外語教師的專業(yè)成熟是一個長期的發(fā)展過程。當(dāng)前，外語教師的在職研修無論在規(guī)模上還是廣度上都遠超于過去，它所追求的目標是以專業(yè)發(fā)展為價值取向的專業(yè)繼續(xù)教育。這就要求以“反思型”外語教師培訓(xùn)模式取代傳統(tǒng)的以傳授和訓(xùn)練為特征的“技術(shù)型”培訓(xùn)模式?？梢赃@樣說，外語教師的專業(yè)發(fā)展乃是其健全人格和實踐性智慧的成長過程，是尋求外語教師的“人格化”、“個性化”和“文化化”的過程。

Ｗａｌｌａｃｅ曾對教師教育、教師培訓(xùn)和教師發(fā)展作過辨析，他認為：培訓(xùn)或教育可以經(jīng)由他人來進行和管理，而發(fā)展只能依靠自己。有專家強調(diào)：以傳授相關(guān)學(xué)科知識＋“教學(xué)法”課為基礎(chǔ)的外語教師教育難以培養(yǎng)出合格的外語教師，新的培養(yǎng)范式要在正確教育觀和教學(xué)理念引導(dǎo)下，注重外語學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)，并在培養(yǎng)過程中引入促進外語教師發(fā)展的機制。Ｇｒａｖｅｓ認為：外語教師發(fā)展內(nèi)涵和外延同時進行，內(nèi)涵發(fā)展即通過個人實踐和反思，外延發(fā)展即借鑒他人的經(jīng)驗和理論。究其根本，外語教師發(fā)展指的是外語教師的職業(yè)自我發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展過程，貫穿他們的一生，反思是手段，發(fā)展是目的。

一、外語教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展

世界范圍內(nèi)的外語教師教育專業(yè)化運動所經(jīng)歷的兩個不同階段揭示出這樣的發(fā)展特點：教師專業(yè)化的目標從對外在條件的追求轉(zhuǎn)向內(nèi)在素質(zhì)的完善，從追求教師職業(yè)的專業(yè)地位和權(quán)力轉(zhuǎn)向?qū)處煂I(yè)發(fā)展的追求，體現(xiàn)了教師專業(yè)化內(nèi)涵的不斷深化。這種轉(zhuǎn)變使得以發(fā)展外語教師的專業(yè)能力為目標的取向逐漸清晰并成為外語教師專業(yè)化的方向和主題，從本質(zhì)上講，外語教師專業(yè)化強調(diào)的是成長和發(fā)展的歷程。

外語教師的專業(yè)發(fā)展是指外語教師個體在其整個職業(yè)生涯中依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，不斷增長專業(yè)能力的過程；或者說是外語教師個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程。按Ｌａｎｇｅ的說法，即“教師的智力、經(jīng)驗及觀點可持續(xù)發(fā)展的過程”。這個過程是外語教師個體通過不斷的學(xué)習(xí)與探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵的歷程，是外語教師不斷學(xué)習(xí)新知識、增長專業(yè)能力，從而達到專業(yè)成熟的過程。實踐也證明：外語教師的專業(yè)發(fā)展確是促進外語教師教育發(fā)展和提高外語教師社會地位的成功策略。如今，人們越來越認識到：提高外語教師專業(yè)地位的有效途徑只能是通過改善外語教師的專業(yè)教育，促進外語教師的專業(yè)發(fā)展。

概而言之，外語教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的歷史要求，外語教師專業(yè)發(fā)展則是外語教師專業(yè)化的方向、主題和核心內(nèi)容?！巴庹Z教師專業(yè)化”同“外語教師專業(yè)發(fā)展”這兩個概念是相通的，它們都是指加強外語教師專業(yè)性的過程；它們之間的差異，主要可以從群體與個體、外在與內(nèi)在兩個維度加以區(qū)分：外語教師專業(yè)化主要是強調(diào)外語教師群體的、外在的專業(yè)性提升，而外語教師專業(yè)發(fā)展則是外語教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高。

二、外語教師專業(yè)發(fā)展過程及其特點

外語教師專業(yè)化是外語教師成長的標志，是外語教師走向?qū)I(yè)發(fā)展的起點和依托。要成為一個成熟的教育專業(yè)人員，他們需要經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)、實踐，在拓展專業(yè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。

首先，外語教師的專業(yè)發(fā)展強調(diào)外語教師作為一個教育教學(xué)的專業(yè)人員，要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程。美國亞利桑那州立大學(xué)的Ｄ．Ｃ．Ｂｅｒｌｉｎｅｒ提出了教師教學(xué)專長發(fā)展的五個階段：新手教師；熟練新手教師；勝任型教師；業(yè)務(wù)精干型教師；專家型教師。依此類比，一個外語教師的成熟必然也需經(jīng)歷這些階段。

其次，外語教師的專業(yè)發(fā)展要求外語教師應(yīng)該學(xué)習(xí)教的知識和如何教授這些知識，所以要在知識、能力和情感等多種領(lǐng)域多層面獲得發(fā)展。外語教師在多層次、多領(lǐng)域內(nèi)的知識和技能的發(fā)展，為其專業(yè)水平的提高打下基礎(chǔ)。Ｂｅｒｌｉｎｅｒ認為：“專家型教師對教學(xué)情境的觀察與判斷是直覺性的，不需要進行仔細分析和思考，憑借他們的經(jīng)驗便能準確地發(fā)現(xiàn)問題，并采取適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。他們對教學(xué)情境中的問題解決不僅達到了快捷性、流暢性和靈活性的程度，而且已經(jīng)達到完全自動化的水平，在沒有意外發(fā)生的情況下，不需要有意識的努力就可以處理遇到的各種教學(xué)問題?！辈浑y預(yù)見：這種自動化的形成只有通過將各種知識廣泛、充分地整合在一起并運用到教學(xué)實踐中去，不斷反思、更新、再運用，循環(huán)往復(fù)。

再者，外語教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)外語教師作為一個發(fā)展中的專業(yè)人員，其發(fā)展是長期的、持續(xù)性的、甚至是終身的。教育工作的規(guī)律性決定了外語教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性，外語教師工作對象的可變性、發(fā)展性以及教育任務(wù)和責(zé)任的不斷復(fù)雜化決定了其在專業(yè)領(lǐng)域必須不斷拓展。作為一個發(fā)展中的人，外語教師在“學(xué)習(xí)化社會＂和終身思想的引導(dǎo)下也要形成個人的終身發(fā)展規(guī)劃。外語教師專業(yè)發(fā)展是以外語教師為中心的，應(yīng)貫穿外語教師的整個職業(yè)生涯。

最后，外語教師專業(yè)發(fā)展存在個體差異性。用“終身學(xué)習(xí)”和“人力資源開發(fā)”的理念來觀照外語教師的專業(yè)發(fā)展，必然會注意到這種發(fā)展的復(fù)雜狀況及其發(fā)展的巨大潛在空間。由于外語教師的發(fā)展始終存在著“自我”與社會環(huán)境之間“多維”的相互作用，這也就使外語教師專業(yè)發(fā)展的歷程充滿著前進、停滯、起伏甚至斷裂等等運行的“軌跡”，同時，這種發(fā)展的圖景也會呈現(xiàn)分化、錯落與差別等多樣化特征。認真研究外語教師專業(yè)發(fā)展的差異性，對于我們?nèi)骊P(guān)注每一位外語教師的發(fā)展，深度開發(fā)外語教師的潛能，有的放矢地進行外語教師教育的全程規(guī)劃及操作設(shè)計，都是十分重要的。

三、外語教師專業(yè)發(fā)展的策略與模式

1．外語教師專業(yè)發(fā)展的策略

外語教師專業(yè)發(fā)展可以采用習(xí)得性發(fā)展策略、研討性發(fā)展策略和反思性發(fā)展策略相結(jié)合來實現(xiàn)外語教師的專業(yè)發(fā)展。

（1）習(xí)得性發(fā)展策略

習(xí)得性發(fā)展策略是根據(jù)外語教師的職業(yè)特點、心理特點等，按照外語教師的需要和個性特點制定出學(xué)習(xí)課程，開展各種知識獲得的活動。通?？梢圆扇＜抑v課、優(yōu)秀外語教師事跡匯報，觀看教學(xué)錄像，新技術(shù)運用實踐等，這是外語教師獲得新信息、新理論和新技術(shù)的重要途徑。與目前外語教師教育中的在職培訓(xùn)不同的是，外語教師們習(xí)得的知識是以他們自己的需要和興趣為出發(fā)點的，而不是強加給他們的任務(wù)。這對激發(fā)外語教師的思維和提高外語教師參與的熱情無疑會起到積極的作用。

（2）研討性發(fā)展策略

研討性發(fā)展策略是外語教師之間研究討論，通過思想的交流與分享和外語教師專業(yè)團隊的協(xié)作，把所聞所見表達出來與大家共同探討。在交流研討中，外語教師原先未完全意識到的教育知識和經(jīng)驗得以外化和檢驗，并可以為大家分享，促進共同發(fā)展。

①課堂觀摩。通過講課、聽課、評課的系列課堂參與，外語教師可為自己所遇到的教學(xué)問題找到答案并尋求教學(xué)思路的創(chuàng)新。例如“四課制”，即新到外語教師的匯報課，青年外語教師的比武課，中年外語教師的展示課，專家外語教師的示范課，這些課堂的觀摩與研討使處于不同階段的外語教師在比較與借鑒中登上了一個專業(yè)發(fā)展的新臺階。

②教師論壇。定期舉辦不拘一格的外語教師論壇，可以是談話式的，辯論式的，也可以是匯報總結(jié)式的。輕松自由的談話交流了思想，敏銳獨到的科研意識得到了呈現(xiàn)，外語教師的工作心得和體驗在這里得到匯集和碰撞。

③專業(yè)方向發(fā)展月。以教研組為中心，每個月進行一次以本專業(yè)方向為主的理論或?qū)嵺`的主題研討，展開理論學(xué)習(xí)、實踐探究、總結(jié)交流等活動。通過研討，外語教師對本學(xué)科的課程實施方案等都可以達到更為細化的了解。

④課題研究。開展課題研究，能夠促使外語教師對周圍的教育現(xiàn)象進行反思，從中發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進自己的教學(xué)，努力探索新的教育教學(xué)方法，創(chuàng)造性地形成解決新問題的能力。外語教師在進行課題的申報和研究中，可以不斷把感性的認識上升為理性的思考，從而促進自身和學(xué)校的共同發(fā)展。

2．反思性發(fā)展策略

反思性發(fā)展策略注重鼓勵所有外語教師在自己的工作情景中研究自己的學(xué)生、課程、教學(xué)、環(huán)境和自己。外語教師身處第一線，每天要處理大量的教育教學(xué)問題，每天都在發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、尋找問題的解決辦法，每天都在積累教育和管理的知識。相對于理論知識來說，外語教師在日常工作中發(fā)現(xiàn)、積累的實踐知識更加豐富。外語教師教學(xué)日志、外語教師專業(yè)發(fā)展檔案、行動研究與反思記錄等形式會使外語教師逐漸獲得研究能力，成為研究者、反思者。

在信息化時代的今天，外語教師專業(yè)發(fā)展更應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)?？梢栽谧约旱恼n程網(wǎng)站上開通多個欄目，如影音課堂，教師博客，網(wǎng)上論壇等，這有利于外語教師及時、便捷地掌握關(guān)于教育教學(xué)的知識。因此，策略的多樣化是展示外語教師專業(yè)發(fā)展的實效性的根本保證。

3．外語教師實施可持續(xù)發(fā)展的有效模式

為實現(xiàn)教師的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展，“教育行動研究”（ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ａｃｔｉｏｎ ｒｅｓｅａｒｃｈ）是許多教育學(xué)家及理論研究者所極力推崇的。從教師發(fā)展的角度，我們認為，行動研究是教師對自己的思想、信念、知識及其實踐進行有目的、有系統(tǒng)的、批判性研究的方式，是提升自身教育實踐理性，拓展專業(yè)自主，獲得專業(yè)成長的過程。

但Ｆｉｅｌｄ卻不完全贊同“行動研究”的提法。他指出：“行動研究”這一術(shù)語往往用得不夠準確，因為它暗示任何研究都必須嚴格按照“計劃—行動—觀察——反思”（ｐｌａｎ－ａｃｔ－ｏｂｓｅｒｖｅ－ｒｅｆｌｅｃｔ）的循環(huán)過程來進行，這就使那些想成為教師研究者的人望而卻步。如今，包括Ｆｉｅｌｄ在內(nèi)的很多評論家則十分肯定“課堂研究”的地位和意義?！罢n堂研究”或稱“教師主持的研究”，指的是任課教師進行的小規(guī)模的研究（ａ ｓｍａｌｌ－ｓｃａｌｅ ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ ｕｎｄｅｒｔａｋｅｎ ｂｙ ａ ｃｌａｓｓ ｔｅａｃｈｅｒ）。實際上，課堂研究就是任課教師以課堂教學(xué)中出現(xiàn)的實際問題為出發(fā)點，開展研究，尋找解決問題的方法，通過觀察與反思，達到改進和發(fā)展的目的。靈活的課堂研究的程序可以簡述為“確定問題—行動—觀察—反思—確定新的問題”，而這一循環(huán)過程的任何一點都可以作為課堂研究過程的開端，既可以在確定問題后再針對問題進行研究和采取行動，也可以先做調(diào)研然后發(fā)現(xiàn)問題加以解決。一個問題的解決可能會引導(dǎo)出現(xiàn)新的問題，要求外語教師做出新的行動、觀察和反思，不斷改進，持續(xù)發(fā)展。

在“課堂研究”的運行路向中，“反思”應(yīng)是最為關(guān)鍵的步驟。結(jié)合“課堂研究”的理論和實踐，我們認為，Ｕｒ所提出的“充實性反思”模式是外語教師職能培養(yǎng)與發(fā)展的有效模式。這個模式以Ｋｏｌｂ的“經(jīng)驗學(xué)習(xí)循環(huán)”的理論為基礎(chǔ)，在原有學(xué)習(xí)循環(huán)過程的每一階段上充實外來的輸入，如理論知識、他人經(jīng)驗等（見圖1）。

Ｋｏｌｂ的“經(jīng)驗學(xué)習(xí)循環(huán)”是建立在反思模式上的，包括了親歷體驗、反思性觀察、抽象概念化及積極性實驗等階段，它們構(gòu)成一個循環(huán)。在Ｕｒ看來，這種循環(huán)模式過分強調(diào)個人經(jīng)驗、自我輸入，而忽視了外來輸入和他人經(jīng)驗的積極作用和影響。Ｕｒ指出，真正有效的反思模式應(yīng)該為個人輸入和外來輸入都留有空間，所以她把以上增加了外來輸入的新模式稱作“充實性反思”模式。在外語教師走向教學(xué)成熟的過程中，他們無需事事親身體驗，通過觀察和反思將所獲得的知識和經(jīng)驗加以抽象。相反，有很多知識可以從經(jīng)驗豐富的教師那里學(xué)得，從專家、研究及閱讀中學(xué)得。因此，Ｕｒ強調(diào)指出，教師借以反思的知識來源可以是個人的經(jīng)驗，也可以是外來的思想和輸入，這些知識和思想都應(yīng)該融入教師的反思循環(huán)過程，籍此保證有效地處理各種輸入（不管輸入來自何處），使輸入的知識內(nèi)化，形成個人的實踐知識和教學(xué)理論，從而達到有效學(xué)習(xí)的目的。

四、結(jié)語

外語教師專業(yè)化揭示的是教師成長和發(fā)展的歷程，它的評價依據(jù)來自于外語教師專業(yè)發(fā)展的程度和效率。兩者互為依存，互相作用。在外語教師專業(yè)發(fā)展過程中，我們應(yīng)遵循其固有的特點和規(guī)律，通過習(xí)得、研討和反思等有效發(fā)展策略，以“充實性反思”模式為路徑，有效地實現(xiàn)外語教師的職業(yè)自我發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。面對外語專業(yè)教育改革的挑戰(zhàn)和需求，廣大外語專業(yè)教師應(yīng)將提高自身職業(yè)能力轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的行為，選擇適合自己發(fā)展的有效途徑，持之以恒地注重自身的職業(yè)發(fā)展。

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（責(zé)任編輯劉永慶）