在生活中，我們隨時都能遇到一些很有趣的現(xiàn)象：天上悠悠飄來一朵浮云，我們凝視它，便會覺得它是那么輕盈灑脫、自由自在；一座高山，籠罩在蒼茫的暮色中，那凝重的身姿、灰暗的色彩，又使我們覺得它是在莊嚴(yán)地送別如火的殘陽，悲壯地拉開夜幕。其實，浮云不過是一團水汽，無所謂什么自由自在；而高山只不過是石頭和泥土的堆積物，更何來莊嚴(yán)與悲壯？究其原因，就是審美活動的移情作用，即主觀情感向客觀對象的移入。

可以說，“移情”使風(fēng)云為之變色，山水為之增情，其表達感情的作用實在是妙不可言。事實上，文學(xué)鑒賞的方法有很多，但“移情”表現(xiàn)手法應(yīng)該是小學(xué)高年級學(xué)生初步認(rèn)識并掌握的鑒賞方法之一。

為此，我們對現(xiàn)行教材進行了剪裁、組合，確定了三組訓(xùn)練材料，在課堂上對學(xué)生進行了三個層次的訓(xùn)練，形成了一個有機的訓(xùn)練整體。

一、示范性訓(xùn)練，滲透學(xué)法

這是第一層次的訓(xùn)練，目的是使學(xué)生循著從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的順序?qū)﹁b賞方法有一個初步的了解。訓(xùn)練材料為小學(xué)語文第九冊《冬夜雜詠》之一《青松》。訓(xùn)練步驟為：

（一）指導(dǎo)閱讀，感知方法

1．初讀訓(xùn)練材料——《青松》，引導(dǎo)學(xué)生了解作者寫了什么景物。

2．細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生體會作者看到這一景物產(chǎn)生了怎樣的思想感情，并注意作者是怎樣表達這種思想感情的。

教師可用通俗的、學(xué)生易于接受的語言，使學(xué)生明白或意會到“移情”必須具備的兩個條件：一是移情的對象要能夠喚起某種感情體驗的類似聯(lián)想；二是移情對象能夠表達這種被喚起的情感。

3．有感情朗讀，于情境中鑒賞

“作者胸有境，入境始為親”?！肚嗨伞吩娭杏星?，畫中有意，言雖簡而意無窮。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過有感情朗讀，入境悟情，使學(xué)生的感情、作者的感情和詩文所表達出的感情三者完全融會在一起，學(xué)生沉浸其中，心曠神怡，自然而然地會從詩句中獲得愉悅的審美體驗。

（二）適時小結(jié)，明確學(xué)法

通過上述訓(xùn)練，師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)方法：

初讀，明何景；細(xì)讀，移何情；美讀，賞情境。

二、形成性訓(xùn)練，嘗試學(xué)法

在利用《青松》滲透學(xué)法訓(xùn)練之后，教師要緊接著用訓(xùn)練材料二——《草原》片斷和訓(xùn)練材料三——《可愛的草堂》片斷，進行第二層次的形成性訓(xùn)練。這次訓(xùn)練是在以教師滲透學(xué)法的基礎(chǔ)上，以學(xué)生嘗試、領(lǐng)悟?qū)W法為目的的再訓(xùn)練。步驟如下：

（一）明確目的：運用鑒賞《青松》一首詩的方法，閱讀材料二、三，找出“移情”點來。

（二）獨立閱讀：運用第一層次訓(xùn)練歸納的三步鑒賞方法進行獨立閱讀。

（三）交流結(jié)合。

三、延伸性訓(xùn)練，運用學(xué)法

在學(xué)生認(rèn)識并初步掌握了鑒賞方法后，教師應(yīng)趁勢及時鞏固并遷移到課外和學(xué)生的習(xí)作中去加以運用。可在自習(xí)課或家庭作業(yè)中讓學(xué)生運用已學(xué)的三步鑒賞性閱讀法，閱讀材料中有關(guān)“移情”手法的片斷或?qū)懸欢卧?，運用“移情”描寫，加深領(lǐng)會鑒賞方法。教師還可向?qū)W生提供有“移情”特點的文段，如小學(xué)第十一冊《小音樂家揚科》的有關(guān)片斷，反復(fù)鞏固訓(xùn)練，逐步形成學(xué)生的鑒賞能力。

（責(zé) 編 木 子）