近幾年來，筆者多次應(yīng)邀參加縣教研室組織的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。按照要求，先聽農(nóng)村基層學(xué)校老師講課，然后再作示范課，以達(dá)到提高教師素質(zhì)、全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，部分老師在小學(xué)閱讀教學(xué)中存在著“三多三少”現(xiàn)象：“三多”即老師講得多，問題提得多，學(xué)生回答問題多；“三少”即學(xué)生動(dòng)腦少，動(dòng)手動(dòng)口少，課堂讀書時(shí)間少。這些現(xiàn)象的存在，嚴(yán)重影響了農(nóng)村學(xué)校語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

應(yīng)該采取怎樣的措施來改進(jìn)課堂教學(xué)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量呢？

有人曾把課堂閱讀教學(xué)直接解釋為“講讀課文”。這里“講讀”兩字是一對(duì)矛盾?！爸v”的時(shí)間越多，“讀”的時(shí)間越少；反之，學(xué)生“讀”的時(shí)間多了，老師講的時(shí)間就得相應(yīng)減少。因此，教師必須做到“講”要少而精，“講”到點(diǎn)子上。從這個(gè)角度來說，變“以講代讀”為“以讀代講”，是一種閱讀教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，也是閱讀教學(xué)的一個(gè)改革。

筆者認(rèn)為，“以讀代講”有下面幾層含義：一是閱讀教學(xué)應(yīng)以“讀”為主線貫穿課堂教學(xué)的始終，體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中；二是在學(xué)生沒有把課文真正“讀通”的時(shí)候，老師不要急于講解課文，即要“先讀后講”；三是在講讀課文的過程中，要多安排學(xué)生“讀”的時(shí)間和次數(shù)，不能一講到底，或采用“一問一答”的教學(xué)模式。簡(jiǎn)而言之，就是要邊讀邊講，以讀助講。為解決這些問題，領(lǐng)導(dǎo)曾讓筆者作過一節(jié)示范課，題目是《小馬過河》。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生自學(xué)能力相對(duì)較低、預(yù)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較差的特點(diǎn)，我先與學(xué)生一起讀。為避免學(xué)生對(duì)讀感到厭倦，我采取了多種方式，如老師范讀，學(xué)生自己朗讀、默讀、跳讀、邊讀邊想等，直到學(xué)生能真正把課文“讀通”了，讀得朗朗上口了，再開始講讀課文。我還注意在學(xué)生理解有困難的地方著重點(diǎn)撥一下，在課文的重點(diǎn)句或重點(diǎn)段上多下一些工夫。并且，字詞句的教學(xué)也放在讀講課文中解決，讓學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解字詞句的意思。結(jié)果這堂示范課，在十分愉悅的氣氛中結(jié)束了，收到了意想不到的教學(xué)效果。參加聽課的老師一致反映，采用這種教學(xué)方法就是好，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又能讓學(xué)生聽得懂、學(xué)得會(huì)?！耙宰x代講”真是提高農(nóng)村學(xué)校閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

（責(zé) 編 木 子）