隨著基礎(chǔ)教育課程改革方案的實(shí)施，教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成為課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在新課程體系正處于實(shí)施的過渡和轉(zhuǎn)型時(shí)期，探討教師的教學(xué)方式具有積極的理論與實(shí)踐意義。對(duì)教師教學(xué)方式的研究，有助于了解教師的教學(xué)現(xiàn)狀，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的研究，能夠?yàn)檎n程與教學(xué)改革的逐步深化和發(fā)展提供理論支撐，鞏固和擴(kuò)大新課程改革的成果。

一、調(diào)查研究的對(duì)象、方法與內(nèi)容

1．研究對(duì)象

本次調(diào)查研究的主體對(duì)象是某師范大學(xué)附屬小學(xué)的部分教師和學(xué)生；研究的內(nèi)容是教師教學(xué)方式在課程改革后是否發(fā)生變化，都發(fā)生了哪些變化和存在問題的原因分析。

2．研究方法

（1）問卷調(diào)查法

本次調(diào)查共設(shè)計(jì)了《小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》和《教師課堂教學(xué)情況調(diào)查問卷》兩份問卷。對(duì)64名五年級(jí)的小學(xué)生和60名小學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中有效問卷分別為59份和60份，有效率達(dá)到96％，回收率為100％。在問卷設(shè)計(jì)過程中，通過與部分專家學(xué)者、一線教師進(jìn)行交流，修改、完善問卷，并在問卷正式發(fā)放前對(duì)實(shí)驗(yàn)校做了預(yù)調(diào)查，確保問卷的信度和效度；并用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

（2）訪談法

深入一線與部分小學(xué)教師、學(xué)生一起交流、座談新教材的實(shí)施情況，獲取大量的第一手材料。還對(duì)部分教師和學(xué)生做了隨機(jī)訪談和跟蹤訪談。本研究訪談的主要內(nèi)容：課改后教師的教育理念、教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面的內(nèi)容。

（3）課堂觀察法

共觀察小學(xué)四、五年級(jí)教師的課堂教學(xué)共40節(jié)，其中品德課10節(jié)，科學(xué)課10節(jié)，綜合教育課8節(jié)，數(shù)學(xué)6節(jié)，語(yǔ)文6節(jié)。

二、調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查結(jié)果反映出教師的教學(xué)方式正在發(fā)生變化。調(diào)查表明，70％的教師認(rèn)為自己的教學(xué)方式與以前相比發(fā)生了很大變化，30％的教師認(rèn)為變化不大。通過課堂觀察了解到，學(xué)生的主體地位正在得以充分的體現(xiàn)，學(xué)生正在由傳統(tǒng)的“聆聽者”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主要參與者，成為學(xué)習(xí)的主人。

1．教師教學(xué)方式的變化

廣大教師不僅在教育觀念上實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，而且在課堂教學(xué)方式上也發(fā)生了明顯的變化，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）由重視學(xué)生知識(shí)技能的掌握轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)正在從知識(shí)中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為中心。

［案例］在筆者所聽的四年級(jí)品德課《家鄉(xiāng)人生活的變化》中，課前教師首先讓學(xué)生以小組為單位組合，然后從衣、食、住、行等方面說明家鄉(xiāng)人生活的變化。學(xué)生再圍繞主題收集信息，通過觀察、訪問、調(diào)查、上網(wǎng)等手段進(jìn)行，最后整理撰寫研究報(bào)告。

現(xiàn)在走進(jìn)小學(xué)生的課堂，教師的教學(xué)著眼點(diǎn)發(fā)生了很大變化，生動(dòng)有趣的生活情境、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)、意味深長(zhǎng)的人生啟迪，正在代替以往板著面孔的說教而讓人耳目一新。課堂真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

（2）傳授知識(shí)方面由師講生聽轉(zhuǎn)向?qū)W生的主動(dòng)求知，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。

［案例］教師在講述平行四邊形的面積時(shí)，首先讓學(xué)生拿一個(gè)平行四邊形的紙板，看看如何把平行四邊形拼成長(zhǎng)方形，再看看平行四邊形與長(zhǎng)方形的關(guān)系。之后學(xué)生得出結(jié)論：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是平行四邊形的底，長(zhǎng)方形的寬是平行四邊形的高，平行四邊形面積＝長(zhǎng)方形的面積。

新課改強(qiáng)調(diào)改變教師的角色，把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，以過程為途徑，獲取終身學(xué)習(xí)所需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。小學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡時(shí)期，對(duì)數(shù)學(xué)概念、定理、法則等抽象的內(nèi)容，不易理解和掌握，動(dòng)手操作可以使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)。

（3）變接受定論為探索體驗(yàn)，由重學(xué)習(xí)結(jié)果向重學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變

［案例］筆者在聽品德課《集體榮譽(yù)靠大家》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓每一個(gè)學(xué)生明白自己在集體生活的重要作用，教師組織學(xué)生開展一次有趣的“賽龍舟”比賽，游戲規(guī)則：每個(gè)學(xué)生都緊緊摟著前面學(xué)生的后腰，半蹲，齊步走，看哪一小組最先走到終點(diǎn)，隊(duì)伍不散，用時(shí)最短為勝方；反之，為敗方。

經(jīng)歷過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是新課標(biāo)給我們提出的新理念。在課堂上，教師不是急于教給學(xué)生什么，也不是只滿足于教給學(xué)生什么，而是不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發(fā)展空間，將課堂教學(xué)變成煥發(fā)生命光彩的學(xué)習(xí)樂土。

2．存在的主要問題

（1）部分教師的教學(xué)方式與新課程的要求還存在一定差距

調(diào)查中了解到部分教師在課堂教學(xué)中仍是以傳授知識(shí)為主，注重學(xué)習(xí)結(jié)果。傳統(tǒng)的課堂講授仍是目前教學(xué)最常用的一種方式。

多數(shù)學(xué)生喜歡教師采用講授的方式教學(xué)，不太喜歡專題討論和練習(xí)背誦。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣聽教師講授，教師對(duì)學(xué)生的要求也基本是傾聽，聽成為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法。這與學(xué)生沒有養(yǎng)成積極的思考習(xí)慣，更多地等待教師給出現(xiàn)成答案有很大關(guān)系。

（2）有些教師過分追求教學(xué)形式和學(xué)習(xí)形式的變化

在聽過的幾位教師的課中，基本上都有課堂討論這一形式，但觀察發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生的合作行為只是形式上的合作，由于討論的問題學(xué)生沒有事先準(zhǔn)備，這些討論往往是表面熱鬧，實(shí)則不能解決問題。這同時(shí)也說明部分教師接受了新思想、新理念，卻不能將這些思想、理念有效地付諸實(shí)踐，理論與實(shí)踐無(wú)法貫通。

（3）教師布置的作業(yè)形式影響著課堂教學(xué)方式

教師的教學(xué)方式與教師布置的作業(yè)形式有直接關(guān)系。對(duì)課外作業(yè)形式的調(diào)查表明，教師經(jīng)常布置的作業(yè)多數(shù)是習(xí)題、卷子，而很少布置諸如動(dòng)手操作、社會(huì)調(diào)查等一類的實(shí)踐性作業(yè)。

與部分教師訪談了解到，很少布置實(shí)踐性作業(yè)的原因是：大部分教師認(rèn)為只有做習(xí)題才能更深刻地理解書中內(nèi)容，而實(shí)踐性作業(yè)不但起不到立竿見影的效果，還浪費(fèi)了學(xué)生很多學(xué)習(xí)時(shí)間。

（4）評(píng)價(jià)機(jī)制滯后

滯后的評(píng)價(jià)機(jī)制也在影響著教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。目前，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)核心仍是分?jǐn)?shù)和名次。

從調(diào)查中得知，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式還是單一的考試評(píng)價(jià)，多元化評(píng)價(jià)并沒有真正建立，可見學(xué)校的評(píng)價(jià)方式并沒有發(fā)生徹底的變化。在與學(xué)生訪談中了解到，對(duì)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式除了考試及自己的課堂表現(xiàn)外，很少有學(xué)生了解其他評(píng)價(jià)方式。

三、思考與建議

1．將轉(zhuǎn)變教師的教育觀念與加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來

（1）教師應(yīng)適當(dāng)減少課堂講授，加大新型教學(xué)方式在教學(xué)中的比例

新課程強(qiáng)調(diào)了課程功能要從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。教師不能僅把課堂講授作為教學(xué)目的，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)專題討論、合作學(xué)習(xí)等的研究與實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過自己的活動(dòng)來獲取知識(shí)得到發(fā)展。

（2）革新家庭作業(yè)的內(nèi)容

為了給更多的孩子創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，就必須改變傳統(tǒng)的家庭作業(yè)內(nèi)容。家庭作業(yè)應(yīng)旨在為學(xué)生提供更多的思考機(jī)會(huì)，而不應(yīng)只是預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)或做習(xí)題等抄寫之類的工作。教師還要針對(duì)學(xué)生的年齡特征，以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提，嘗試設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)。

（3）教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的提問、質(zhì)疑精神的培養(yǎng)

多數(shù)教師為學(xué)生的如何學(xué)提出了很多的要求，而對(duì)學(xué)生是否有問題意識(shí)則很少關(guān)心，很少要求，因此，大部分學(xué)生問題意識(shí)、質(zhì)疑能力不強(qiáng)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育改革的深入發(fā)展，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、質(zhì)疑精神是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。

2．建立校本培訓(xùn)制度，關(guān)注教師的實(shí)際教學(xué)需求

隨著課程的推進(jìn)，教師們更渴望具體的、實(shí)用性強(qiáng)或案例分析式的培訓(xùn)，這樣才能解決教師在課程實(shí)施中隨時(shí)遇到的各種各樣的情境化問題。

3．改革考試和評(píng)價(jià)方法，建立與新課程相適應(yīng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系

課程改革必然引起考試制度的改革，而考試制度改革的成敗反過來又影響課程改革的進(jìn)程。因此，新課程怎樣建立符合素質(zhì)教育思想的評(píng)價(jià)與考試制度，這是新一輪課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

4．縮小班級(jí)規(guī)模，讓差異性教育成為可能

新課程認(rèn)為，學(xué)生是發(fā)展的人、具有獨(dú)立意義的人，教師必須尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是本次課程改革的響亮口號(hào)和重要目標(biāo)，《綱要》明確指出，在教學(xué)過程中教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。（責(zé)任編輯關(guān)燕云）