朗讀不是簡單地把書面文字轉(zhuǎn)換為聲音，而是要用感情去讀，要以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。這種“情”來自對作品的深刻理解和切身感受。所以我們要創(chuàng)設情境，讓學生用“情”去朗讀，以與作者的情感產(chǎn)生共鳴，并培養(yǎng)學生的語感能力。

一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)語感

在教學《海上日出》一課時，我首先讓學生欣賞海上日出時的壯觀場面的錄像，同時加以講解，使學生對文章的情感基調(diào)有了準確的把握。在此基礎上再引導學生吟誦課文中描述日出情景的相關文字，感受日出時的壯觀景象，體會課文的語言之美、情景之美、大自然之美，以培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情。這樣學生就會自然而然地融情于景，深刻體會作者遣詞造句的妙處，從而培養(yǎng)語感。

二、加強朗讀，體味語感

實踐證明，朗讀是培養(yǎng)語感的最基本、最有效的方法。語音是語言的物質(zhì)外殼，語言的各種情感包含在語音的高低強弱之中，朗讀時就可以體會文字中所蘊涵的情感，從而深入理解文意，體會語感。

朗讀時要感情充沛，要把自己的感情與作者的感情盡可能融為一體。在朗讀中，文章的思路、作者的情感、優(yōu)美的意境，會自然而然地浸潤到學生的內(nèi)心深處，激起他們的情感共鳴，從而使其語感得到潛移默化的培養(yǎng)和提高。如教老舍的《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，教師以充滿喜悅和對故鄉(xiāng)無限熱愛的感情為基礎，以輕柔、緩慢的語調(diào)進行朗讀，在各層次間停頓時力求做到音停意不停、語斷情不斷，這樣就可以將學生帶進作者所描繪的情境之中，進而體會作者表情達意之精妙。

三、指導背誦，積淀語感

語文教材中許多課文都是古今中外的名篇，文章精美，語言規(guī)范。指導學生熟讀成誦，可以讓他們真切領會作者遣詞造句的匠心，揣摩文章語氣、情感的變化，體會文脈的起伏和文氣的貫通，進而充分吸收文章精華。沒有背誦之功，學生就無法實現(xiàn)語言的積累和語感的積淀。背誦的方法有多種，尤其要重視感知與背誦的結合。教學時，可引導學生對要背誦的材料朗讀幾遍后就嘗試回憶，然后再朗讀，朗讀后再嘗試回憶。這樣循環(huán)往復，直到把材料回憶起來為止，有些學生還能創(chuàng)造性地有所拓展。教師要注意避免讓學生機械背誦，要讓學生在朗讀中體會作者的遣詞造句的特點，從中積淀語感。

四、體驗生活，激活語感

語文作為一門得天獨厚的課程，為教學提供了貼近生活的最大可能。生活有多么寬廣，語文就有多么寬廣?；谡Z文與生活有著這樣密切的聯(lián)系，我認為語感的培養(yǎng)離不開豐富的生活體驗。脫離了生活體驗的語感培養(yǎng)是蒼白的，語感的準確、敏銳，必須建立在個人體驗的基礎之上。結合生活體驗的方法有很多，教師只要在教學中潛心摸索，就一定會有所發(fā)現(xiàn)。在朗讀時，教師要進行多方引導，設法調(diào)動學生的各種體驗。

另外，要讓學生盡可能多地接觸語言環(huán)境，如聽朗誦，參加辯論會，欣賞電影中的精彩對話，等等。這樣經(jīng)過長期的耳濡目染、潛移默化，學生的語感水平就能得到迅速的提高。

（責 編 海 宇）