完善、有效的評(píng)價(jià)體系能夠充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向等功能，能夠真正體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，由于其顯著的實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，學(xué)生操作技能的掌握情況在實(shí)驗(yàn)中被展現(xiàn)得淋漓盡致。隨著我國(guó)課程改革的深入推進(jìn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的“評(píng)價(jià)”逐漸成為人們關(guān)心的問題，更成為當(dāng)前最為緊迫的問題之一。帶著對(duì)這一問題的思考，我們走訪了幾個(gè)課改中的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，并以問卷、隨堂觀摩、訪談等方法對(duì)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)情況進(jìn)行了調(diào)查。

一、研究結(jié)果及分析

本次調(diào)查主要通過教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作的評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的反饋等幾方面了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀。結(jié)果表明：

1．在教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作的評(píng)價(jià)方面，28．9％的教師主要采用“筆試＋具體操作”，14．7％的教師主要采用“觀察＋實(shí)驗(yàn)報(bào)告”，但當(dāng)問及“具體操作”與“觀察”的操作細(xì)節(jié)時(shí)，大多教師表示：只是依據(jù)對(duì)學(xué)生操作過程的感覺進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，19．8％的教師表示根本沒有對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。由此可見，在推行課改的實(shí)驗(yàn)區(qū)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的評(píng)價(jià)仍存在很大不足，“具體操作”或“觀察”方法的有效性并不高，結(jié)合訪談情況，可以說有關(guān)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的改革基本沒有起步，實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系的建立更是接近于零。

2．在調(diào)查學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)及學(xué)校實(shí)驗(yàn)數(shù)量的情況時(shí)，81．2％的學(xué)生反映自己很少在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)或反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)非常少，僅0．5％的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)非常多。從這些數(shù)據(jù)不難看出，我們的物理教學(xué)中，無論是演示實(shí)驗(yàn)，還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，其數(shù)量都是不夠的，學(xué)生主觀上想要做的實(shí)驗(yàn)數(shù)目與我們所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)數(shù)目相差較大。這一方面說明了初中階段學(xué)校開設(shè)實(shí)驗(yàn)數(shù)目的有限，另一方面也反映出初中生對(duì)實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣與想要參與的迫切愿望。

全日制義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)于哪些實(shí)驗(yàn)必須做，哪些實(shí)驗(yàn)要選做，并沒有給出硬性規(guī)定，只是提供了實(shí)驗(yàn)示例，建議學(xué)校要盡量開發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。在無法保證實(shí)驗(yàn)數(shù)量的情況下，我們?nèi)绾文鼙ＷC學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，當(dāng)然更談不上實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系的完善了。實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，迫切需要引起有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師的足夠重視。雖然教師已普遍關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習(xí)的過程，為智力、操作技能的培養(yǎng)提供了平臺(tái)，然而，要加強(qiáng)和促進(jìn)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)技能的發(fā)展，必須建立一套完整、有效、可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來對(duì)之進(jìn)行規(guī)范。

二、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)技能評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建

鑒于以上分析，我們嘗試對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)進(jìn)行了思考。實(shí)驗(yàn)作為一種實(shí)踐活動(dòng)，與操作密切相關(guān)。然而，我們切不可把物理實(shí)驗(yàn)僅理解為實(shí)驗(yàn)操作。從調(diào)查數(shù)據(jù)及訪談情況看，教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)都圍繞著操作環(huán)節(jié)，這種認(rèn)識(shí)是片面的。其實(shí)，物理實(shí)驗(yàn)的全過程應(yīng)包括從質(zhì)疑提出的問題開始，經(jīng)設(shè)計(jì)、實(shí)踐、分析和排除異常現(xiàn)象，到分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，分析誤差，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告的一系列活動(dòng)。可以說，物理實(shí)驗(yàn)的過程是一個(gè)動(dòng)腦動(dòng)手的過程，即：它不僅包括實(shí)驗(yàn)的操作過程，也包括操作前的提出問題、猜想與假設(shè)、操作后的分析論證、反思交流等環(huán)節(jié)。目前，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了課程的三維目標(biāo)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容作了詳細(xì)規(guī)定，并明確指出要對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作前后的多種能力進(jìn)行考查。鑒于此，我們認(rèn)為，可以從智力技能和操作技能兩方面來考慮學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能評(píng)價(jià)，具體見附表。

從表中看出，我們僅給出了實(shí)驗(yàn)技能評(píng)價(jià)的指標(biāo)，在該體系中，智力與操作技能并無明確界限，二者是相輔相成、相互滲透的。體系中Ｂ1、Ｂ2主要體現(xiàn)學(xué)生提出問題的能力，Ｂ3、Ｂ4考查學(xué)生猜想與假設(shè)的能力，Ｂ5、Ｂ6、Ｂ7、Ｂ8主要體現(xiàn)新課標(biāo)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)、完成實(shí)驗(yàn)、反思交流與合作等技能。如此建立以探究為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)體系，可以使教師在評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究的基本技能、探索科學(xué)的興趣和對(duì)物理現(xiàn)象的好奇心，從而激發(fā)其獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神，逐步形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。對(duì)于學(xué)生，可以在實(shí)驗(yàn)過程中，有力地將過程與方法相結(jié)合，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神和態(tài)度。從整體看，該評(píng)價(jià)體系有力地改變了過去物理實(shí)驗(yàn)只重結(jié)果，不重過程方法；只重實(shí)驗(yàn)操作技能，不重提出問題、反思及論證等其他技能等。因此，完整的評(píng)價(jià)體系對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展是非常重要的。

當(dāng)然，這只是我們的一點(diǎn)思考，僅給出了實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，具體操作還有待細(xì)化。實(shí)際操作中，教師可結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)確定指標(biāo)權(quán)重，要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前熟悉“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”，實(shí)驗(yàn)中參照進(jìn)行，不斷糾正提高，實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)等。另外，實(shí)際教學(xué)中并非所有實(shí)驗(yàn)都包含探究的全過程，教師應(yīng)針對(duì)不同實(shí)驗(yàn)（包括課內(nèi)、課外），結(jié)合自己的側(cè)重點(diǎn)，靈活選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)及其權(quán)重，深入思考操作中的相關(guān)問題，不斷完善學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的評(píng)價(jià)。作為學(xué)校，首先應(yīng)切合實(shí)際對(duì)實(shí)驗(yàn)的數(shù)量、范圍進(jìn)行調(diào)整，在此基礎(chǔ)上，逐步完善評(píng)價(jià)體系。隨著課改的深入，學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)的數(shù)目也在增加，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮其對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能整體評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展做好引導(dǎo)，為課改的順利推進(jìn)提供保證。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯關(guān)燕云）