéng)實(shí)、民主；堅(jiān)強(qiáng)、果斷、有毅力；情感豐富、有感染力；儀表舉止大方。

教師道德素質(zhì)是教師從事教育勞動(dòng)時(shí)所必須遵循的各種道德規(guī)范的總和，是調(diào)節(jié)教師與他人、教師與集體及社會(huì)相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則。教育家加里寧說(shuō)過(guò)；“學(xué)生們處處模仿教師，所以說(shuō)教師的世界觀都這樣或那樣地影響學(xué)生?！苯處煹膭趧?dòng)自始至終是人與人的相互接觸、相互影響。教師勞動(dòng)的特殊性決定了教師職業(yè)道德比其他行業(yè)的道行要求更高，尤其是體育教學(xué)，其工作難度難以有嚴(yán)格的時(shí)空界限，起早摸黑，與學(xué)生朝夕相處，要求教師必須全身心投入，體育教學(xué)的空間大，可塑性大。從表2對(duì)優(yōu)秀體育教師道德素質(zhì)結(jié)構(gòu)調(diào)查結(jié)果顯示：高度的責(zé)任心和社會(huì)責(zé)任感、敬業(yè)精神，理解學(xué)生、寬容、公正認(rèn)定為優(yōu)秀體育教師的核心素質(zhì)，核心素質(zhì)的比例遠(yuǎn)高于其他項(xiàng)目。

3．知識(shí)結(jié)構(gòu)

優(yōu)秀中學(xué)體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括以下四個(gè)方面：精湛的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)；扎實(shí)的教育理論和知識(shí)；廣博的科學(xué)、人文知識(shí)；基本的工具性學(xué)科知識(shí)和技能。

教師的知識(shí)素質(zhì)是指在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中所應(yīng)具備的科學(xué)文化知識(shí)的深度和廣度。知識(shí)水平影響教師水平的發(fā)揮，影響學(xué)生對(duì)教師的信賴感。從體育教師勞動(dòng)特點(diǎn)上看，其內(nèi)容具有較高的專(zhuān)業(yè)性和技巧性，教師只有有了精湛的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能保證教育教學(xué)內(nèi)容的正確、準(zhǔn)確?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使知識(shí)的整體性、滲透性和綜合性變得越來(lái)越顯著。教師只有有了廣博的科學(xué)、人文知識(shí)，才會(huì)使課堂教學(xué)深入淺出，引人入勝，使教師自身更具有感召力和魅力，對(duì)體育學(xué)科的課程內(nèi)容有更深刻的理解，這是教育發(fā)展和體育課程改革的需要使然。

4．能力結(jié)構(gòu)

優(yōu)秀中學(xué)體育教師的能力結(jié)構(gòu)包括：組織教材、教學(xué)設(shè)計(jì)能力；洞察學(xué)生心理能力；良好的語(yǔ)言、形體表達(dá)能力；準(zhǔn)確示范能力；教育研究能力；控制教育環(huán)境能力；理解他人與他人交往的能力；組織管理能力：教育應(yīng)變能力。

能力素質(zhì)的形成是一緩慢、漸進(jìn)的過(guò)程，正如馬卡連柯所說(shuō)：“任何工作也不像教師工作那樣需要隨機(jī)應(yīng)變的靈活性，任何一種刻板的公式?jīng)Q不是對(duì)每個(gè)學(xué)生都有作用?！苯處煿ぷ鞯摹办`活性”來(lái)源于反復(fù)實(shí)踐。體育教師的能力是自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的外在表現(xiàn)。從表4數(shù)據(jù)看，大多數(shù)調(diào)查對(duì)象將所列各項(xiàng)體育教師能力視為基本素質(zhì)，在核心素質(zhì)認(rèn)定上64％的調(diào)查對(duì)象將準(zhǔn)確的動(dòng)作示范能力、組織管理能力、組織教材、教學(xué)設(shè)計(jì)能力視為核心素質(zhì)，體育教師對(duì)教師的各種能力普遍重視，視為核心素質(zhì)的比例較大。各種職業(yè)能力在基本素質(zhì)認(rèn)定的比例和重要性排序上離散程度均較小。

5．討論

從問(wèn)卷調(diào)查條件看，從經(jīng)驗(yàn)層次上構(gòu)建優(yōu)秀中學(xué)體育教師職業(yè)素質(zhì)要求體系，在總體上得到驗(yàn)證，絕大多數(shù)項(xiàng)目被三分之二以上的調(diào)查對(duì)象認(rèn)定為優(yōu)秀中學(xué)體育教師的基本素質(zhì)。調(diào)查項(xiàng)中被認(rèn)可為優(yōu)秀中學(xué)體育教師核心素質(zhì)及重要性的排序與經(jīng)驗(yàn)估計(jì)大體吻合?？茖W(xué)的世界觀選定核心素質(zhì)的比例偏低，更多人選擇思想素質(zhì)的具體表現(xiàn)作為核心素質(zhì)。從調(diào)查結(jié)果看，大多數(shù)教師對(duì)精湛的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、準(zhǔn)確的動(dòng)作示范能力，組織教材、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、組織管理能力給予高度重視，而對(duì)教育研究能力有所忽視，這可能與中學(xué)體育教師的崗位性質(zhì)及務(wù)實(shí)傾向有關(guān)。教學(xué)反思能力、創(chuàng)新意識(shí)和能力受到中學(xué)體育教師的廣泛重視，這是一種可喜的現(xiàn)象。

6．結(jié)論

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查中調(diào)查對(duì)象就優(yōu)秀中學(xué)體育教師的基本素質(zhì)、核心素質(zhì)及重要性排序選擇情況加以綜合分析，提出優(yōu)秀中學(xué)體育教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要由思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)四個(gè)方面構(gòu)成。

參考文獻(xiàn)

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