隨著新一輪數(shù)學(xué)課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在高層次的追求上形成了各自的教學(xué)特色，然而一些貌似優(yōu)秀的課堂教學(xué)，其實(shí)際效果并不理想。究其原因，在一些教師對于新課程理念的理解存在著一些誤區(qū)，這應(yīng)當(dāng)引起每位數(shù)學(xué)教育工作者的關(guān)注和反思。

誤區(qū)之一：過分追求課堂教學(xué)的“花哨”

在目前的諸多公開課、示范課、展示課上，教師千方百計地調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓課堂熱熱鬧鬧、轟轟烈烈地“動”起來。學(xué)生們動手實(shí)踐、自主探索與合作交流，忙得不亦樂乎，教師儼然一位節(jié)目主持人，陶醉于“活躍”的課堂氣氛中。其實(shí)在熱熱鬧鬧的外表下，有些課堂教學(xué)卻忽略了對數(shù)學(xué)本質(zhì)的追求與探索。安靜、有序、愉快的課堂氣氛也是新課程所追求的。讓學(xué)生“動”起來是教改目的之一，但光“動”起來是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵是要帶給學(xué)生認(rèn)知的完善和充實(shí)的精神生活。否則，這個“動”就是“亂”，就會停留于表面的熱鬧，而不能帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)、認(rèn)知的沖突、內(nèi)心的震撼和無言的感動。“活而不亂”才是新課程背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。

誤區(qū)之二：過分追求教學(xué)手段的現(xiàn)代化

時下，在觀摩課、公開課、展示課及優(yōu)質(zhì)課評比中，若不使用多媒體很難有好結(jié)果，似乎不采用現(xiàn)代教學(xué)手段就是思想保守、觀念不先進(jìn)，一些學(xué)校甚至規(guī)定教師上課必須使用多媒體輔助教學(xué)。為此，教師不惜費(fèi)時費(fèi)力精心制作課件，可結(jié)果未必理想：有的課件不過是課本搬家，只起到小黑板的作用；有的課堂干脆就是小棒指指、鼠標(biāo)點(diǎn)點(diǎn)式的“放電影”；有的課件過度采用無關(guān)圖像、音樂和動畫，學(xué)生無法專注于應(yīng)掌握的知識；有的課件因制作粗糙或操作不當(dāng)，弄得教師手忙腳亂、被動尷尬；有的干脆以人機(jī)對話完全取代師生情感交流與對話。事實(shí)上，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合于多媒體，比如“橢圓定義”的教學(xué)，用簡單的粉筆、細(xì)繩、圖釘之類的教具就可以有效地體現(xiàn)“橢圓定義”的本質(zhì)，這比計算機(jī)操作更簡便快捷，并且讓學(xué)生親自動手，在實(shí)踐中感悟思考、加深理解比單純的視覺效果好得多。因此，教師應(yīng)把現(xiàn)代化的教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段（教具、學(xué)具、黑板）結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)方能使教學(xué)效果整體優(yōu)化。

誤區(qū)之三：過分體現(xiàn)“情境教學(xué)”“人文精神”

如今，情境教學(xué)幾乎成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必不可少的組成部分，好似數(shù)學(xué)課脫離了情境就脫離了學(xué)生生活。有些教師為了讓課堂教學(xué)精彩漂亮、引人入勝，不惜花費(fèi)大量時間“冥思苦想”地創(chuàng)設(shè)情境，這讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)又走入了一個誤區(qū)。筆者認(rèn)為，不能單純地以“生活化”“活動化”沖淡“數(shù)學(xué)味”，并不是每節(jié)數(shù)學(xué)課都能夠創(chuàng)設(shè)情境，也不是每節(jié)課都需要創(chuàng)設(shè)情境，更不是每節(jié)課創(chuàng)設(shè)的情境都能起到良好的教學(xué)效果。對于一些難以創(chuàng)設(shè)情境的課題，采取開門見山、單刀直入的方式也許更能達(dá)到先聲奪人的效果。人文精神的滲透也不能牽強(qiáng)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)際，自然地流露和水到渠成地展示。在充滿理性思維的數(shù)學(xué)天地，師生平等對話、教學(xué)相長，讓文學(xué)的、美學(xué)的、藝術(shù)的、哲學(xué)的文化滲透其中，讓學(xué)生在具體、生動、富有美感的情境中探究性地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，認(rèn)識數(shù)學(xué)規(guī)律。

誤區(qū)之四：過分突出“以學(xué)生為本”

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，課堂45分鐘盡可能多地留給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時間去思考、探索、體驗(yàn)，親身感受學(xué)習(xí)的過程與快樂。但是片面強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”則會使課堂教學(xué)陷入模式化誤區(qū)，使教學(xué)效果大打折扣。有的教師上課該講的不敢講，本來一句話就可以點(diǎn)明的問題非要跟學(xué)生“兜圈子”，似乎一旦講了就有“灌輸”“填鴨”之嫌。事實(shí)上，課堂上講的多少并不是教學(xué)觀念先進(jìn)與落后的試金石，也不是啟發(fā)式和注入式的分水嶺，真正的問題在于講什么、怎樣講，教師該引的要引，該問的要問，該點(diǎn)的要點(diǎn)，該講的要講，充分發(fā)揮師生雙方的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

誤區(qū)之五：過分突出“巧解”掩蓋了基本思想方法的滲透

當(dāng)前，對于某一數(shù)學(xué)問題的解決，思路越來越多，方法越來越巧，不少教師都特別注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行巧妙構(gòu)思，以期發(fā)現(xiàn)教學(xué)上的捷徑。但有些做法卻忽視了基本解題思路的訓(xùn)練，結(jié)果很多學(xué)生“巧解”未學(xué)到，常規(guī)方法又沒掌握，得不償失。事實(shí)上，“巧解”往往有一定的局限性，題目稍加改變就會喪失其解題規(guī)律，并不能從根本上解決問題?；舅枷敕椒ㄊ墙鉀Q問題的通用方法，具有普遍性、指導(dǎo)性，要想從根本上解決問題，首先應(yīng)追求其基本思想方法，在此基礎(chǔ)上發(fā)散學(xué)生的思維是可取的，而一味追求“巧解”必然會沖淡對基本思想方法的訓(xùn)練和滲透。從學(xué)生心理看，他們對于一道題目一旦掌握了某種“巧解”之后，就會對較為復(fù)雜的基本思路產(chǎn)生厭倦心理，也從根本上阻礙了基本思路的滲透。因此，必須擺正“巧解”與基本思路的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從基本的思路出發(fā)，加強(qiáng)對基本思路的啟迪和滲透，不能弄“巧”成拙。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，若過分追求課堂花哨、閃光和出彩，難免會掩蓋數(shù)學(xué)的本質(zhì)，削弱數(shù)學(xué)本身的魅力。當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的這種“去數(shù)學(xué)化”傾向，應(yīng)當(dāng)引起每位數(shù)學(xué)教育工作者的關(guān)注和反思。