當(dāng)今，世界上的知識(shí)總量每3～5年就翻一番，互聯(lián)網(wǎng)正在成為最主要的信息來源。通過ＴＣＰ／ＩＰ協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)，Ｉｎｔｅｒｎｅｔ實(shí)現(xiàn)了不同國家、不同地區(qū)、不同機(jī)構(gòu)間異種計(jì)算機(jī)的互聯(lián)，將全世界范圍內(nèi)各個(gè)領(lǐng)域的信息資源連成一體，組成龐大的數(shù)字化信息資源數(shù)據(jù)庫系，為全世界的用戶提供“訪問接口”。從這個(gè)角度上說，互聯(lián)網(wǎng)最本質(zhì)的特性是資源共享。資源共享，在教育教學(xué)領(lǐng)域，集中體現(xiàn)為數(shù)字化學(xué)習(xí)材料的共享、各種硬件設(shè)備和軟件工具的共享以及各級(jí)各類教育教學(xué)機(jī)構(gòu)人員的共享。這三者分別對(duì)應(yīng)于網(wǎng)絡(luò)教育資源的三個(gè)組成要素，即教育信息資源、教育環(huán)境資源和教育人力資源。這些不同類型的教育資源，以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為依托，可用于構(gòu)建功能強(qiáng)大的教學(xué)授遞環(huán)境，以支持各種類型的學(xué)習(xí)傳播活動(dòng)，從個(gè)人、小組、群體到眾體；以及建立寶貴的教育信息資源庫，以滿足日益增長(zhǎng)的來自遠(yuǎn)端學(xué)習(xí)者的信息訪問需求。

一、Ｗｅｂｌ．0時(shí)代的教育資源

與傳統(tǒng)的教學(xué)媒介相比，互聯(lián)網(wǎng)教育資源具有許多無可此擬的優(yōu)點(diǎn)：如信息內(nèi)容多元化、知識(shí)學(xué)習(xí)自主化、教育資源共享性和學(xué)習(xí)環(huán)境虛擬化。這些屬性明顯帶有互聯(lián)網(wǎng)一代(Ｗｅｂｌ．0)的某種特質(zhì)；Ｗｅｂ1．0是互聯(lián)網(wǎng)第一代應(yīng)用模式。該模式很像一個(gè)供人瀏覽的咨訊平臺(tái)，運(yùn)行于其上的多元化信息，以ＨＴＭＬ超文本標(biāo)記語言為載體，經(jīng)由網(wǎng)站編輯的采集、整理、分類和把關(guān)，最后，通過典型的一對(duì)多的廣播式傳播模式到達(dá)每一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)用戶。Ｗｅｂｌ．0時(shí)代，信息訪問的主要模式是閱讀。各種教育類資源，如電子書籍、期刊、論壇、數(shù)據(jù)庫、虛擬圖書館、電子百科和教育網(wǎng)站，集中存儲(chǔ)在服務(wù)器上免費(fèi)提供給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者通過Ｗｅｂ瀏覽器對(duì)信息進(jìn)行提取。信息的使用效率最終取決于服務(wù)器的負(fù)載能力和數(shù)據(jù)庫對(duì)信息的管理能力，信息資源由教育權(quán)威創(chuàng)建和過濾，因而喪失了數(shù)據(jù)內(nèi)容的創(chuàng)造性和個(gè)性化特質(zhì)。Ｗｅｂ2．0時(shí)代的到來徹底改變了這種狀況，它不僅將信息資源分散到各個(gè)相對(duì)獨(dú)立的客戶端，有效保證了信息訪問鏈路的暢通無阻，而且提供了信息發(fā)布的簡(jiǎn)易平臺(tái)，將學(xué)習(xí)者塑造成信息資源的真正締造者。

二、Ｗｅｂ2．0技術(shù)的內(nèi)涵

2001年秋季網(wǎng)絡(luò)泡沫的破滅和隨之而來的股市大衰退引發(fā)了人們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)作用和意義的重新定位和深入思考。信息資源該由誰來創(chuàng)建，怎樣加以組織和管理，以及如何對(duì)這些信息進(jìn)行訪問等一系列問題被重新提出并進(jìn)行了廣泛討論。隨著ＩＴ技術(shù)的發(fā)展、服務(wù)理念和信任用戶理念在技術(shù)領(lǐng)域的引入、以及小世界理論與長(zhǎng)尾理論的不斷滲透，一個(gè)新互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代(Ｗｅｂ2．0)呈現(xiàn)在人們面前。Ｗｅｂ2．0在ＩＴ界人士看來，并沒有準(zhǔn)確的定義，而是對(duì)現(xiàn)象的一種描述。Ｗｅｂ2．0首先是一種理念，然后是為實(shí)現(xiàn)該理念而包含的技術(shù)，最后是應(yīng)用。作為一種理念，Ｗｅｂ2．0要求媒體權(quán)威和門戶網(wǎng)站下放話語權(quán)，強(qiáng)調(diào)人人參與。從技術(shù)層面上看，Ｗｅｂ2．0是依據(jù)六度分隔、ＸＭＬ(Ｅｘｔｅｎｓｉｂｌｅ Ｍａｒｋｕｐ Ｌａｎｇｕａｇｅ)、ＡＪＡＸ(Ａｓｙｎｃｈｒｏｎｏｕｓ Ｊａｖａ Ｓｃｒｉｐｔ Ａｎｄ ＸＭＬ)等新理論和技術(shù)實(shí)現(xiàn)的互聯(lián)網(wǎng)新一代模式。談到應(yīng)用，奧萊理指出，Ｗｅｂ 2．0站點(diǎn)可以借用一些原則和實(shí)踐來判斷，如傳遞服務(wù)原則、去中心化原則、集體智慧原則、軟件超越單一設(shè)備原則、輕量型編程原則。這些原則將距離Ｗｅｂ2．0核心或遠(yuǎn)或近的網(wǎng)站組成為一個(gè)類似太陽系的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。一般而言，Ｗｅｂ2．0應(yīng)用包括Ｂｌｏｇ、ＲＳＳ、ＴＡＧ、Ｗｉｋｉ、Ｐ2Ｐ、ＳＮＳ和ＩＵ。其中，Ｂｌｏｇ和Ｗｉｋｉ系統(tǒng)因?yàn)榫哂凶杂删帉?、語法簡(jiǎn)單、零技術(shù)發(fā)布的特點(diǎn)，備受教師和學(xué)生的青睞，成為Ｗｅｂ2．0的教育教學(xué)應(yīng)用主體。在下面的部分，我們主要從這兩種技術(shù)入手，淺析新互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育資源應(yīng)用呈現(xiàn)的新特點(diǎn)。

三、基于Ｂｌｏｇ和Ｗｉｋｉ的教育資源

互聯(lián)網(wǎng)從Ｗｅｂｌ．0到Ｗｅｂ2．0的發(fā)展反映在信息訪問模式上是一個(gè)從資源的查詢、獲取、到創(chuàng)建的轉(zhuǎn)變過程。創(chuàng)建允許學(xué)生通過Ｂｌｏｇ和Ｗｉｋｉ平臺(tái)自由編寫和簡(jiǎn)易發(fā)布自己的作品，學(xué)生因此成為資源建設(shè)的主體之一。在教育資源的共建過程中，學(xué)生、教師和專家將智慧轉(zhuǎn)化為集體的成果，它不同于傳統(tǒng)意義上的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，具有獨(dú)特、不可復(fù)制的特點(diǎn)。以此為基礎(chǔ)，通過個(gè)性化和協(xié)作性交互功能，Ｂｌｏｇ和Ｗｉｋｉ為教學(xué)雙方打造了一個(gè)因材施教和教學(xué)相長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

1．學(xué)生也成為教育資源的建設(shè)主體

Ｗｅｂ2．0積極倡導(dǎo)去權(quán)威化。所謂去權(quán)威化在信息傳播的角度看是下放話語權(quán)，通過技術(shù)的手段使互聯(lián)網(wǎng)徹底擺脫少數(shù)門戶網(wǎng)站編輯和主流新聞媒體掌門人的控制，真正成為零磨損和零編輯的大眾之聲。這一理念隨著Ｂｌｏｇ和Ｗｉｋｉ在教育教學(xué)中的應(yīng)用加速了該領(lǐng)域的民主化進(jìn)程。教育民主要求在學(xué)校教育和社會(huì)教育過程中，使學(xué)生獲得廣泛參與的權(quán)利。在教育資源建設(shè)中，它集中反映了誰才是資源建設(shè)的主體。Ｗｅｂ2．0時(shí)代的教育資源由三方面共同創(chuàng)建：一是專家和學(xué)者在長(zhǎng)期的學(xué)術(shù)研究中積淀下來的一些比較成熟的思想和理念；二是教師在日常教學(xué)活動(dòng)中所生產(chǎn)的教學(xué)素材、教學(xué)案例和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；三是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)后的作業(yè)、隨堂筆記或者讀書心得等。Ｂｌｏｇ或者Ｗｉｋｉ將教師和學(xué)生放在同一起點(diǎn)(網(wǎng)頁的編輯者)。Ｂｌｏｇ為學(xué)生提供了自由編纂和發(fā)布信息的平臺(tái)，這一過程完全是個(gè)性化的。教師一方可以以回貼的方式與學(xué)生開展討論，通過討論在主題內(nèi)容上造成分歧或者達(dá)成共識(shí)，促使學(xué)生修訂現(xiàn)有信息或者對(duì)既定內(nèi)容作深入研究，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性。與Ｂｌｏｇ相比，Ｗｉｋｉ的教育民主則體現(xiàn)得更為徹底。在Ｗｉｋｉ系統(tǒng)中，教師和學(xué)生共同創(chuàng)建主題內(nèi)容，共同承擔(dān)網(wǎng)頁內(nèi)容的組織、管理和維護(hù)。當(dāng)教師沒有監(jiān)控Ｗｅｂ頁面內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)者可以自己為Ｗｅｂ頁面做貢獻(xiàn)和實(shí)施自我監(jiān)控，這樣有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)的養(yǎng)成。

2．Ｂｌｏｇ和Ｗｉｋｉ作為獨(dú)特的、不可復(fù)制的數(shù)據(jù)資源

(1)Ｂｌｏｇ作為信息資源過濾器

資源過濾器是Ｂｌｏｇ出現(xiàn)伊始的運(yùn)作模式，這個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)保留至今。在網(wǎng)絡(luò)信息泛濫的年代，搜索者執(zhí)行搜索之后所獲取的結(jié)果頁面大都充斥著太多的垃圾信息。如果這些雜亂的信息直接呈現(xiàn)給學(xué)生，他們會(huì)因?yàn)闊o法判別信息的價(jià)值權(quán)重而失去學(xué)習(xí)的耐心和勇氣。通過Ｂｌｏｇ的過濾作用，教師可以將信息雜合體中的精華部分萃取出來，鏈接在自己的Ｂｌｏｇ空間推薦給學(xué)生。這樣做的好處是，一方面節(jié)省了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效時(shí)間，另一方面這些濃縮著知識(shí)精粹的文章內(nèi)容也會(huì)通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)傳播到更大的范圍，從而獲得知識(shí)共享的最大效果。

(2)Ｂｌｏｇ與時(shí)俱進(jìn)、不斷增值

Ｂｌｏｇ是教學(xué)資源與時(shí)俱進(jìn)、不斷增值的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。一個(gè)學(xué)科的發(fā)展是多方向的，學(xué)校每個(gè)教師手中都掌握了該學(xué)科的一些教育成果，但從整體上看，這些成果是松散而無序的。通過針對(duì)特定的專業(yè)領(lǐng)域開設(shè)的博客網(wǎng)站，通常都是該領(lǐng)域的專家或造詣?shì)^深又熱衷于技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)、樂于奉獻(xiàn)的學(xué)者充當(dāng)Ｂｌｏｇｇｅｒ。他們會(huì)千方百計(jì)地把該領(lǐng)域的精華搜集整理，不斷向?qū)W生展示該專業(yè)最核心的問題、最新的趨勢(shì)和發(fā)展、最重要的人物和成果。即時(shí)性是這類Ｂｌｏｇ運(yùn)作的顯著特點(diǎn)。經(jīng)常更新，甚至每天不斷地加入新的思想、新的觀點(diǎn)、新的信息和新的內(nèi)容等。因?yàn)榧皶r(shí)，所以新鮮，因?yàn)樾迈r而獨(dú)特，而這正是Ｂｌｏｇ信息資源吸引學(xué)習(xí)者的重要原因。

(3)Ｗｉｋｉ作為不可復(fù)制的數(shù)據(jù)源

Ｗｉｋｉ的簡(jiǎn)單性、松散性、開放性和協(xié)作性決定了它在以文檔為中心的獨(dú)特?cái)?shù)據(jù)源中所處的重要位置。Ｗｉｋｉ使用最多也最適合的用途就是文章、書籍的編寫，它一般在合作編寫文檔、合作編寫詞典、百科全書、建立主題目錄索引、構(gòu)建社團(tuán)知識(shí)、發(fā)布新聞和文檔的分布式存儲(chǔ)等方面能很好地發(fā)揮作用。文章和書籍是目前應(yīng)用最為廣泛的數(shù)據(jù)資源，而Ｗｉｋｉ區(qū)別于此的重要原因是，它提供了迅捷、開放、并且可以共同協(xié)作的簡(jiǎn)易發(fā)布平臺(tái)。當(dāng)前，教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)最大問題就是網(wǎng)上資源匱乏，如果發(fā)揮Ｗｉｋｉ的群體參與和發(fā)布迅捷的優(yōu)勢(shì)，建立各種教育站點(diǎn)(內(nèi)容豐富精確且不斷增長(zhǎng)的教育信息源)，將極大填補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源的不足。這些教育類的信息資源集中了專家和學(xué)者的研究心血，日積月累形成某一專業(yè)領(lǐng)域相對(duì)完整、嚴(yán)密和權(quán)威的知識(shí)體系，對(duì)該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者來說，是一個(gè)不可多得的學(xué)習(xí)資源寶庫。

3．Ｂｌｏｇ和Ｗｉｋｉ用于建立遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境

(1)個(gè)性發(fā)展與因材施教

Ｂｌｏｇ系統(tǒng)具有很強(qiáng)的交互能力，可以為教師和學(xué)生建立一個(gè)相對(duì)寬松的課外教學(xué)環(huán)境。在遠(yuǎn)程交往中，教師不再以權(quán)威的硬性角色出現(xiàn)，從而為那些課堂上鮮有表現(xiàn)的沉默型學(xué)生提供了一個(gè)克服心理障礙，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)契機(jī)；同時(shí)，學(xué)伴之間的自由交流充分表現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造性，使其個(gè)性得以完全的施展。此外，Ｂｌｏｇ有助于因材施教的實(shí)施。由于學(xué)生的個(gè)體存在差異，在學(xué)習(xí)過程中，即使面對(duì)同一問題，其理解和掌握程度也會(huì)存在偏差。在課堂教學(xué)中，教師因?yàn)榧榷ǖ慕虒W(xué)計(jì)劃、有限的教學(xué)時(shí)間和固定的教學(xué)任務(wù)，不可能也不被允許根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格來制定教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。所有的學(xué)生被強(qiáng)迫，在同一時(shí)間和空間，使用同一本教科書，接受同樣的教學(xué)方法，完成相同難度的教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)模式雖然有利于短時(shí)間內(nèi)知識(shí)的快速積累，卻無益于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過Ｂｌｏｇ鏈接，教師可以為學(xué)生提供更加富有時(shí)代氣息的多元化學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行多角度、多層面的思考，針對(duì)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有效保證了因材施教教學(xué)原則的實(shí)施，為學(xué)生個(gè)體最近發(fā)展區(qū)的進(jìn)一步拓展提供了可能。

(2) 基于主題研究的協(xié)作平臺(tái)

Ｗｉｋｉ最常見的一種應(yīng)用情境是基于主題的協(xié)作共創(chuàng)。相對(duì)于其他的Ｗｅｂ2．0應(yīng)用，Ｗｉｋｉ在主題或者課題的集體編寫方面具有三大優(yōu)勢(shì)：共同的關(guān)注點(diǎn)、相關(guān)的內(nèi)容、以及明確的主體。任何一個(gè)Ｗｉｋｉ站點(diǎn)都有一個(gè)嚴(yán)格的共同關(guān)注點(diǎn)。在教育教學(xué)領(lǐng)域，它可以是一門課程的相關(guān)主題、一個(gè)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展議題、或者是一個(gè)跨學(xué)科的專題項(xiàng)目。這些要探究和辨明的問題需要各個(gè)行為主體(專家、教師和學(xué)生)將存在于頭腦中的知識(shí)和通過各種途徑從外部獲取的信息加以整理和歸類，以關(guān)鍵字鏈接的方式在Ｗｉｋｉ上發(fā)布。所有與內(nèi)容相關(guān)的主題都由作者通過外延式和內(nèi)涵式的擴(kuò)展，被更加深入地闡釋。在這一過程中，不排除其他作者在此基礎(chǔ)上作出新的修改和潤色。教師與學(xué)生在Ｗｉｋｉ上開展的協(xié)作屬于研究性學(xué)習(xí)。一般來說，首先由教師發(fā)布文章的框架和提綱，然后大家共同完成目錄內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)和探索。基于Ｗｉｋｉ的研究性學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)模式具有更多協(xié)作的特點(diǎn)，它不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；而且還可以促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變，和學(xué)生建立起一種民主和諧的新型師生關(guān)系。與此同時(shí)，在組織、參與和指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師自身的專業(yè)素質(zhì)與綜合能力也能得到適當(dāng)?shù)奶嵘?/p>

Ｗｅｂ2．0這種新的資源共享和信息交互模式給教育教學(xué)帶來了某些新氣象。它不僅代表著信息時(shí)代最前沿的技術(shù)，而且也體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)世界的新思想。這種秉著開放、合作、平等和共享精神的新文化，打破了以教師、課堂和書本為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，拓寬了個(gè)體和集體的學(xué)習(xí)空間，豐富了學(xué)生在課本之外的學(xué)習(xí)資源和渠道，也有助于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新和攜手合作的能力。同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，Ｗｅｂ2．0稍顯稚嫩。原因之一是技術(shù)發(fā)展時(shí)日尚淺，其網(wǎng)絡(luò)模型還未成熟；另外，該技術(shù)進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域的時(shí)間不長(zhǎng)，其運(yùn)用模式也需要進(jìn)一步論證。相信隨著研究和實(shí)踐的深入開展，新互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育應(yīng)用將結(jié)出豐碩的成果。

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（責(zé)任編輯關(guān)燕云）