我在指導(dǎo)學(xué)生寫“材料作文”時，致力給學(xué)生習(xí)作創(chuàng)設(shè)一個想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。我按“提供材料”“創(chuàng)設(shè)情景”“確定發(fā)散點”“大膽創(chuàng)作”這幾個環(huán)節(jié)，進(jìn)行系列化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生巧用提供的材料，寫出了一篇篇立意切題、言詞優(yōu)美、生動細(xì)膩的佳作，真正體現(xiàn)了“我筆寫我心”，達(dá)到了使學(xué)生“想寫、會寫、

樂寫”的創(chuàng)作目的，收到了良好的教學(xué)效果。

一、抓住“結(jié)尾”想空白

教材中有一些故事性強(qiáng)的文章雖言盡而回味無窮，給讀者留下了較大的想象空間。這個空白如果讓學(xué)生通過想象去續(xù)寫，則有利于激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，挖掘他們的想象潛能，培養(yǎng)不受約束大膽創(chuàng)作的能力，進(jìn)一步領(lǐng)悟作者的寫作意圖。如我在教《凡卡》時，提出這樣一個問題：“爺爺能收到這封信嗎？為什么？”我滿以為學(xué)生會異口同聲地回答：“不能！因地址不詳，又沒貼郵票?！闭l知，卻有學(xué)生大聲回答：“能！”我頓時一愣，鼓勵他說：“說說你的看法?！薄袄碛墒侨绻]遞員認(rèn)識凡卡和爺爺就能收到。”我因勢利導(dǎo)：“爺爺收到了信，凡卡處境將會怎樣？生活會幸福嗎？”學(xué)生略作思考后，紛紛舉手發(fā)言：“凡卡回到鄉(xiāng)下，生活雖苦，但不會挨凍、挨餓，總會快樂些。”“我不同意他們的說法！回到鄉(xiāng)下仍會挨凍、挨餓，因為爺爺是個守夜人，生活困苦，養(yǎng)活不了凡卡，無奈之下才把凡卡送去當(dāng)學(xué)徒?！睂W(xué)生們競相發(fā)言，敘述內(nèi)心的想法。

二、抓住“開頭”想空白

為了給學(xué)生習(xí)作開辟想象的空間，我故意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了兩個模擬創(chuàng)作情景，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。一個是上課鈴剛一響，我走進(jìn)教室高聲宣布：“同學(xué)們，老師要開緊急會議，這節(jié)課上自習(xí)?！闭f完就匆匆地開會去了……一個是放學(xué)的鈴聲剛一響，我像往常一樣走進(jìn)教室，見同學(xué)們已做好記作業(yè)的準(zhǔn)備，我卻一反常態(tài)，和顏悅色地說：“今晚沒作業(yè)！”在通過他們親眼目睹、仔細(xì)觀察、切身感受之后，我以《難忘的自習(xí)課》《今晚沒作業(yè)》為題，以老師提供的“上自習(xí)課”和“今晚沒作業(yè)”的兩個開頭為切入點，引發(fā)學(xué)生無拘無束地大膽想象，進(jìn)行個性化的創(chuàng)作。由于材料貼近生活，想象空間大，易于駕馭，學(xué)生寫起來得心應(yīng)手，游刃有余。

三、抓住“插圖”想空白

有些課文由于一定的原因，省略了有關(guān)情節(jié)或細(xì)節(jié)，我就指導(dǎo)學(xué)生利用插圖，將原文的某一段或某一點進(jìn)行補(bǔ)寫。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察邱少云在濃煙滾滾的烈火中趴在地上紋絲不動、兩眼怒視前方的插圖，由環(huán)境到人物，由人物外表再到人物內(nèi)心，根據(jù)邱少云的外貌、動作、神態(tài)和所處的環(huán)境，想象出他當(dāng)時的內(nèi)心活動。學(xué)生通過續(xù)寫，補(bǔ)充了留下的空白，既充實了課文內(nèi)容，加深了對課文內(nèi)容的理解，又豐富了人物形象，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高了他們的語言表達(dá)能力。

（責(zé) 編 木 子）