一、關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)概念界定

關(guān)于對課程概念的界定，可謂歧義紛呈，本文討論的課程專指學(xué)校課程。在學(xué)校教育實踐中的課程，包括所有知識、技能和在學(xué)校計劃中為學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，甚至包括那些有代表性地提供的超越學(xué)校正常教學(xué)之外的活動，如樂隊、學(xué)生俱樂部、校內(nèi)外運動隊等。從筆者的觀點來看，課程包括計劃好了的、有次序的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，允許學(xué)生達(dá)到有意義的目標(biāo)，這些目標(biāo)是教師決定了的、學(xué)生值得花時間去達(dá)成的目標(biāo)，它呈現(xiàn)為指導(dǎo)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教學(xué)的傳遞的計劃。雖然我們認(rèn)識到課程實際上包含了更多，但在本文中，筆者將窄化對“課程”的描述，僅包括那些在體育課堂上被傳遞給學(xué)生的、在學(xué)校里有代表性地提供給學(xué)生的經(jīng)驗，它除了選擇與確定課程內(nèi)容和教學(xué)材料之外，還指安排學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)與學(xué)習(xí)活動及進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價。

課程標(biāo)準(zhǔn)這一術(shù)語通常描述學(xué)生相對于一個給定的科目應(yīng)該知道和能做的信息。當(dāng)人們使用課程標(biāo)準(zhǔn)這個術(shù)語時，通常是在談?wù)搩?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)機會標(biāo)準(zhǔn)。

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)說明了學(xué)生應(yīng)該知道和能做的。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)建立了在不同的科目中應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，重點強調(diào)通過更多的批判性思考和問題解決策略來學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是通過機械的方式學(xué)習(xí)孤立的事實。它們結(jié)合了最重要的、最恒久的、代表了學(xué)科修養(yǎng)所必須的知識和技能的想法、理念。

表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)則是對學(xué)生掌握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的熟練程度的規(guī)定。它試圖回答這樣一個問題：“優(yōu)秀到怎樣的程度？”它們界定了一個令人滿意的、良好的學(xué)習(xí)水平。一個表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)詳細(xì)描述了表現(xiàn)的水平，它們不僅指出了表現(xiàn)質(zhì)量的水平，還表明了可接受的滿足標(biāo)準(zhǔn)的證據(jù)的本質(zhì)特征。ＧｒａｎｔＷｉｇｇｉｎｓ用撐竿跳高作為比喻來說明內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)之間的不同。如果想象把撐竿跳高作為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，那么，表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)就是教師放置跳高橫桿的高度。跳一個放置在2米高度上的橫桿對人的要求要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于放置在5米高度上的橫桿。

學(xué)習(xí)機會標(biāo)準(zhǔn)一般指為保證學(xué)生得到內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的要求，對教師提供給學(xué)生的教育經(jīng)驗和課程資源的性質(zhì)和質(zhì)量的規(guī)定。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)，其他兩類標(biāo)準(zhǔn)都建立在它的基礎(chǔ)之上。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)界定了教什么和學(xué)什么，表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)描述了學(xué)得如何，沒有表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)無法保證教育質(zhì)量，沒有學(xué)習(xí)機會標(biāo)準(zhǔn)，無法保證內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的實現(xiàn)，沒有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，無法客觀決定課程資源是否得到充分分配。這三者之間是相互聯(lián)系、相互支撐的。

二、體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的四維度分析框架

我國學(xué)校教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的陳述，有5個領(lǐng)域、6個水平、16條領(lǐng)域目標(biāo)、99條水平目標(biāo)、284條內(nèi)容指標(biāo)。如何理解體育（與健康）課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)？筆者基于課程目標(biāo)分類理論以及體育學(xué)習(xí)結(jié)果分類，形成了一種多維度的觀點，即體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的四維度觀，每一個維度都有其特定的功能和表現(xiàn)。布盧姆等人認(rèn)為，完整的“教育目標(biāo)分類學(xué)”應(yīng)包括以下三大領(lǐng)域：認(rèn)知、情感、動作技能。

豪恩斯坦于1998年在《教育目標(biāo)的一種概念架構(gòu)—對傳統(tǒng)分類學(xué)的整合》一書中，對布盧姆等人在認(rèn)知、情感和心理動作領(lǐng)域中所作分類之利弊進(jìn)行了檢核，著眼于教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能機制，突出教育目標(biāo)分類的整體統(tǒng)一、簡潔明快、協(xié)調(diào)均衡、聚焦行為的特點，推出了一個教育目標(biāo)分類的新架構(gòu)：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域、行為領(lǐng)域。而就體育課程的學(xué)習(xí)結(jié)果來講，除了豪恩斯坦提出的四個領(lǐng)域之外，還有一個有別于其他學(xué)科課程的學(xué)習(xí)結(jié)果—體能領(lǐng)域，我們可以從以下幾個方面來把握。

首先，展示完整多樣的體育活動所需的動作技能和運動模式的能力，這一維度強調(diào)的是積極參與體育活動所必需的運動技能的發(fā)展。掌握基本運動技能，建立運動基礎(chǔ)，促進(jìn)以后動作技能的習(xí)得，給予學(xué)生展現(xiàn)成功的、高水平的動作技能水平的能力，促進(jìn)日常運動參與的可能性。在基礎(chǔ)階段，學(xué)生發(fā)展運動技能的概念和基本動作技能（如跑、跳、投、擊等），在概念和動作技能結(jié)合的基礎(chǔ)上，促進(jìn)基本技能使用上的成熟和完善；在中級階段，進(jìn)一步精熟、聯(lián)合、改進(jìn)基本技能以及由此發(fā)展而成的特殊技能（如特定的舞步、胸前傳球、用手套接球等）的運動模式，逐漸地在更復(fù)雜的運動環(huán)境中使用，包括技戰(zhàn)術(shù)、策略的使用；高中階段，學(xué)生有規(guī)律地參與運動，在興趣和能力的基礎(chǔ)上，選擇一兩項活動，掌握更高級的技能。高級階段時，學(xué)生獲得參與各種閑暇活動和與工作相關(guān)的體育活動的基本能力，為成年時期做好了準(zhǔn)備。

其次，獲取體育與健康的認(rèn)知性知識，在體育活動的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的過程中，運用體育與健康的概念、原理、策略、技巧、戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則等，證明對它們的理解這一維度強調(diào)的是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，學(xué)生使用認(rèn)知信息，理解和提高動作技能的習(xí)得和表現(xiàn)，在日常生活中表現(xiàn)出對健康的持久性理解。課程標(biāo)準(zhǔn)的這一維度旨在提高使用理智控制或指導(dǎo)某人表現(xiàn)的能力，包括應(yīng)用來自學(xué)科（如動作技能學(xué)習(xí)和發(fā)展、運動心理學(xué)、運動營養(yǎng)學(xué)、人體生理學(xué)和運動生理學(xué)等）的概念，例如，通過動作協(xié)調(diào)產(chǎn)生合力來增加力量、動作表現(xiàn)時“焦慮”的影響、健身鍛煉的特殊性原則、可逆性原則、平衡膳食“寶塔”理論等。理解這些概念和原理并應(yīng)用這些知識，能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可能性，因而能更有規(guī)律、更有效地參與體育活動，促進(jìn)并維持終身健康。在低年級，重點強調(diào)建立運動詞匯和運動概念最初的應(yīng)用；高年級，重點強調(diào)這些概念在貼近真實生活的體育活動情境中的應(yīng)用和概括；在更高階段，重點強調(diào)學(xué)生日常地、自主地運用復(fù)雜的體育與健康的概念、原理。畢業(yè)的時候，學(xué)生發(fā)展了足夠的知識和能力，能滿足他們自主地運用已有的知識獲得新的知識和技能。

再次，有規(guī)律地參與體育活動，這一維度強調(diào)的是學(xué)生建立有規(guī)律地參與有意義的體育活動的生活方式。這一維度上的每條標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生在體育課程中所做的和學(xué)生的課外生活連接起來。學(xué)生在體育課上的運動參與是非常重要的，是發(fā)展一個積極的、健康的生活方式的關(guān)鍵，學(xué)生在體育課堂之外所做的一切，能幫助學(xué)生預(yù)防現(xiàn)在和將來各種不同的健康問題的出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在課外參與有規(guī)律的體育活動時，創(chuàng)造性地運用在體育課上所學(xué)的技能和知識；當(dāng)學(xué)生有規(guī)律地參與體育活動時，他們表現(xiàn)出有效的自我管理能力。自發(fā)的運動參與往往來自于最初的運動體驗，這樣的體驗也同樣來自于參與所必須的技能和能力。當(dāng)學(xué)生意識到參與活動和由此而在身體上產(chǎn)生的直接的效果之間的關(guān)系時，有規(guī)律的體育活動參與能促進(jìn)身體健康和心理健康、提供社會交往的機會、改善人際關(guān)系、提高生活質(zhì)量。如果學(xué)生有機會發(fā)展個別化的興趣，他們將更有可能參與。在運動參與過程中，學(xué)生學(xué)會享受體育鍛煉，也學(xué)會了要獲得鍛煉效果而承擔(dān)一定水平的個人責(zé)任并認(rèn)真鍛煉。鼓勵學(xué)生參加有助于發(fā)展運動能力的適當(dāng)?shù)幕顒?，參與各種比賽；隨著學(xué)生的成長，活動的復(fù)雜程度不斷增加，不同類型的課外體育活動的參與機會也會增加。這一維度上標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成希望學(xué)生以適當(dāng)?shù)念l率、持續(xù)時間和強度參與體育鍛煉，形成健康的生活方式。

最后，達(dá)成并維持一個增進(jìn)健康的體能水平，這一維度強調(diào)的是讓學(xué)生擁有能力和愿望，為個人的體能承擔(dān)責(zé)任，為引領(lǐng)一個積極、健康的生活方式，為勝任工作和參與閑暇活動而培養(yǎng)較高層次的基礎(chǔ)體能和體育能力。與健康有關(guān)的體能包括心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韌性和身體成分，考慮到個體差異，對學(xué)生體能水平的期望應(yīng)建立在每個個體原有能力的基礎(chǔ)之上，而不應(yīng)在規(guī)定的年級水平上為所有學(xué)生設(shè)定一個單一的標(biāo)準(zhǔn)，或把一個學(xué)生與另一個學(xué)生作比較。標(biāo)準(zhǔn)的這一維度要求學(xué)生在達(dá)成與健康有關(guān)的體能的體育活動中，不斷提升他們的體育能力，計劃、執(zhí)行和監(jiān)控發(fā)展體能的體育活動。初級階段，重點培養(yǎng)體能成分的意識，有興趣參與增進(jìn)健康的體能活動；中級階段進(jìn)一步理解體能的各組成部分，懂得怎樣發(fā)展并維持每一個體能成分，理解每個體能成分在整個體能中的重要性；高級階段能設(shè)計并且發(fā)展一個合適的個人體能計劃，使他們能夠達(dá)成并維持希望的體能水平。

總之，在此需要強調(diào)的是，不要把這個四維分類看作是理解體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的惟一方式。這里所提供的分析框架只是便于我們理解體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，使體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)看上去更精簡一些，使用課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)時更方便一些。它有助于不同內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)彼此間關(guān)系的了解，在實際運用方面還有助于通盤了解設(shè)計、開發(fā)的課程是否具有周延、均衡、適切的課程目標(biāo)。它不是嚴(yán)格的科學(xué)性劃分（其實也沒必要具備嚴(yán)格的科學(xué)性），我們在這里所討論的分類，是指示性的，其功能并不在于建立涇渭分明的界線，而是基于一定的邏輯層面，提供課程實施的焦點與重點，以指導(dǎo)課程、教學(xué)活動的設(shè)計、開發(fā)，指引教師以不同的課程模式和教學(xué)途徑來達(dá)致不同的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)，就是基于這四個維度展開的。

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