學(xué)生板演是數(shù)學(xué)教學(xué)效果的一種展示，對(duì)不少學(xué)生來說，是一個(gè)“揚(yáng)長(zhǎng)”的過程，也是一個(gè)“改短”的過程。那么，針對(duì)不同課型應(yīng)該采取什么樣的策略呢？

一、新課實(shí)施分層次板演

在教學(xué)中針對(duì)不同個(gè)體的特點(diǎn)設(shè)計(jì)難度系數(shù)不同的問題，針對(duì)不同個(gè)體的特點(diǎn)進(jìn)行板演，這種區(qū)別不同、分層板演、統(tǒng)籌兼顧的課堂教學(xué)方法，為每一個(gè)學(xué)生提供了獲取成功的機(jī)會(huì)?；A(chǔ)好的學(xué)生做難度大的題目，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生鉆研問題、解決問題的能力；中等生做基礎(chǔ)題，訓(xùn)練學(xué)生的基本技能、基本知識(shí)和基本方法；后進(jìn)生做簡(jiǎn)單的題目，重在打基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，實(shí)施分層板演，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，提高課堂教學(xué)有效性。

二、講評(píng)課進(jìn)行分組板演

多向思維是創(chuàng)新教學(xué)的直接表現(xiàn)，多種解答是多向思維的結(jié)果，全班學(xué)生由于各自的環(huán)境、基礎(chǔ)都不同，他們都有對(duì)問題的不同看法，而教師只有一個(gè)頭腦，看法具有局限性，往往學(xué)生提出的問題卻是教師意想不到的。運(yùn)用數(shù)學(xué)板演，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，是培養(yǎng)學(xué)生多向思維的捷徑。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)善于聽取學(xué)生的意見，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦，多提不同意見。多向思維并不是放任自流，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的不同意見應(yīng)加以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題，但教師必須對(duì)知識(shí)性錯(cuò)誤加以糾正，對(duì)那些在作業(yè)中出現(xiàn)奇特構(gòu)思的學(xué)生應(yīng)充分肯定和表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思維。這時(shí)，運(yùn)用板演的形式，展評(píng)學(xué)生作業(yè)，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，借鑒別人的好構(gòu)思、好方法，這樣促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的思維發(fā)展。

三、復(fù)習(xí)課實(shí)行分步板演

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，主要根據(jù)教學(xué)大綱結(jié)合新課標(biāo)把學(xué)習(xí)過的主要內(nèi)容進(jìn)行回顧和比較，使模糊的概念變得清晰，使掌握的知識(shí)更加牢固，技能更加熟練，把原來分散學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來，分清主次，加以概括，加深學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)的理解，并進(jìn)一步使學(xué)生在中學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化。另外，在分步板演的過程中，教師和學(xué)生還要相互作用、相互鼓勵(lì)、相互支撐、相互推動(dòng)著發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，把問題轉(zhuǎn)化成更易于解決的形式，面對(duì)未知和困難，利用信息，使用理論工具，使問題得以圓滿解決。每一步不同學(xué)生的板演，暴露了思維的整個(gè)過程，要讓數(shù)學(xué)的思維過程生動(dòng)，加強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)化和知識(shí)的縱橫向聯(lián)系，以提高復(fù)習(xí)的有效性。

總之，用好數(shù)學(xué)板演，會(huì)使教學(xué)工作事半功倍，從而提高教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。