現(xiàn)在，我國(guó)正處于構(gòu)建和諧社會(huì)、實(shí)現(xiàn)和平崛起的偉大歷史時(shí)期，各種思想文化、價(jià)值觀念、生活方式并存，相互碰撞。同時(shí)，新課程改革也已全面鋪開。當(dāng)前所處的這一嶄新時(shí)代和思想政治課自身的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)中學(xué)思想政治教學(xué)提出了前所未有的挑戰(zhàn)，也給思想政治教學(xué)研究帶來了新的機(jī)遇和發(fā)展思路。但與此同時(shí)，我們還要清醒地認(rèn)識(shí)到，長(zhǎng)期以來思想政治教學(xué)內(nèi)容“不好記，容易忘、用不上”的問題仍未很好地解決，教學(xué)過程中也突出地存在兩對(duì)矛盾：教與學(xué)的矛盾，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的矛盾。這些問題和矛盾在為思想政治教改教研帶來一系列的困難和問題的同時(shí)，也在一定程度上推動(dòng)和促進(jìn)了思想政治教學(xué)研究的深化和發(fā)展。從新課程改革的大背景審視，在以后一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，中學(xué)思想政治教學(xué)研究的主攻點(diǎn)應(yīng)集中在以下兩個(gè)方面：

一、解決教學(xué)內(nèi)容與理論研究的滯后問題

比較其他學(xué)科，思想政治教研除了解決一般性的教師傳授與學(xué)生學(xué)習(xí)上的思維取向一致性問題（即教與學(xué)的矛盾）以外，還要解決其價(jià)值取向一致性問題（即對(duì)教學(xué)內(nèi)容信與不信的矛盾）。就目前的思想政治教學(xué)而言，一方面是教學(xué)內(nèi)容與理論研究的滯后，另一方面是時(shí)代發(fā)展的日新月異，現(xiàn)實(shí)生活的豐富多彩。這使我們?cè)谒枷胝J(rèn)識(shí)上感到迷茫，于是就出現(xiàn)了如《人民日?qǐng)?bào)》載文所批評(píng)的狀況：“當(dāng)中學(xué)生出現(xiàn)許多心理障礙時(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的‘原始社會(huì)’；當(dāng)高中生需要對(duì)社會(huì)現(xiàn)象作出解釋與判斷時(shí)，他們正在學(xué)‘黑格爾’?！?/p>

二、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要

不斷解決社會(huì)發(fā)展所提出的新情況、新問題是思想政治教研的熱點(diǎn)問題。根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，為了推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教育部提出了在高考科目中設(shè)置綜合科目的設(shè)想，于2001年在全國(guó)推行“3+X”的高考科目設(shè)置方案。在高考內(nèi)容上，教育部確立“以能力立意”的命題指導(dǎo)思想，增加綜合性、應(yīng)用性內(nèi)容，突出“遵循教學(xué)大綱，但不拘泥于教學(xué)大綱”的命題原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的交叉、滲透和綜合。高考科目設(shè)置和考試內(nèi)容的改革為中學(xué)思想政治的教學(xué)改革奠定了方向和基本思路。作為一名思想政治老師，一方面要在教學(xué)改革中不斷分析高考，研究高考，把握高考改革的動(dòng)態(tài)和脈搏，以不斷適應(yīng)高考要求；另一方面要不斷探索時(shí)代發(fā)展給思想政治教學(xué)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，著力解決社會(huì)生活中出現(xiàn)的新情況、新問題，為思想政治教學(xué)注入新的生機(jī)和活力。

（責(zé) 編 曉 月）