朗讀不是簡單地把書面文字轉(zhuǎn)換為聲音，而是要用感情去讀，要以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。這種“情”來自對(duì)作品的深刻理解和切身感受。所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用“情”去朗讀，以與作者的情感產(chǎn)生共鳴，并培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)語感

在教學(xué)《海上日出》一課時(shí)，我首先讓學(xué)生欣賞海上日出時(shí)的壯觀場面的錄像，同時(shí)加以講解，使學(xué)生對(duì)文章的情感基調(diào)有了準(zhǔn)確的把握。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生吟誦課文中描述日出情景的相關(guān)文字，感受日出時(shí)的壯觀景象，體會(huì)課文的語言之美、情景之美、大自然之美，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。這樣學(xué)生就會(huì)自然而然地

融情于景，深刻體會(huì)作者遣詞造句的妙處，從而培養(yǎng)語感。

二、加強(qiáng)朗讀，體味語感

實(shí)踐證明，朗讀是培養(yǎng)語感的最基本、最有效的方法。語音是語言的物質(zhì)外殼，語言的各種情感包含在語音的高低強(qiáng)弱之中，朗讀時(shí)就可以體會(huì)文字中所蘊(yùn)涵的情感，從而深入理解文意，體會(huì)語感。

朗讀時(shí)要感情充沛，要把自己的感情與作者的感情盡可能融為一體。在朗讀中，文章的思路、作者的情感、優(yōu)美的意境，會(huì)自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，激起他們的情感共鳴，從而使其語感得到潛移默化的培養(yǎng)和提高。如教老舍的《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，教師以充滿喜悅和對(duì)故鄉(xiāng)無限熱愛的感情為基礎(chǔ)，以輕柔、緩慢的語調(diào)進(jìn)行朗讀，在各層次間停頓時(shí)力求做到音停意不停、語斷情不斷，這樣就可以將學(xué)生帶進(jìn)作者所描繪的情境之中，進(jìn)而體會(huì)作者表情達(dá)意之精妙。

三、指導(dǎo)背誦，積淀語感

語文教材中許多課文都是古今中外的名篇，文章精美，語言規(guī)范。指導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，可以讓他們真切領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句的匠心，揣摩文章語氣、情感的變化，體會(huì)文脈的起伏和文氣的貫通，進(jìn)而充分吸收文章精華。沒有背誦之功，學(xué)生就無法實(shí)現(xiàn)語言的積累和語感的積淀。背誦的方法有多種，尤其要重視感知與背誦的結(jié)合。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)要背誦的材料朗讀幾遍后就嘗試回憶，然后再朗讀，朗讀后再嘗試回憶。這樣循環(huán)往復(fù)，直到把材料回憶起來為止，有些學(xué)生還能創(chuàng)造性地有所拓展。教師要注意避免讓學(xué)生機(jī)械背誦，要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)作者的遣詞造句的特點(diǎn)，從中積淀語感。

四、體驗(yàn)生活，激活語感

語文作為一門得天獨(dú)厚的課程，為教學(xué)提供了貼近生活的最大可能。生活有多么寬廣，語文就有多么寬廣?；谡Z文與生活有著這樣密切的聯(lián)系，我認(rèn)為語感的培養(yǎng)離不開豐富的生活體驗(yàn)。脫離了生活體驗(yàn)的語感培養(yǎng)是蒼白的，語感的準(zhǔn)確、敏銳，必須建立在個(gè)人體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。結(jié)合生活體驗(yàn)的方法有很多，教師只要在教學(xué)中潛心摸索，就一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。在朗讀時(shí)，教師要進(jìn)行多方引導(dǎo)，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種體驗(yàn)。

另外，要讓學(xué)生盡可能多地接觸語言環(huán)境，如聽朗誦，參加辯論會(huì)，欣賞電影中的精彩對(duì)話，等等。這樣經(jīng)過長期的耳濡目染、潛移默化，學(xué)生的語感水平就能得到迅速的提高。

（責(zé) 編 海 宇）