隨著社會的高速發(fā)展，任何教育機構和教育形式都不可能一次性解決終身教育問題，從發(fā)展水平、發(fā)展要求和發(fā)展趨勢看，繼續(xù)教育是人的知識和技能不斷構建的需要，又是人們主動適應社會發(fā)展的需要，同時也是教育改革與發(fā)展的迫切需要，而體育教師繼續(xù)教育的發(fā)展是促進基礎體育發(fā)展的前提，也是教師職后教育的主要形式。通過查閱文獻資料，調查研究。提出幾點優(yōu)化體育教師繼續(xù)教育持續(xù)發(fā)展的拙見。

一、轉變體育教師繼續(xù)教育觀念，提高主動學習積極性

繼續(xù)教育是體育教師把個人目標和社會目標統(tǒng)一起來的一種主要形式。一方面，教育主管部門和各學校領導，要從為社會培養(yǎng)全面發(fā)展人才的高度來認識體育教師的重要地位和作用，采取切實有效的措施來支持中學體育教師繼續(xù)教育工作的開展；關心體育教師的身心健康成長，鼓勵他們繼續(xù)教育的工作態(tài)度，并充分調動他們主動學習的積極性；提供適當?shù)膶W習機會，來提高他們的思想素質和業(yè)務能力。另一方面，體育教師要認清形勢，深刻領悟到接受繼續(xù)教育是社會和教育發(fā)展的大勢所趨，只有明確繼續(xù)學習的目標，不斷接受繼續(xù)教育，主動學習科學文化知識和專業(yè)技術，才能適應時代的發(fā)展。

二、明確體育教師繼續(xù)教育的價值取向，形成終生體育學習理念

目前，教師繼續(xù)教育，在價值目標選擇上，存在著最普遍的問題是唯學歷教育，它的弊端在于以文憑代替水平，以學歷代替學問和才能，唯“學歷合格”標準。終身體育學習化時代是當前體育教師繼續(xù)教育的最終價值趨向，終身教育理論的基本內涵有兩個：一是強調提供足夠的教育機會，使人的整個一生都能獲得良好的教育；二是人的一生所受的各種教育之間的相互聯(lián)系和交流。由此可見，終身教育理論對繼續(xù)教育發(fā)展的理論價值突出表現(xiàn)在三個方面：第一、明確繼續(xù)教育是將教育貫穿人的一生的重要教育手段；第二、明確接受繼續(xù)教育是每個人應獲得的權利；第三、明確國家、社會、社區(qū)有責任為教師提供條件來保障繼續(xù)教育的順利開展和正常發(fā)展。因此，繼續(xù)教育有利于體育教師提高自身發(fā)展的主動性，擴大教育視野、豐富自己專業(yè)知識體系、增進業(yè)務能力和提高自身素質，即最終目的是培養(yǎng)他們終身體育學習的意識和能力。

三、建立健全繼續(xù)教育機構，確保繼續(xù)教育經(jīng)費來源暢通

《教師繼續(xù)教育規(guī)定》中明確指出：“繼續(xù)教育的經(jīng)費以財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教師事業(yè)費中專項列支”。但實際工作中往往是一紙空文，體育教師本科函授的經(jīng)費調查情況看出，農(nóng)村中學只能維持人員工資的農(nóng)村財政，無力支付其他經(jīng)費開支。因此，各級政府應采取有效措施，確保經(jīng)費投入，由地方財政和教育行政部門共同制定經(jīng)費標準，并隨著經(jīng)濟的增長和物價指數(shù)的增長而適時調整。教育行政部門、學校和教師個人應積極探索一條共同負擔繼續(xù)教育成本的機制，負擔比例應根據(jù)學校所在地的經(jīng)濟發(fā)展水平而定，并積極開辟繼續(xù)教育經(jīng)費的其他來源渠道，為繼續(xù)教育提供一定的資金服務。

四、豐富體育教師繼續(xù)教育內容，提高繼續(xù)教育層次

研究表明，學科前沿知識、教育理論和教法知識是體育教師繼續(xù)教育的重點內容。學科前沿知識包括學科研究改革、學科領域最新課程的發(fā)展和學科知識在實際教育中的應用；教育理論由教學技術、教學技能、教研成果、教育實踐經(jīng)驗和健康的人際交往能力以及對日常事務積極有效的管理能力等知識；教法知識是指體育教師對現(xiàn)代教學設備的運用，對學生體育學習、鍛煉、養(yǎng)生和保健的教授與指導，以及對學生日常體育活動的管理和方法等內容。

體育教師繼續(xù)教育的模式比較單一，除去本科函授以外，基本上沒有其他繼續(xù)教育的機會，教育部門、高等師范院校和教育研究中心應采取支持、鼓勵措施，在繼續(xù)教育中，結合體育教師的實際情況，有針對性地、多層次的進行全面化教育培訓。建立多形式、多規(guī)格、多層次的繼續(xù)教育模式，以滿足不同層次不同水平體育教師的不同需求，使其各得其所。

五、調整體育教師繼續(xù)教育課程體系，增強其業(yè)務能力

體育教師繼續(xù)教育的課程安排，一般按不同的層次和目標，系統(tǒng)地劃分為五類：①教育碩士學位課程；②教師資格證書課程；③函授學位課程；④其他專業(yè)課程；⑤短期培訓課程。這種系統(tǒng)的課程安排，既能有效地滿足不同層次中學體育教師的需求，又能隨著社會的發(fā)展和教育改革的要求合理補充新的內容，即在滿足學員身心發(fā)展的需求上增強了體育教師的教育業(yè)務能力。

1．“自上而下”開展必修課程，強化繼續(xù)教育的主導性

針對不同年齡、不同學習經(jīng)歷和不同職稱的學員，按照學習要求將課程分為必修課和選修課兩大類。繼續(xù)教育部門應該科學安排必修課的內容和教學時數(shù)，增強課程教學的針對性，提高體育教師繼續(xù)教育的主導性。如設置體育專項課程，公共必修課是所有學員必須學習的，專業(yè)必修課是各個專業(yè)老師必須學習的。這對于調整與優(yōu)化體育教師在知識、能力和素質等業(yè)務體系有著重大作用，即有助于學員通過對新學科知識的學習，來了解和加深本專業(yè)理論知識的學習和應用；又有助于提高他們的科學文化素質，滿足其個性需求；還有助于拓寬學員的學習領域，擴大其知識面，增強其社會適應能力。

2．“自下而上”設置選修課程，避免繼續(xù)教育的狹隘性

體育選修課是教師豐富專業(yè)知識結構體系，形成自己專業(yè)特長的重要途徑。體育與健康課程理念強調尊重學生身心發(fā)展的需要，關注學生個體差異，因材施教。因此，體育教師繼續(xù)教育要以教師為本，把學生的實際需要作為課程設置的主要依據(jù)。課程設置之前應該先對學生的體育需要進行問卷調查，對課程設置體系進行專家評估；在此基礎上，對選修課程設置體系進行分析、討論和評價，并從體育思想、目標、內容、過程、方法和評價等方面來考慮繼續(xù)教育的課程目標。在課程實施過程中，培訓者還要根據(jù)受訓者的反饋信息對選修課程設置方案進行分析、研究和評定，并不斷修改課程體系，及時調整教學內容和方法。這種“自下而上”的動態(tài)課程設置體系，能夠及時迎合受教育者的實際需求，提高中學體育教師隊伍的業(yè)務水平，以達到繼續(xù)教育的預期目標。

3．針對體育教師的專業(yè)特點進行可持續(xù)性教育

針對體育教師年齡增長，運動能力下降的情況，體育教師繼續(xù)教育應充分利用高校的運動心理、體育保健和養(yǎng)生三大課程，針對學員的身體健康問題和心理健康問題，特別是運動系統(tǒng)的損傷和保健方面，來開設體育衛(wèi)生、體育心理、體育保健和體育養(yǎng)生等方面的內容，從增強中學體育教師的身心健康上來增強其職業(yè)的穩(wěn)定因素。

4．形成“教學—科研—訓練”一體化的體育教師隊伍，滿足現(xiàn)代體育發(fā)展的要求

對于體育教師來說，科研能力是相對薄弱的方面，因此加強科研能力培養(yǎng)是體育教師繼續(xù)教育的重要目的。素質教育體系的一個核心內容是學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師繼續(xù)教育增設即時性課程，如國家體育健康標準的評價方法、體育隱蔽課程的理論與實踐、體育課程資源的開發(fā)與利用、體育健身園地的設計與實踐等課程；特別要增設創(chuàng)新教育課程，這有助于挖掘教師的內部潛力，進行體育“教學—科研—訓練”一體化研究，提高自己的業(yè)務能力。因此，教師繼續(xù)教育必須把體育教師的創(chuàng)新意識和實踐能力放在重要位置，通過課程的科學設置培養(yǎng)他們的能力，保證體育教師科研能力和創(chuàng)新能力的快速提高，使其知識結構和能力素質永不落伍，始終代表體育教學的先進性，以此來提高教師隊伍的穩(wěn)定性。

5．移植自學考試和資格考試模式，加強函授科學管理評價

將自考機制引入繼續(xù)教育中，緣于函授教育與自學考試比較所形成的一種共識，自學考試比函授教育要扎實，社會認可率高，學習者目標明確，內驅力大，自我調控意識強，管理方便。減少函授面授次數(shù)和時間或利用通訊、網(wǎng)絡技術，同時加強考試管理。

針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)體育教師繼續(xù)教育機會少，體育本科函授只是職業(yè)生涯中的僅僅三年的學習，如何在函授結束后繼續(xù)提高或起碼保持函授繼續(xù)教育的水平，就要充分利用自學的方式，建立函授學歷資格考試制度，改學歷終身制為階段資格考試制，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學體育教師職業(yè)晉級的時間規(guī)律，5～8年為一個時間段，結合體育教師繼續(xù)教育發(fā)展，適當設置課程，定期考試再次獲得學歷資格。

參考文獻

［1］ 白文飛．北京中學體育教師繼續(xù)教育課程體系的改革．首都體育學院學報，2001（4）．

［2］ 丁俊武．試論中學體育教師的合理知識結構．安徽師范大學學報，2003（2）．

［3］ 鄧永明．山東省農(nóng)村中小學體育教師繼續(xù)教育的調查分析．繼續(xù)教育研究，2002（6）．

［4］ 戴平．體育教師的職業(yè)心理與管理．齊齊哈爾大學學報，2003（5）．

［5］ 曹莉．中小學體育教師繼續(xù)教育三維透視．中國成人教育，2001（7）．

（責任編輯劉永慶）