新教材為教師發(fā)揮創(chuàng)造性和學生自由發(fā)展留下了廣闊空間，這就要求我們要在開放的教學環(huán)境中，創(chuàng)造性地開展合作教學。在農村學校，如何讓學生發(fā)揮主體作用，主動參與到課堂中，并與老師真正互動起來，是值得我們探討的問題。結合自己的課堂教學實踐，我覺得，歷史課堂上的合作教學可以采用以下三種形式。

一、課堂表演——展現自我

課堂表演是活潑好動的初中生釋放繁重功課壓力，輕輕松松“一展身手”的好形式。新課程下的歷史課，很多內容都很方便學生直接進行課堂表演。如：在七年級下冊第二課《貞觀之治》的教學當中，我讓學生變成導演，去設計并表現一位千古名帝——唐太宗，同時根據學生對唐太宗的了解，結合歷史教材中的有關論述，讓他們評價一下當前歷史題材的影視作品中相關的人物形象。這樣，在小組合作的討論中，學生可以自主地根據課本提供的信息以及平日積累的課外知識去組織內容，“編劇”“導演”“演員”以及其他成員也會根據自己的理解去塑造他們各自心中的帝王形象。然后，在小組之間進行交流，最后教師總結。如此，一個有血有肉的唐太宗就呈現在了學生面前，這節(jié)課的內容因而變得有趣，學生也真正成為學習的主人。

在課堂合作學習中，教師的指導與組織是必不可少的。在表演課前，我總是提前通知學生，讓他們自己分配角色，進行充分準備，并引導他們感悟、發(fā)現本課的重點和主題。每次表演時，各小組的表演形式都有不同。他們的表演雖然有些生澀，但都極其認真和投入，幼稚的動作和生動的對白時常引起同學們的陣陣笑聲和掌聲。我也常常感嘆學生身上表現出來的活力，看到孩子們課堂上久違的笑臉，我也感到了輕松和欣慰。

二、求知搶答——活躍氣氛

課堂教學中，為了調動全班學生的積極性，我常把以前學過的內容分配到各組，讓學生自己出題，然后抽簽搶答。同學們?yōu)榱颂岢鲇匈|量的問題，都會主動進行系統(tǒng)復習，并互相討論確定重點難點，之后四處查找資料。在參照學生所出題目的基礎上，我準備了幾套選擇題，利用自習課來舉行抽答活動，最后是以總分計勝負。這種方法有效激發(fā)了學生的學習積極性。不過，這種形式也存在缺陷，如搶答總是集中在幾個學生身上，并沒有真正讓大部分學生都參與進來。針對這一現象，有時我就故意留一些問題給沒有搶答的同學來回答。

三、走上講臺——互換角色

別看有些學生平時高聲大嗓，可一旦真讓他們走上講臺，面對幾十雙眼睛時，他們也會怯場。所以，我在課時允許的情況下，會事先安排讓一些學生上臺演講，以激勵更多同學踴躍上臺。如在講八年級歷史（下冊）《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，我讓幾位學生提前準備演講稿：如《落后就要挨打》《不忘國恥，發(fā)奮學習》等。因為事先有準備，大多數同學還是能夠勇敢走上講臺，把自己心里的想法勇敢地說出來，常常會有同學的演講聲情并茂，出奇精彩。這時，如果有幾位同學演講了同一個主題，還可以讓全班同學進行評價比較，發(fā)現他們各自的特色。這也是一個互評、互助的好機會。

（責 編 辛 欣）