我國基礎(chǔ)教育的重難點(diǎn)在農(nóng)村，特別是在西部地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)。這些地區(qū)的學(xué)校在教學(xué)條件、教師水平、教學(xué)管理及教學(xué)評價(jià)等方面均存在一定的問題，而在影響教學(xué)質(zhì)量的諸多因素中，師資水平的影響力是最大的。本文結(jié)合農(nóng)村地區(qū)英語教師培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題以及農(nóng)村中學(xué)英語教師的實(shí)際需求，針對農(nóng)村中學(xué)英語教師的培訓(xùn)應(yīng)該從學(xué)員實(shí)際出發(fā)，重視專業(yè)基礎(chǔ)知識、教學(xué)技能的提高及教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，多種培訓(xùn)對策相結(jié)合才能提高培訓(xùn)質(zhì)量。

一、農(nóng)村英語教師存在的問題及形成原因

1．教學(xué)任務(wù)繁重。農(nóng)村英語教師普遍存在工作量很大、學(xué)生多、課時(shí)多的現(xiàn)象。師資數(shù)量的嚴(yán)重短缺已經(jīng)影響到農(nóng)村中學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

2．教師觀念落后。絕大部分教師都是靠函授等“過關(guān)型”考試拿到達(dá)標(biāo)學(xué)歷，其實(shí)際業(yè)務(wù)水平、工作能力及專業(yè)基本功等還需進(jìn)一步提高。部分教師甚至認(rèn)為只要學(xué)歷達(dá)標(biāo)后就不用再接受繼續(xù)教育培訓(xùn)，沒有終身學(xué)習(xí)的意識

3．教學(xué)手段落后。調(diào)查結(jié)果顯示絕大部分教師在日常教學(xué)中基本沒有使用過多媒體等教學(xué)手段輔助英語教學(xué)，依然只是憑借一支粉筆、一塊黑板、一本教材和一張嘴來完成日常的各種教學(xué)。

4．培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊張。目前很多偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)縣級財(cái)政只能保證教師的基本工資，剩余的財(cái)政大部分用于償還“普九”債務(wù)，連最基本的辦公經(jīng)費(fèi)都無法足額落實(shí)到位，哪里還有專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的撥付使用。

農(nóng)村中學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力及教改意識亟需提高。而目前的各級各類英語教師培訓(xùn)卻存在大量問題，諸如培訓(xùn)內(nèi)容同受訓(xùn)學(xué)員的需求不相一致，培訓(xùn)方法同受訓(xùn)學(xué)員的認(rèn)知特點(diǎn)不相符，培訓(xùn)還是多采用常規(guī)的班級授課模式，以知識傳授為主。理論知識的傳授往往又只重視灌輸而脫離了教學(xué)實(shí)際，忽視了教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)技能方面的培訓(xùn)。鑒于此，我們應(yīng)該認(rèn)識到針對英語教師的培訓(xùn)不只是對他們的英語知識加以培訓(xùn)提高，針對改變教學(xué)觀念及教學(xué)方法的培訓(xùn)也不容忽視。

二、提高農(nóng)村英語教師培訓(xùn)質(zhì)量的主要策略

1．明確培訓(xùn)目的及培訓(xùn)重點(diǎn)。培訓(xùn)的目的重在使受訓(xùn)學(xué)員成為具有獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，有與英語相關(guān)的教育教學(xué)、學(xué)習(xí)策略等理論知識，有較高的課堂教學(xué)藝術(shù)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，有教育創(chuàng)新能力的研究型中學(xué)英語教師。

在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)教師一定要把新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要理念貫穿整個(gè)培訓(xùn)階段的始終，通過培訓(xùn)提高受訓(xùn)學(xué)員的教育教學(xué)理論水平，更準(zhǔn)確地把握中學(xué)英語課程的教學(xué)目的、任務(wù)及要求，更新教育觀念；同時(shí)培養(yǎng)提高受訓(xùn)學(xué)員的教學(xué)技能，不斷提高業(yè)務(wù)水平。

2．培訓(xùn)模式多樣性。受訓(xùn)學(xué)員渴望參與式的培訓(xùn)方式。改革傳統(tǒng)的英語教師培訓(xùn)方式，創(chuàng)新培訓(xùn)理念，構(gòu)建新的培訓(xùn)模式已是大勢所趨。

（1）根據(jù)教師的實(shí)際情況及需求，分層次培訓(xùn)。長期以來，我們的各級各類培訓(xùn)都是“一鍋端”，這直接導(dǎo)致了有的受訓(xùn)學(xué)員“吃不飽”，有的學(xué)員又“消化不了”，從而大大降低了培訓(xùn)的有效性。鑒于此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以先行組織相關(guān)的英語專業(yè)水平及教學(xué)技能測試，根據(jù)測試水平分班，因材施教，讓每位受訓(xùn)學(xué)員都能接受到與自身水平相符合的實(shí)用的培訓(xùn)，從而確保培訓(xùn)的有效性。

（2）集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合。集中培訓(xùn)只是給受訓(xùn)學(xué)員以后的發(fā)展打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但這僅僅是一個(gè)起點(diǎn)。教師自身素質(zhì)的全面提高更多地要靠教學(xué)實(shí)踐及在實(shí)踐中不斷對教學(xué)進(jìn)行自我反思，與同事一起研討，以修正自己的教學(xué)理念，再付諸教學(xué)實(shí)踐。在這樣循環(huán)往復(fù)的過程中不斷進(jìn)步，提高教學(xué)能力，因此可以利用參加骨干教師集中培訓(xùn)班的教師資源，在日常的教學(xué)教研過程中開展以說課、上課、聽課、評課為基本形式的教研活動(dòng)，重在提高本單位其他同事的聽說能力及轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)教改，共同提高。

培訓(xùn)工作切忌搞形式主義，可采用在寒暑假集中培訓(xùn)、日常教學(xué)中分散實(shí)踐培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、課題研究等多種形式相結(jié)合的做法，構(gòu)建一種“多種形式、多方結(jié)合”的動(dòng)態(tài)培訓(xùn)模式。

3．了解受訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)需求，培訓(xùn)內(nèi)容具有針對性和可操作性。為了切實(shí)提高受訓(xùn)學(xué)員的教學(xué)技能及教學(xué)水平，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)在培訓(xùn)項(xiàng)目展開之前深入研究農(nóng)村地區(qū)中學(xué)英語教師的現(xiàn)狀，廣泛征求受訓(xùn)學(xué)員的意見，綜合中學(xué)英語教育改革各方面進(jìn)展情況后確定。

（1）英語專業(yè)知識補(bǔ)習(xí)強(qiáng)化。從調(diào)查結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)絕大部分農(nóng)村中學(xué)英語教師在語音、語調(diào)及聽說能力等方面均不同程度地存在問題，因此，在培訓(xùn)中，首先要狠抓口語，特別是針對語音語調(diào)的訓(xùn)練。培訓(xùn)教師應(yīng)及時(shí)想法糾正受訓(xùn)學(xué)員錯(cuò)誤的、不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，讓受訓(xùn)學(xué)員掌握發(fā)音規(guī)則及各種基本的朗讀技巧，同時(shí)，引導(dǎo)受訓(xùn)學(xué)員加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，傳授必要的聽說技能，以期改變目前絕大部分農(nóng)村英語教師口語不流利，聽不懂純正英語的尷尬局面。其次應(yīng)加強(qiáng)語言基本技能的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涉及如何提高英語閱讀能力及英語寫作能力等。適當(dāng)介紹普通語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、二語習(xí)得等方面的專業(yè)知識。

（2）基本教學(xué)理論知識傳授。農(nóng)村中學(xué)英語教師在教育教學(xué)基本理論知識方面是非常欠缺的。絕大部分教師對幾大主要的英語教學(xué)法流派知之甚少，有的甚至對近幾年來比較流行的任務(wù)型教學(xué)法及交際法也不知曉。因此，在培訓(xùn)中，培訓(xùn)教師可以適當(dāng)介紹一些國內(nèi)外英語教育的發(fā)展?fàn)顩r和當(dāng)前比較先進(jìn)的教育教學(xué)理論。理論知識部分的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涉及教育心理學(xué)、英語教材教法理論、英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)活動(dòng)組織等。在培訓(xùn)中進(jìn)行適量的教育教學(xué)理論知識學(xué)習(xí)，了解英語教學(xué)的先進(jìn)理論和發(fā)展趨勢，主要是為了更新教學(xué)觀念，拓寬教學(xué)視野。

（3）更新教學(xué)理念。有了一定的理論知識后，教師的教學(xué)理念必然也隨之更新改變，培訓(xùn)教師應(yīng)引導(dǎo)受訓(xùn)學(xué)員引入以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在培訓(xùn)中，應(yīng)加強(qiáng)對大綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材的鉆研學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)其精髓，透徹了解新教材的編寫原則，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及教學(xué)要求等。通過觀摩示范課等，受訓(xùn)學(xué)員可以切身感受、體會(huì)到新教材的教學(xué)情況，及時(shí)更新教學(xué)理念。

（4）教學(xué)技能培養(yǎng)。教學(xué)技能培養(yǎng)方面包括現(xiàn)代教育技術(shù)能力的提高及教學(xué)實(shí)踐能力的提高兩方面。其中，現(xiàn)代教育技術(shù)能力主要通過培養(yǎng)受訓(xùn)學(xué)員的實(shí)際操作運(yùn)用能力，教會(huì)受訓(xùn)學(xué)員如何制作、使用課件，收集教學(xué)資料等；教學(xué)實(shí)踐能力可通過觀摩學(xué)習(xí)公開課、分析討論，“實(shí)戰(zhàn)演練”等多種形式來提高。

（5）科研能力培養(yǎng)。在培訓(xùn)期間，既要加強(qiáng)有關(guān)創(chuàng)新教育的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，更要加強(qiáng)教育科研能力的培養(yǎng)，以便受訓(xùn)學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束后能根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)，反思自己的日常教學(xué)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確定研究課題，獨(dú)立開展課題研究。農(nóng)村中學(xué)教師的科研意識普遍不高，科研能力不強(qiáng)，調(diào)查問卷中提出教育科研方面的培訓(xùn)需求的教師只有34人，僅占調(diào)查總數(shù)的26．36％。針對這一現(xiàn)狀，各級教育主管部門同時(shí)應(yīng)制定和完善相關(guān)制度，對教育科研成果予以重獎(jiǎng)，從而推動(dòng)教師科研工作的良性發(fā)展。

（6）教學(xué)反思習(xí)慣的培養(yǎng)。反思行為可以幫助受訓(xùn)學(xué)員不斷地總結(jié)自己日常教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行自我調(diào)整提高。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出很少有教師已經(jīng)養(yǎng)成這種習(xí)慣，他們目前依舊停留在上完課就結(jié)束教學(xué)過程的階段?？梢姡S著教育教學(xué)改革的深入及教師自身發(fā)展提高的需要，對受訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行教學(xué)反思習(xí)慣的培養(yǎng)是很有必要的。

4．培訓(xùn)考評多元化。具體的評估方法與考核標(biāo)準(zhǔn)可以依據(jù)各地區(qū)的實(shí)際情況而制定，采取先培訓(xùn)后測試的方法進(jìn)行，但內(nèi)容應(yīng)涉及語言技能知識和教學(xué)技能等方面。對受訓(xùn)學(xué)員的考核要全方位，重點(diǎn)考查學(xué)員在教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)以及教學(xué)整體效果。因此，評估考核在時(shí)間上應(yīng)延伸到培訓(xùn)結(jié)束后，在空間上應(yīng)延伸到學(xué)員所在單位，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生一同參與到對受訓(xùn)學(xué)員的評價(jià)中，多角度、全方位、動(dòng)態(tài)地對受訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行綜合評價(jià)。受訓(xùn)學(xué)員所在單位應(yīng)從制度上保證培訓(xùn)考核的效力作用，將綜合考核結(jié)果作為考評受訓(xùn)學(xué)員的重要指標(biāo)之一。

綜上所述，目前對農(nóng)村中學(xué)英語教師進(jìn)行有效的繼續(xù)教育培訓(xùn)是擺在我們面前刻不容緩的任務(wù)。而教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度及整體素質(zhì)的提高不是短時(shí)間內(nèi)就能徹底改變并提高的。因此，對農(nóng)村中學(xué)英語教師的培訓(xùn)應(yīng)該是一個(gè)長期持續(xù)的過程。希望這項(xiàng)研究能為大家了解農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀并為各級各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制定各種教師培訓(xùn)計(jì)劃提供參考。

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（責(zé)任編輯付一靜）